應用型高校機械類專業產學研創新教育模式研究

趙穎　朱顏

摘 要： 文章對產學研合作中機械類應用型人才培養的現狀和面臨的問題進行了分析，從人才分類培養方案探索與課程教學體系改革、學生實踐能力培養與創新思想激發方法、六位一體化實踐平臺建設、教師實踐能力提高與結構優化四個方面，進行了機械類專業產學研創新教育模式的探討，構建了機械類應用型人才創新培養的新模式。

關鍵詞： 產學研合作 機械類專業 創新教育模式

高等院校是推動科技進步和創新的一支生力軍，是戰略性新興產業發展的重要源頭。推進產學研合作，是高等院校服務國家經濟社會發展的迫切需要，也是推動高等院校發展的內在要求。應用型高校，特別是建在中小城市的地方高校，賴以成立的依據是地方經濟社會發展的需要。服務地方經濟、培養既有扎實的學科專業基礎，又有較強的實踐與創新能力，能在現代工業領域一線從事設計、制造、研發、運行管理和經營銷售等方面工作的應用型高級工程技術人才是這類學校工作的重中之重[1]。因此，結合本地區的實際情況，開展校企產學研合作教育模式的探討與研究具有十分重要的意義。

1.機械類專業產學研合作的現狀與面臨的問題

近年來，高等院校在產學研合作的道路上取得了長足進步，主要表現在：高校服務經濟社會發展、服務區域創新發展的積極性和主動性進一步提高，產學研合作的模式日趨多樣，規模日益擴大，內涵得到拓展，機制進一步健全等[2]。機械類專業作為工科學校的重要專業之一，因專業與實際生產的密切相關性，其本科畢業生將直接進入生產一線從事工程實際工作。如何有效利用產學研合作優勢，切實提高大學生的實踐動手能力和知識的綜合應用能力，是近年高校工科專業教學中不斷探索的熱點。湖南工學院從改革教學內容，優化集中實踐教學環節，進行“雙師型”教師隊伍的建設等方面入手，全面提高學生的職業能力和創造性思維及動手能力，構建了機械類應用型人才培養質量的新模式[3]。湖南師范大學機械專業結合近幾年的教學改革，圍繞機械類專業創新型人才培養目標，就創新思維的培植、教學體系改革、產學研平臺搭建三方面的關系進行了研究，提出了以產學研為平臺、理論課程體系為構架的機械類創新型人才培養模式，并在實踐中取得了良好效果[4]。

但是，與經濟社會發展和企業創新需求相比，我們的產學研合作還存在明顯不足。例如高校科技資源的使用效率和效益不夠高；校企合作的緊密度、制度化還不夠強；科研組織的建構聯系松散、渠道不暢；科技項目的立項機制和評價機制存在“EI”、“SCI”導向，使科研工作者傾心論著成果的動力有余、面向產學研應用的動力不足等[5]。產學研合作的艱難開展同樣影響了教育模式改革，傳統的教育模式與現代化的生產方式脫節。現階段，我國高校課程設置側重于培養機械專業學生的專業技能，對創新思維的培養重視程度仍不夠。有關調查顯示，機械類專業的大學生在進入公司企業之初，實際工作能力較薄弱，動手能力較差，創新能力不足，造成這種情況的原因很多，主要是機械類專業的培養模式不合理。

2.機械類專業產學研創新教育模式探討

2.1基于產學研創新教育的人才分類培養方案探索與課程教學體系改革

現代制造業迫切需要的是創新型、應用型人才，其來源于高等教育對機械類專業人才的基礎知識和實踐能力兩方面的培養，因此整個教學體系對培養學生各方面的能力起關鍵作用。高等學校機械類專業大都致力于培養具備專業基本知識與技能的，能夠從事機械設計、加工、制造、科學研究、專業教學和管理的多樣型高級應用人才。但以實際情況而論，畢業生的主流大致可以分為兩類：一類為在機械工業企業單位從事機械設計、加工、制造等方面的應用型工作；一類為選擇繼續深造，而后在科研機構、相關院校等事業單位從事科學研究、專業教學和管理等學術型工作[6]。秉持“以學生為本”的理念，根據學生個性發展的不同需要，制訂符合不同類型學生發展要求的應用創新型與學術創新型的分類培養方案十分有必要。

為踐行上述理念，本著知識、素質和能力協調發展的原則，在本科四年里，以三個階段、兩次分流的形式完成機械類學生的個性化分類培養。三個階段即通識教育階段、專業教育階段和拓展教育階段。通識教育階段一般以一年為期，在完成大學期間主要的基礎課學習的同時，在課程設置中還要注重學生的思想政治教育和心理健康教育，在實施素質教育過程中，充分調動機械類專業學生的認識與實踐的主觀能動性，促進其生理和心理、智力和非智力、認知與意向等因素的全面和諧發展。專業教育為兩年，學習主要專業課程，課程內容可以根據自身特色酌情設置，一般可以從基礎理論知識（如機械原理、機械設計、工程力學等）到專業基礎知識（如機械制造、模具與夾具、機械系統優化等），再到實踐能力（如數控機床技術、機電傳動技術等），步步提高，層層深入。課程設置以培養目標為指導，結合自身資源，從學生出發，重點培養學生的工程技術綜合能力。拓展教育為一年，實現學生個性化發展。通識教育完成后，學生進行第一次分流，根據個人的成績、愛好、個性特點并結合學校開設的專業，由個人選擇和學院安排雙向將學生劃分為不同的專業。第二次分流在專業教育完成后，學生自主選擇應用創新型與學術創新型發展方向，在拓展教育階段進行不同類型的學習和訓練。

課程教學體系設置是完成學生個性化培養的基礎，專業教育階段和拓展教育階段尤為重要。在專業教育階段，主要以整合課程體系、革新教學內容、改革教學方法等手段為主，突出學生的主體地位，增強學生的創新意識。拓展教育階段根據不同的分類培養要求，對于應用創新型培養，應以實習、實訓、學生科技創新等形式為主，對于學術創新型，則應以高層次的理論教學為主并開設考研相關輔導。

2.2基于產學研創新教育的學生實踐能力培養與創新思維的激發方法

機械類專業學生的實踐能力直接影響到其工作質量，但單純強調實踐能力，無法體現高等教育與高職院校人才培養的差異。基于上述原因，產學研創新教育應融實驗、實習、實訓、創新設計、畢業設計為一體，內容涵蓋基本理論、機械設計制造、高新技術和團隊組織能力、管理能力等。從一個綜合角度培養學生運用自己積累的知識解決實際問題的能力，從而使學生具備創新思維、創新工藝具體操作能力。

在實際操作中，可以將內容分為四個方面：一是基礎技能，如制圖和測繪、互換性與公差實驗、金工實習等，使學生具備最基本的機械專業素養。二是專業知識，通過機械課程設計、機械制造基礎課程設計等綜合實驗，使學生具備初步的實踐技能。三是工程實踐，通過數控技術、先進制造等工程實訓和帶薪實習等，使學生具有較深刻的先進制造概念和較強的工程實踐能力。四是創新理念培養方面，通過導師課題引導、科技展覽、機械設計大賽和大學生創新設計等途徑，培養學生的綜合創新思維能力。

2.3基于產學研創新教育的六位一體化實踐平臺建設

創新能力的培養離不開實踐，校內實踐場所往往滿足不了機械類專業學生全面實踐能力提高的需求，企業是創新實踐的主體，聯合企業共同開展教學基地建設，建立集學生社會實踐、畢業實習、畢業設計、就業創業、教師實踐鍛煉、產學研合作六位一體化的實踐平臺，發揮高校的科研優勢與企業的平臺力量，組建聯盟、聚集資源是產學研合作走向深廣的途徑。

企業不但承擔人才培養過程中學生實踐能力、創新能力培養的重要任務，而且是學生重要的出路和落腳點。機械類專業可以依靠地域優勢，突出自身特色，揚長避短，校企合作，共同培育各類專門人才，共同進行科技攻關。學生在企業的實踐活動中，圍繞生產實際和科研項目做課題，教師和企業技術人員共同指導學生，培養具有創新意識的應用型工程技術人才；企業留下滿意人才，實現校企雙贏，這是產學研創新教育的實際意義所在。

2.4地方高等學校教師實踐能力提高與結構優化

高校教師的理論水平普遍高于實踐水平，對于實踐性強的機械類專業來講，教師實踐能力不足直接影響授課效果，教師實踐能力的提高是當務之急。對于新進教師，可以增加相關規定，必須到相關的研究所或合作企業，進行至少為期半年的實驗指導或生產實踐，彌補新教師“從學校到學校”的工程實踐的不足。對于從事對實踐動手能力有較高要求的相關科目的教師，可以利用寒暑假進合作企業的研發機構或生產一線，逐步提高實踐動手能力，進行“雙師型”訓練。開展“教師企業特派員計劃”，將部分教師派往相關合作企業，深入生產一線，了解掌握企業的生產現狀、發展趨勢和存在問題，在高校與企業之間牽線搭橋。也可以通過職稱評定和科研申請適當傾斜等手段，鼓勵教師參與企業的技術研發和生產經營管理活動，讓教師不斷掌握應用所學知識解決實際問題的步驟、方法，提高實踐動手及創新能力。同時，采用“引進來”的方式，從生產、管理、研發的第一線聘請有實踐經驗的人才作為兼職教師，通過講座、實習指導等方式，多層次和全方位地參與教學活動，從而進一步優化教師結構。

3.結語

機械專業創新型人才培養是一項綜合性工程，需要各種不同的條件相互配合共同完成，包括教師隊伍的建設、平臺的建設、課程體系的建設及其他資源的投入。操作中應以實踐平臺建設為基礎，以教師隊伍建設為依托，以培養方案和課程體系改革為核心，同時，各學校需要根據自身條件與培養目標確定必要的輔助手段，從而確保創新教育模式能切實可行地運轉。

參考文獻：

[1]鄒玉.地方院校校企產學研合作教育的探索與研究.理工高教研究，2010.6（29）：75-77.

[2]陳海燕，張海燕，駱小婷.國內外產學研合作教育模式的現狀、問題及對策.科技管理研究，2007（12）：63-65.

[3]李天生，徐慧.產學研合作提升機械類應用型人才培養質量的模式研究.內蒙古石油化工，2011（17）：1-2.

[4]唐峰，朱瑞林，蔡磊.基于產學研平臺培養機械類專業創新型人才的研究.中國電力教育，2012（11）：12-13.

[5]孫健.地方高校產學研合作教育問題的探索.現代教育科學，2009（4）：145-147.

[6]李俊龍，張天保，顧南.基于學生差異化發展的人才分類培養體系的設計和構建.中國大學教學，2012（10）：20-23.

聊城大學成人教育立項項目，編號（ldcj201312，ldcj201313）。