視唱練耳教學中聽覺訓練探索

趙文媛

（淄博師范高等專科學校，山東 淄博 255130）

視唱練耳教學中聽覺訓練探索

趙文媛

（淄博師范高等專科學校，山東 淄博 255130）

【摘要】音樂是對人類情感進行表達的特殊語言。在音樂學習中，視唱練耳是非常關鍵的技術理論課程與專業入門課程，在提高學生聽覺能力的過程中，也提高了學生的音樂感知能力。視唱練耳是對音樂進行認識、掌握與學習的重要工具，在學生讀譜、視唱、節奏把握、音樂風格、情感表達等方面綜合能力的培養過程中發揮著重要作用，因此，視唱練耳是音樂教學的基礎課程與前提條件。視唱練耳教學中，聽覺訓練占據著非常重要的位置，應該結合學生的特點與能力選擇合適的教學方法。

【關鍵詞】視唱練耳；音樂聽覺；聽覺訓練

作為音樂理論基礎學科，視唱練耳課程承擔著非常重要的責任與義務：通過音樂基本技能的訓練培養學生的音樂聽覺與記憶能力，幫助學生掌握讀譜技能與音樂語匯，為學生進一步的音樂深造奠定基礎。視唱練耳課程的主要內容包括聽覺訓練、視唱訓練、節奏訓練等幾個方面，本文從聽覺訓練進行了詳細的闡述。

一、聽覺訓練的相關方法闡述

在視唱練耳教學中，聽覺訓練占據著非常重要的地位，只有具備了音樂聽覺才能夠真正掌握聽的技術與藝術。在聽覺訓練中，最為關鍵的就是讓學生掌握聽的有效方法。在對音樂藝術進行感知的過程中主要是依靠聽覺，聲音是沒有形狀與實體的，其主要特征就是運動形式，在時間運動的過程中實現。

在整個的聽覺訓練中，重要的環節主要包括內心聽覺培養、大腦記憶速度、手指迅速反應速度。在內心聽覺培養的過程中，關鍵的就是要在平時進行大量的視唱練習，其中更加重要的是內心默唱練習。默唱指的是不發聲而用心唱的形式，主要的功能是促進學生音準、音高記憶的提高。默唱練習應該循序漸進，先從一些簡單的音程、和弦入手，逐漸發展成為完整的旋律。

當默唱練習逐漸熟練之后，就需要對記憶方面的問題進行解決。人的記憶力具有一定的選擇性，每個人對于事物的記憶能力都是不同的，是有所偏重的。在經過專業的訓練之后，能夠讓音樂學生培養與強化自身的快速音樂記憶能力。在聽覺訓練中，傾聽是非常重要的中介環節，能夠鑒別與分析音樂的全部實際價值。

記憶包括瞬時記憶、短時記憶與長時記憶三種類型，聽覺訓練中記憶訓練的對象為短時記憶。短時記憶具有容量小、保持時間短等特點，需要通過不斷的重復來完成。在進行記憶訓練的過程中，要選擇較短的音樂片段，通過多次重復之后提高學生的短時記憶水平。在進行記憶訓練的過程中，另外一個重要的方面就是要對音響信息進行大量的存儲，從而實現音樂聽覺信息儲備量的增加，對各種題材、時期、風格的音樂作品進行參考與借鑒。隨著聽覺儲備量的不斷增加，學生會更多地熟悉音樂的風格與題材，在聽覺訓練中更加得心應手。

二、聽覺訓練的內容與步驟

聽覺訓練主要包括單音與組音的聽寫、音程、和弦與和弦連接、調式調性聽寫、單聲部旋律聽記等內容。在進行聽覺訓練的過程中，首先要注意力集中，在練唱的過程中做到“聽到、想到、知道、唱到、做到”五個到位。

（一）單音與組音的聽寫訓練

在聽覺訓練中，單音訓練是最為基礎的訓練項目之一，主要的目的是讓學生對個體單音的具體音高位置從聽覺上產生認識，從心理上產生反映。在單音訓練過程中，最為主要的訓練方式就是唱，教師在鋼琴上從C自然大調的七個基本音階開始逐漸彈奏到帶變化音的各個大小調，學生通過“啦啦啦”來對其進行模唱，練習的過程中要循序漸進，先從較慢的模唱開始逐漸加快速度，一方面對學生進行單音訓練，另一方面提高學生的反應速度。學生可以在教師的引導之下進行練習，也可以在課后進行自行練習。在完成單音的模唱練習之后，可以通過唱出音名的方式進行練習，在練習的初始階段采用“一帶一”的方法，之后逐漸增加到“一帶二”、“一帶三”等，通過單音數量不斷增加的方法促進學生單音快速記憶能力的提高。在完成單音練習的基礎上引入音組的練習，音組練習的初始階段可以選擇四音音組，之后可以逐漸提升到八音音組。

（二）音程訓練

音程訓練中包括旋律音程訓練與和聲音程訓練兩個方面

的內容。在音程訓練的過程中，首先進行旋律音程的訓練，重點對旋律音程的模唱與構唱進行練習。在進行和聲音程訓練之前，應該要求學生先對性質特點進行充分的掌握，重點練習音程在不同音區位置上的對比，例如大二度與小二度在音響色彩方面的對比，二度與七度在距離方面的對比等，同時讓學生對模唱與構唱過程中的嗓子疲勞程度進行對比。通過教學實踐發現，音程中最為關鍵的就是二度，只有對二度實現熟練的把握之后，才能夠對其他音程進行真正深入的了解。因此，教師與學生在音程練習的過程中要注重二度的練習。

（三）和弦與和弦連接訓練

和弦訓練的方法為先聽性質再聽音，首先對和弦進行分解，之后再將縱向和弦進行加入。在三和弦聽辨訓練過程中，由于在前期進行的音程訓練為學生奠定了一定的基礎，學生在學習與掌握方面較為容易。隨著和弦訓練的不斷深入，在七和弦聽辨訓練的過程中學生往往存在嚴重的畏難心理，這是因為學生在入學之前較少接觸甚至沒有接觸過鋼琴，在對七和弦進行聽辨的過程中由于基礎薄弱而感到非常吃力。針對這種情況，應該幫助學生克服自身的畏難心理，讓學生能夠從內心接受和弦訓練，其中最為關鍵的就是對學生進行心理引導。在學生進行七和弦聽辨訓練的過程中，需要進行多次的反復練習，從而讓學生接受與掌握七和弦。在七和弦聽辨訓練中，教師可以選取男生四人、女生四人分別進行示范表演，讓每個學生負責不同的聲部，通過反復的演唱讓學生認識七和弦。通過這種教學方式讓學生感覺到放松與有趣，從而消除學生的畏難心理。

在和弦連接訓練過程中，應該先讓學生進行樂理分析，例如在屬七和弦與減七和弦的解決過程中，首先應該掌握二者的區別，在此基礎上讓學生用逆向思維的方法進行聽辨。通過實踐證明，經過多次反復的練習，學生都在不同程度上得到了進步，同時增加了學生的學習興趣。

（四）調式調性訓練

在聽覺訓練中，調式調性訓練占有非常重要的地位。調式調性訓練主要包括大小調聽辨、五聲性五聲調式聽辨、七聲調式聽辨三個組成部分，其中五聲性五聲調式聽辨是重點內容。在進行聽辨訓練的初級階段中，應該讓學生先對同宮系統各調與同主音五聲調式的結構進行熟悉與了解，在此基礎上進行調式結構特點的學習。

五聲調式主要包括五聲音階，分別為宮、商、角、徵、羽。在五聲調式中，“羽”與“宮”之間、“角”與“徵”之間為小三度，其他相鄰各音之間為大二度。在音階中，所有的音都能夠成為調式的主音，構成同宮系統的五個調式。按照音程關系進行劃分，五聲音階可以劃分為兩個相同音組與三個不同音組兩個部分。三音組包括三種類型：第一種類型為宮角三音組，具體來講為宮商角；第二種類型為商徵三音組，其中包括商角徵與徵羽宮兩種；第三種類型為角羽三音組，其中包括角徵羽與羽宮商兩種。

在五聲調式的聽辨過程中，要對其結構組織進行分辨，通過結構組織的確定而明確其調式類型。在對結構組織進行確定的過程中，需要對其進行進一步的細化，例如宮調式結構較為特殊，其組織結構只有（2+2）一種，只要聽到這種組織結構就可以將其判斷為宮調式；角調式與羽調式都是以（3+2）開始的，因此只聽開頭并不能夠對其進行判斷，聽到該組織結構之后先將其歸到角調式與羽調式的范圍之內，之后通過對后面部分的仔細區分進行具體判斷；商調式與徵調式的開頭都為（2+3），之后通過調式后面的結構以確定其到底是屬于商調式還是屬于徵調式。此外，還要注重色彩的聽覺練習，宮調式與徵調式都是大調色彩，商調式、羽調式、角調式都是小調色彩。

在聽辨訓練的初級階段中，可以先對三升三降范圍內的五聲調式進行聽辨，之后再進行四升四降、五升五降等五聲調式的練習。在五聲性五聲調式聽辨練習的基礎上，五聲性七聲調式練習就可以較為順利地進行。

（五）單聲部旋律聽記訓練

在聽覺訓練中，旋律聽記屬于綜合訓練，對于所有音樂專業的學生都非常重要，能夠為其未來的學習與工作實踐奠定堅實的基礎。旋律聽記主要包括單聲部旋律聽記與二聲部旋律聽記兩個方面，本文重點對單聲部旋律聽記進行研究，主要包括簡單調式調性旋律、變化音旋律、轉調旋律等幾個方面。

在進行單聲部旋律聽記訓練的教學過程中，教師在課堂教學中不能夠拘泥于一條或者兩條的具體內容，通常要選擇不同風格、不同節奏特點的多條旋律，首先讓學生先對旋律的全部內容進行整體了解，在聽的過程中確定調號、拍號與重點節奏、樂段結構等。可以讓一位同學對旋律進行范唱，其他同學可以在其演唱的過程中進行補充，從而對學生的記憶能力進行鍛煉。教師在進行聽辨訓練之前應該強調學生必須確定調式調性，為其首調聽辨奠定基礎。之后再將旋律進行多次播放，讓學生在每次聽辨的過程中都帶有一個目的，例如旋律音區、旋律力度、旋律節奏、風格、結構特征等。通過這種方式讓學生能夠在聽記的過程中抓住重點促進聽記效果的提高。

學生在聽記旋律的過程中，要在教師彈奏的間隙進行記譜，不能夠邊聽邊記，一定要在完整的傾聽之后再對其進行記錄。平時學生在演奏過程中的記憶實際上就是一個分析的過程，要明確診斷訓練的分句、分句之間的聯系等，讓學生能夠做到心中有數。此外，為了提高學生的整體聽覺水平，在課堂中除了練習單旋律聽記外，還可以練習帶鋼琴伴奏的樂曲單聲部旋律的聽記，要求學生聽出拍子與調式，并跟隨教師的彈奏進行拍擊練習，達到一邊擊拍一邊唱出單聲部直至默寫出旋律來。

三、總結

讓學生真正掌握課程知識，培養學業上敏銳的聽覺能力，并將這些知識與技能運用到音樂表演實踐中。

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【中圖分類號】J61

【文獻標識碼】A