高中語文作業設計現狀分析與改革方法研究

趙荔

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對語文課程性質有如下描述：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！苯虒W時必須在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。學生在語文實踐中鞏固、消化所學知識時不僅要理解并背誦，更重要的有效方法是認真完成教師布置的作業，那么老師要設計怎樣的作業才能既提高學生的語文素養，又體現學生的個性及主體性就值得我們深入探討。

一、高中語文現狀分析

1.形式老套，缺少自主創新。

隨著新課改的推行，語文課本及課堂教學模式都在不斷改進，但作業這一模塊仍少有改變，只強調學生多參與探究，形式老套。統觀高中階段作業多以同步練習、三維設計為主，教師往往采取“拿來主義”直接運用。這些作業內容基本緊扣課本起課后鞏固作用，題型相似甚至雷同，缺少創新。這些模式單一、盲目、機械的低效率作業，局限了學生思維的發展，以致于完成作業的熱情不高，最終使語文作業被學生視為負擔。

2.題量較多，缺少合理分層。

看著學生課桌上的厚厚的復習資料，學生只能花大量的時間完成，語文相對于理化生而言作業要少得多，即使這樣也有一兩本隨堂練習，還有配套的試卷、大小作文等。在作業的布置上，教師很少對其進行劃分，一課結束后要求做完所有練習，一張綜合試卷不管能否按時完成，不管學生有沒有達到相應的水平，都要求同一時間段完成，導致基礎好、理解能力強的學生很快寫完，而基礎差、思維能力低的學生則費盡腦筋，花費很長時間，甚至直接放棄或是抄襲。這樣大量缺少分層的作業，很難幫助學生鞏固知識，提高成績。

3.時間有限，缺少精批細講。

在緊張的高中階段學生壓力大負擔重，對于語文作業疲于應付，而老師面對堆積如山的作業也是叫苦連連，除去部分作文能做到精細批改外，其他大多簡單地批個“閱”字、日期等草草了事。語文作為基礎學科，每天只是一個班安排一節課，缺少晚自習及周末能利用的時間，講解題目只能利用短短的45分鐘。講解題目只能選優選難的，很少有時間精批面講。

4.疲于應對，缺少認真態度。

某些學生在完成語文作業時，大多抱著應付的態度，抄襲現象屢見不鮮，認真思考、獨立完成作業的學生鳳毛麟角。某些學生把作業當成任務，完成作業只為應付老師。且字跡潦草，書面不整潔，這種苦于應付、不認真的行為導致學生成績難以提高，整體語文素養下降。

綜上所述，在面對殘酷的升學壓力、沉重的學習負擔時，學生希望能找到一種快速提高成績的方法。語文這門學科因自身的學科特點，要求學生從字詞句各個方面進行廣泛積累，在實踐中提高語文水平和語文素養。因此，語文作業靈活性強，難以完成，成績提高慢，加上學生大多抱有“學也好不學也罷，作業完成也好不完成也罷，語文成績不會有太大的浮動，語文考試成績也不會有太大的差距”的想法，大大挫傷了做語文作業的積極性，作業質量可想而知。

二、新課改下的高中語文作業設計

“教者若有心，學者必得益”，教師在進行教學、作業設計時一定要用心，好的作業設計，不但可以幫助學生牢固掌握所學的知識，更可以激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，提高學生的語文素養。

1.豐富作業形式，合理分層。

新課標指出：“根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從‘知識和能力、‘過程和方法、‘情感態度和價值觀三個維度出發設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制?！闭n程目標的改革，使得教學理念發生改變，教學模式也隨之改進，那么作業這一重要的系統必然要成為重點的改革對象，變程式化為多樣性。

（1）保留傳統作業系統中實用的部分，比如從小學開始，我們就會用到基礎訓練這類作業，它能及時有效地鞏固課本知識，某些題目還能適當地拓展探究提高學生的語文能力。作文寫作應該作為作業設計的重要環節，一直沿用。

（2）讓學生參與到作業的設計中，高中學生的語文能力及文學素養已經達到一定高度，千篇一律的作業不但讓他們喪失學習興趣，更影響到他們學習語文的動力。由于性格、家庭、認知等多種因素的影響，同一個班的學生的語文素養存在差異，對于作業的要求也存在差異。讓學生參與作業設計，不但能滿足不同的學習需求，而且能增強學生的好奇心、求知欲，充分調動學生的學習積極性。

（3）語文課程必須關注學生的個體差異，作業要適當分層。首先，根據學生的個體情況及其發展需求進行作業數量的增減?；A差、能力弱的學生可以適當增加作業量，讓其補缺補差，打牢語文基礎。例如，有的學生字音、字形掌握得不牢固，可以適當指定一些詞語，讓其課后學習掌握，再適當抽查，檢測學習效果。其次，在作業布置上不但要有量的分層，還要有質的分層，有難度的區分。新課程的實施要求以學生為主體，尊重學生的個性。面對優、中、差三類學生，要清楚他們的培養目標是不同的，作業的難度要有差距，有針對性，由淺入深，層層深入。

2.拓展作業內容，提高興趣。

（1）課前預習，要求學生自己收集與課文有關的材料，通過自己查閱了解作者的生平、作品、思想，對作者其他的作品要適當閱讀，并作摘抄。比如教學《林黛玉進賈府》一文時，提前一個星期布置預習任務，通過自己的查閱，了解作者曹雪芹的生平、寫作背景、人物關系、性格特征，以及閱讀有關紅學研究的書，教學時結合這些資料理解文章內容。這樣的作業任務，讓學生在學會收集有用的信息的同時，學會合作，主動求知。

（2）課后鞏固，不僅要針對基礎性知識、字詞句的練習，更重要的是要在發展語言能力的同時，活躍思維，激發想象力，開發創新潛能。所以除了鞏固性作業，如《同步練習》、《三維設計》外，更要布置綜合性作業，開拓思維廣度，讓新舊知識相融合，延伸開放性作業，提高學生的語文素養、創新能力，讓學生通過做作業體會從“學會”到“會學”的樂趣。

語文作業不再是語文教學的附帶內容，不能將其僅作為檢查學生語文知識水平的工具，而是要針對學生的個性差異、語文素養的差距，設計出趣味性、靈活性、開放性和有效性的作業。endprint