情景教學法在維和警察培訓中的應用

●康煥華

(武警學院 維和培訓部，河北 廊坊 065000)

情景教學法在維和警察培訓中的應用

●康煥華

(武警學院 維和培訓部，河北 廊坊 065000)

維和警察培訓是培養維和警察履職能力的短期培訓，針對性和實用性較強，情景教學法是維和警察培訓過程中運用的有效教學方法之一。探討情景教學法的概念與理論依據、情景教學法在維和警察培訓中的應用及應注意的問題，旨在提高維和培訓效果。

情景教學法；維和警察；維和警察培訓

維和警察是成員國應聯合國請求，向聯合國任務區派遣的參與維和行動的警察。聯合國維和行動部要求，維和警察必須參加派遣前培訓。按照聯合國要求，結合我國警察的特點，經過十多年的探索和實踐，目前，我國維和警察派遣前培訓時間為兩至三個月，培訓目標為全面提升維和警察的履職能力，夯實基本技能，提高實戰能力，為圓滿完成維和任務奠定堅實基礎[1]。維和警察在聯合國任務區的工作環境、語言、程序、要求等等與國內有很大差異，要在短時間內提高我國警察的綜合能力，勝任聯合國任務區的工作崗位，培訓中應采取有效的教學方法，情景教學法就是維和警察培訓過程中常用的教學方法之一。

一、情景教學法及理論依據

(一)情景教學法的概念

情景教學法也稱情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設生動具體的場景，以引起學生一定程度的體驗，從而幫助學生理解教學內容，并使學生的心理機能得到發展的教學方法[2]。它以英國語言學家帕默(H.E.Patmer)和洪貝(A.S.Hornby)為代表，于1930年代到1960年代提出并發展而形成，之后廣泛應用于各學科的教學活動中。情景教學法的核心在于激發學生的情感，教學中創設的情景是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。教學中的特定情景，提供了調動學生的原有認知結構的某些線索，起到一種喚醒或啟迪智慧的作用，經過思維的內部整合作用，學生會頓悟或產生新的認知結構。

(二)情景教學法的理論依據

情境教學能在教學過程中引起學生的直接注意并引起積極的情感體驗，直接提高學生的學習積極性。生動活潑的情境與演示，能引起學生的情緒高漲，有利于學生學習動機的增強與知識的內化和知識的強化，將情感等非智力因素轉化為智力因素。同時，在情境教學過程中，既能使管形象思維的右半腦積極活動，又能使管邏輯思維的左半腦積極活動，左右半腦協同工作，可以提高大腦的思維能力，從而提高學習效率。[3]

建構主義學習理論認為，學習不是學習者被動接受知識的過程，而是積極主動建構知識的過程。其中，意義建構是學習的目的，要靠學生自覺、主動去完成，教師和外界環境的作用都是為了幫助和促進學生的意義建構[4]。這種建構過程需要通過新舊經驗的相互作用來實現，適宜的情景可以幫助學生重溫舊經驗、獲得新經驗，可以提供豐富的學習素材和信息，有利于學生體驗知識的發生和發展過程，學生在此過程中主動地探究、發散地思考，認知能力、思維能力得到發展，進而提高解決問題的能力。

二、維和警察培訓與情景教學法

維和警察在聯合國任務區的職責和任務與國內有很大差異，他們并不直接參與執法，主要任務是指導東道國執法部門進行改革、重組與重建，監督、指導及培訓當地警察，參與社區警務等[5]。他們在日常工作中要經常與當地警察及來自不同國家的維和警察進行溝通、交流與合作。與此同時，聯合國維和行動是一項多國參與、軍警民協同作戰的多維聯合行動，維和人員在工作中要秉承聯合國核心價值觀，即：忠誠、專業、尊重多樣性。因此，在培訓中，學員除了要提高必要的警務、駕駛、通訊聯絡、識圖、語言等技能外，還要充分理解和領會聯合國核心價值觀，提高溝通、協調、合作及管理等綜合能力。此外，由于維和警察在任務區的工作語言是英語，因此，除了駕駛和警務技能等少數課程外，聯合國維和警察培訓的核心內容及語言培訓都是全英語授課。

(二)維和警察培訓學員的特點

參與維和警察培訓的學員有以下三方面的特點：一是有多年工作經驗。他們的學習過程是基于已有經驗的學習和提高的過程，并不是簡單的捕捉興趣點的學習。二是動機較強。幾乎所有的學員都認為，能夠參加維和警察培訓是難得的機會，因此他們的學習動機都很強，學習非常認真、自覺。三是目標明確。學員的學習目標很明確，就是提高技能與綜合能力，以便更好地適應聯合國工作崗位。

(三)情景教學法在維和培訓中的積極作用

參訓學員的顯著特點對維和警察培訓提出了較高的要求，即培訓必須注重實用性和針對性。而情景教學法通過創設與聯合國任務區工作相關的情景，能有效調動學員的積極性，增強培訓內容的針對性。通過模擬場景、角色扮演、分組討論等方式，創設激發學員主動參與的情景，使其在已有經驗的基礎上結合課堂上的新知識、新理念，引發思考，在模擬實踐的過程中提高能力。不僅如此，情景教學法在維和培訓中的積極作用還體現在以下幾方面：

1.有助于學員分享經驗

維和警察培訓學員的構成比較復雜，年齡、警種、教育背景、工作經歷各不相同，年齡最小的二十幾歲，最大的五十幾歲。盡管經歷不同，但都是經過精挑細選，層層選拔的優秀警察，他們中的大部分都是各單位的骨干，工作中積累了豐富的經驗，有的擔任著領導職務，有的還曾多次在聯合國任務區執行維和任務。因此，學員之間互相學習也是提高能力的有效途徑。情景教學法通過設置場景，明確任務，使學員參與其中，既相互配合，又相互觀摩，為學員們提供了很好的學習和分享經驗的機會，使教學過程成為教學相長、學學相長的過程，能夠很好地提高培訓效果。

2.有利于提高學員的實戰能力

傳統的肉羊養殖模式中對飼草的利用方式過于粗放，僅簡單收割晾干，堆放飼喂，飼料的水分流失嚴重，秸稈中纖維素和木質素比例較高，可吸收利用的能量營養較低，導致肉羊對干草的采食量下降，消化率降低，并直接影響飼料的轉化率，導致肉羊的生長速度緩慢。

維和警察培訓的目標是提高參訓學員的履職能力，其核心是提高實戰能力，因此培訓需堅持“訓為用”的原則，加強培訓的實用性和針對性。實戰能力的提高需經過實際操作、發現問題、引發思考、進一步改進等幾個步驟。情景教學為學員提供模擬或真實的場景，學員通過在場景中進行實踐練習從而發現不足，自我反思，再通過學員討論、教員點評的方式，有效提高學員的實戰能力。

3.有助于提高警隊的團隊協作能力

維和警察赴任務區參加維和行動是以警隊形式派出的，警隊內部的團結協作至關重要，關系到我國警察的整體形象乃至國家形象。目前維和警隊的組建以省為單位，他們來自全省范圍內的公安機關或基層，參加培訓前隊員之間也缺乏足夠的了解。情景教學為學員提供了相互了解、相互配合、共同解決問題的平臺，為隊員之間協同作戰，形成警隊整體戰斗力提供了良好的條件。

三、情景教學法在維和警察培訓中的應用

(一)語言教學

語言是在情景中表達其意義的，脫離了社會情景，就難以恰當地表述意義，發揮其表情達意的功能[6]。情景教學法最初由英國語言學家針對語言教學而提出，在語言教學上應用最為廣泛。維和警察英語教學是為了培養學員在聯合國任務區用英語進行工作和交流的能力。但一般來說，學員都具有一定的英語基礎，有的還具有大學英語專業學習背景，因此創設與任務區工作相似的場景進行語言練習是提高學員的英語應用能力的有效途徑。例如：維和警察在任務區首先面臨的就是上崗前的面試，如何用英語準確表達自己的工作經歷、優勢及特長對于每個維和警察來說都很關鍵，因此在口語課上可創設模擬面試的場景，以角色扮演的形式進行練習，提高面試應試能力。此外，教學中還可以設置一些任務區工作場景，如會議討論、行動部署等場景，提高學員的語言應用能力。

(二)通訊聯絡(Radio Communication)

通訊聯絡是聯合國維和警察的必修課，主要培訓學員如何在任務區用無線電對講機進行通訊聯絡。參訓學員對于如何使用對講機并不陌生，但長期的維和實踐表明，在實際工作中能夠用對講機正確使用通訊用語進行聯絡并非易事。因此培訓的重點是通訊用語的使用。通訊用語很簡短，單純掌握這些用語并不難，關鍵要解決在不同的情況下怎樣正確使用的問題。培訓中運用情景教學法創設各種不同的情景如視頻圖像或者關于案件的文字描述等，讓學員通過練習與實踐使用對講機進行信息溝通，有效提高學員的通訊技能。

(三)談判、協調與溝通(Negotiation,Mediation and Communication)

談判、協調與溝通能力是維和警察在執行維和任務過程中的必備技能。維和警察的工作伙伴既有來自不同國家的警察，還有隸屬于不同部門的民事人員，并且有時還要與軍事人員合作。所有這些人員的社會環境、宗教信仰、文化傳統等很多方面都存在很大差異，因此，要較好地完成工作任務，必須具備較強的談判、溝通與協調能力。此外，維和警察在監督和指導當地警察執法的過程中，要贏得他們的信任與尊重，建立良好的伙伴關系，密切合作，更需要具備這些能力。聯合國大綱提供的培訓內容只有理論知識，教學中如果只進行理論知識的講解對于提高學員的實際能力還遠遠不夠，因此在培訓中采取情景教學的方式，設置如進入社區解決問題、發現當地警察執法問題等場景進行角色扮演，使學員切身感受到任務區的工作環境，才能有效提高他們的談判、溝通與協調能力。

(四)執勤模擬演練

任務區執勤模擬演練是維和警察培訓后期的一個綜合性實戰課程，規模較大，通常設置四、五個場景，旨在訓練學員的綜合能力，涵蓋了包括駕駛、通訊聯絡、識圖、安全意識、急救、談判、協調與溝通、組織能力、團隊協作能力、遵守聯合國有關規定、報告寫作等方面的內容，是運用情景教學法的集中體現。該演練設有指揮中心，學員分成幾個小組，每小組四、五個人為一個維和警察執勤小隊[7]。指揮中心為每個小隊下達指令完成相應的任務，每個小隊要在一天內交叉完成所有的任務。每個場景都有教員扮演角色并進行講評，最后教員再集中進行講評。通過模擬演練學員的多種技能得到鍛煉，綜合能力得到全面提升。實踐證明，模擬演練在提高維和警察實戰能力方面發揮了積極的作用，深受學員歡迎。

四、運用情景教學法應注意的問題

(一)場景設置要貼近任務區的實際

教學中情景的設置只有與維和任務區的工作實際緊密相連，才能提高培訓效果，真正做到訓為用。如，目前維和警察的任務不再直接參與執法，這與警察在國內的任務截然不同，因此，在設置場景時應避免這類場景的出現，以免誤導學員。另外，場景還要考慮到任務區的宗教信仰、生活習慣、禮儀禁忌等文化差異的因素，貼近任務區實際，使學員感受不同的工作環境和文化背景，培養學員在文化多樣性的環境中處理問題的能力，強化聯合國核心價值觀。

(二)情景教學要組織周密

情景教學要求教員要精心準備、周密組織。要做好知識講授與情景教學的緊密結合；在時間安排上，要做到合理分配；在學員分組上，要考慮到年齡上的搭配，做到結構合理；在角色扮演或分組討論中，教員要進行引導和控制，避免天馬行空，漫無邊際。情景教學是以學員為中心的教學方式，能夠充分發揮學員的能動性，激發學員的創造性思維，但如果組織不好會造成課堂秩序混亂的局面，適得其反。因此情景教學對教員的要求較高，教員必須發揮指揮和引導作用，使學習的過程不偏離主題，從而有效提高學員的實踐能力。

(三)注重調動所有學員的積極性

由于維和警察培訓的大部分課程為全英語授課，個別學員由于自身經驗、語言基礎和性格特點等方面的原因，在參與教學活動中比較被動。教員要注意觀察，激發和鼓勵他們的積極性和參與意識，在分組和角色分配上要發揮每名學員的積極作用，使每個人在學習過程中都有所作為、有所收獲、有成就感，這樣才能提高教學的整體效果。

(四)講評環節不能忽視

情景教學為學員提供了“思考、觀察、實踐、再思考”的訓練過程，學員通過實踐、發現問題、進行改進這三個環節，最后達到提高實戰能力的目的，而發現問題和改進意見主要體現在講評環節中。因此，情景教學中的講評是教學過程中的重要環節。講評通常采取學員自評、學員互評及教員講評的方式：自評是學員們通過實踐與反思，對自己的表現和存在的問題進行自我評價；互評是通過觀察別人的表現、結合自己的經驗提出意見和建議；教員講評是教員通過觀察學員們的表現，發現存在的問題，進行全面的講評，肯定成績，指出不足，提出建議，以便進一步提高。因此，教員講評是評估性、綜合性的。

五、結語

維和警察培訓是綜合性的短期培訓，既包括理論知識的講授，又包括實戰技能的訓練，情景教學法只是其中的一種教學方法，培訓中還可以運用案例教學法、任務教學法及傳統的理論知識講解教學法。因此教學中教員應根據實際情況靈活采取不同的科學有效的教學方法，提高培訓的科學性、針對性、實用性，全面提高維和培訓質量，為我國培訓高素質的維和警察隊伍，為維護世界和平做出應有的貢獻。

[1] 公安部第三十九期維和警察培訓班教學計劃[Z].武警學院維和培訓部，2012：1.

[2] 情境教學法[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/1268543.html.

[3] 裘腋成.地理學科課堂教學模式的研究與實踐[M].上海：上海教育出版社,2000:15.

[4] 何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎(上)[J].電化教育研究,1997,(3).

[5] United Nations Police Handbook[M].New York, United Nations, 2005:33.

[6] 王海霞,曹宇坤.淺論英語教學中的情境教學法[J].中國市場，2009,(1).

[7] 公安部第三十九期維和警察培訓班模擬演練方案[Z].武警學院維和培訓部,2012:2.

On the Situational Teaching Method Applied in the Peacekeeping Police Training

KANG Huan-hua

(DepartmentofPeacekeepingTraining，TheArmedPoliceAcademy，Langfang，HebeiProvince065000，China)

As the peacekeeping police training is to improve the trainees’ capability of fulfilling the tasks in UN missions， pertinence and practice are the key characteristics of the training. The situational teaching method is one of the effective methods applied in the training process. This article introduces the concept and theory as well as how it is applied in the training.

situational teaching method； peacekeeping police； peacekeeping police training

2014-09-15

康煥華(1968— )，女，河北香河人，副教授。

G726

A

1008-2077(2015)01-0071-04