淺論傳統雕藝美術在學校的傳承與發展

莊晚輝　陳麗萍

新課程標準指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種課程資源，要有強烈的課程資源意識，去努力開發、積極利用。”雕藝美術是中華民族幾千年來寶貴的文化積淀，是我國勞動人民在生產生活中創造、經過世世代代傳承和不斷完善與發展的智慧成果。福建省惠安縣被文化部授予“中國民間藝術（雕刻）之鄉”，被中國工藝美術協會授予“中國石雕之都”，然而惠安目前的雕藝氛圍不容樂觀。一些老藝人技藝的失傳，年輕一代觀念改變，已使地域文化的傳授刻不容緩。因此，通過對惠安雕刻技藝這一地域文化的研究、開發與利用，讓學生能夠親身體驗與探索，引導他們從中汲取有益的精神營養，把地域文化發展的根留住，讓雕藝文化這一瑰寶在教育變革中散發出應有的光芒，并獲得強大生命力，這也是學校教育實現歷史使命的重要體現。

一、把美術資源引入課堂的教學策略

一是融入雕藝文化，創設美術教學情境。教學時，教師要根據教學內容而設計相應的情境，引起學生的共鳴，讓學生在有趣的情境下主動參與，快樂學習。創設具有雕藝氛圍的教學情境，教師可通過放映錄像，展示實物、圖片，呈現多媒體電腦圖形設計、視頻或文字資料等多種輔助教學材料，激發學生的興趣和探索欲望，積極參與到課堂的交流與活動中來。

如教學欣賞課《家鄉的雕刻》時，放映本地一些著名的雕刻圖片錄像，教師結合講述關于這些雕刻的典故和傳說，讓學生親自體驗這些精湛的技藝，課堂上，學生個個看得津津有味，時不時地發出感嘆聲，一種保護家鄉文化的情感油然而生，學習興趣高漲。同時將一些文字資料發放到學生手中，讓學生再次仔細閱讀，并將實物作品展示給學生看，讓學生在欣賞感受中開闊視野，增長知識；接著讓學生討論觀看錄像、資料、圖片后的感想，說說該如何制作、具體的操作步驟等，交流總結后通過媒體展示。這樣，在有效的情境氛圍中使學生產生學習的欲望。

二是創造濃厚的雕藝文化環境氛圍。民間藝術品懸掛物的擺設是有效提高學生學習熱情的手段與方法。根據本地雕刻作品的特色及學生的喜好，對雕藝美術內容進行認真挖掘、篩選，結合美術教育課程，創設雕藝美術教育環境，巧妙利用教室內外空間為學生提供大量獨具特色、易于接受的雕藝藝術品，使學生欣賞、感受雕藝文化習俗。利用室內的門窗、宣傳欄、黑板報，張貼雕藝藝術作品、照片。利用教室的墻面布置一些學生制作的圓雕、浮雕等作品，使學生觀察、感受雕藝美術，在學習環境中耳濡目染，浸染濃厚雕藝氣息，從而激發學生的創作興趣。

三是教學中讓學生親身體驗收集整理過程。我校學生雖然身處雕刻之鄉，但由于各種因素，對雕藝文化了解甚少，為了達到好的教學效果，單靠教師的傳授遠遠不夠，應重視學生的親身體驗。教學時，一些學生力所能及的事情教師不必包辦代替，讓學生親身去經歷體驗比教師直接呈現，效果更有效，如一些資料、圖片、實物的收集可讓學生去完成。這樣既達到了一定的教學效果，又為學生創設了學習與了解民間雕刻藝術的機會。

例如，我利用美術課《欣賞民間工藝》做了一個實踐比較。教學目標是通過觀察了解民間工藝品，激發學生對民間藝術的熱愛。

實踐一：甲班學生的上課地點是在網絡教室，我通過網絡上的資源先給學生欣賞雕藝圖片，邊欣賞邊逐一介紹雕刻作品的一些簡單制作技巧等；然后再讓學生討論欣賞，對作品進行點評，提出自己的看法。這樣一節課時間正好講完。

實踐二：在給乙班學生上課前，我預先布置好教具。找一些自己熟知的民間雕刻工藝品，尋找方法不限，可以用實物、圖片或網絡、電視、課外書籍上的資源等。上課時，先讓學生講自己知道的民間雕刻工藝品知識，接著我出示了甲班學生上課時的資料呈現給乙班學生，著重講解一些學生不了解的內容。學生聽了很感興趣，表現出強烈的動手愿望。最后剩下的時間，讓學生根據一些雕刻工藝品的制作方法獨立或與他人合作完成一件作品。

四是提供足夠的動手創作空間。像雕藝類的這種體驗性強的美術教學，最好的方式是提供給學生足夠的動手實踐操作空間。課堂是師生之間進行身體傳承的重要而便捷的途徑，要求學生進行美術創作就是身體傳承的過程，只有真正讓學生動手創作，才能觸碰到雕藝美術的靈魂，使雕藝技術在課堂中生根開花。

教師通過事物、圖片、視頻資料等多種輔助教學材料，給學生直觀的視覺沖擊，為學生的動手操作提供借鑒和依據。在講解步驟方法時要清楚到位。教學過程中要注意激勵和引導學生借助傳統的雕藝美術形式表達自己個人的觀點見解，活躍學生思維，張揚學生個性，撞擊創意的火花，用作品傳遞心聲。學生操作的材料可先用可塑性強、較易作業的泥塑性材料或石膏進行體驗。在沒有石膏材料的情況下，也可用水果蔬菜這些可塑性較強的材料來制作。在農村有很多的蔬菜水果，比如土豆、蘿卜、蘋果、桃等既容易找到且好雕刻成型。

二、讓雕藝技術應用到社會實踐中

雕藝美術資源進課堂不僅僅只局限于課堂教學，還應讓學生走出去，與當地雕刻藝人交流，虛心請教，深入石雕基地體驗石雕工藝。并對豐富多彩的石雕美術進行調查研究，在條件允許的情況下，帶領學生實地體驗雕藝美術制作過程。如深入石雕加工基地，觀看石雕的加工生產，欣賞精美的石雕工藝品，組織學生把看到的石雕工藝品畫下來，或讓學生動手制作簡單的石雕工藝品，嘗試著對部分石雕工藝品從造型、名稱、材料、用途等幾方面進行大膽想象，學習編寫石雕工藝品的傳說；還可以組織學生對一些經驗豐富的雕刻藝人展開專題訪問，并請雕刻藝人現場為學生講解藝術品的特性和作業的工序。像這種口耳相傳、手把手的傳授方式加上有趣的美術創作方式，必定能將雕藝美術在口傳身授中加以傳承和保護。

三、編寫地域文化教材，推動雕藝文化傳承

要實現對雕藝文化傳承，必須具備相應的地域文化教材，以及完善的教學設備。因此要組織一些有經驗的美術教師深入民間探訪，收集雕藝文化的資料，經過實踐中嘗試，編寫符合本縣地方特色和地方文化的教材。鼓勵教師認真設計好每堂課的教學方案，并結合教學實踐不斷反思、修改與錘煉。在內容的安排上，雕藝美術教學內容既可以是理論課、欣賞課，也包含動手實踐課，需安排大量的操作實踐環節，如參觀考察、手工制作、實地體驗雕刻等。因此，要有足夠的專業教室和校外石雕實習基地，盡可能配置性能質量較高的教學設備和石雕專用工具。

總之，把美術課堂教學作為惠安雕藝這一非物質文化遺產的傳播載體，讓學生從小接受民間優秀傳統文化的教育，并且深深地喜歡上它，有意識地進行保護、繼承、學習和發展，會極大地激發學生熱愛勞動、熱愛家鄉的高尚情操。因此，它的天然優勢和教育作用是其他學科教學所不可替代的。

（責任編輯 肖松）