自主創業教育的路徑探索

高峰

應引導創業者深刻認識創業的意義所在，深入理解創業的范式轉型，并打造可行的技術路徑，讓他們澄清價值觀、樹立融合共生理念、培養創業核心能力、融入自主創業實踐平臺

在“大眾創業、萬眾創新”的新形勢下，社會創業氛圍漸濃，創業者以幾何式的增長速度不斷涌現。如何提升創業質量，讓創業者的創業行為實現價值最大化？加強自主創業教育成為當中最重要的環節。

自主創業教育即著眼于創辦企業的教育。2010年5月4日，教育部發出的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》指出：“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業”，標志著自主創業教育在中國進入了一個新階段。自主創業教育是創業者創業價值觀形成、創業知識和技能習得，創業素質和能力提升，創業路徑探索和選擇的過程。它不僅注重創業教育過程中市場資源的參與和挖掘，更注重發揮學生在創業教育中的主體作用，是創業教育的突破點。

對于自主創業教育，高校應該引導大學生創業者深刻認識創業的意義所在，深入理解創業的范式轉型，并打造可行的技術路徑，讓他們澄清價值觀、樹立融合共生理念、培養創業核心能力、融入自主創業實踐平臺。

必須深刻認識創業的意義所在

談論創業，從事創業，或者開展創業教育，首先必須真正明了創業的意義所在。

創業是經濟結構轉型升級和建設創新型國家的客觀要求。李克強總理在2015年《政府工作報告》中，13次提到“創業”，尤其2次專門提到“大眾創業，萬眾創新”。只有通過創業，尤其是科技創業，才能創造出更多的新技術、新產品和新市場，提高經濟發展的質量和效益，才能增加更多的市場主體，增加市場的動力、活力和競爭力，從而成為經濟發展的內在源動力和強大引擎。

創業是應對當前嚴峻的就業形勢的必然選擇。隨著高等教育深入發展，歷年高校畢業生人數呈現遞增趨勢。2015年全國高校畢業生人數達到749萬。創業新增了就業崗位，有助于緩解就業壓力，實現創業促進就業。

創業豐富了社會的上升通道，給與青年人更多的發展機會，同時也是青年人自我教育自我突破的重要途徑。

創業最深遠的意義，在于推動中國人主流價值觀的變革，由前現代的“學而優則仕”，逐步走向現代的“學而優則創”，激活中國人幾千年來被埋沒、被壓抑的創新創業熱情與能力，為實現中華民族的偉大復興奠定堅實基礎。

必須深入理解創業的范式轉型

當前，創業的范式發生了深刻轉型。在新的范式下，創業更容易發生、存活、發展，乃至成功。

范式一詞最早由美國科學史家托馬斯·庫恩在《科學革命的結構》中提出，原意指開展科學研究、建立科學體系、運用科學思想的坐標、參照系與基本方式。社會科學家將它引入社會科學領域，范式常用來指思維的突破、技術的更新帶來的內部結構、內在機制的轉換。當前，創業理念、創業模式、創業環境和創業參與主體等均發生了深刻變化。

——優秀群體的價值觀正在發生變革。越來越多的優秀的人正在進入創業領域，這是在中國幾千年的歷史上所沒有的。與此相對應，大學生群體的價值觀也逐漸向“學而優則創”轉變，這些具備良好的專業知識、專業技能的人才為創業注入了新的血液，也提高了創業的成功率，創業由生存型創業向價值型創業轉變。

——創業的生態環境正在不斷改善。從中央到地方，各級政府在創業扶持的體制機制、方法路徑、政策措施等方面進行了系統性的探索和布局，市場也形成了從創業投資體系到科技中介服務體系的較為完善的生態系統，高校孵化器和科技園的建設也為創業者提供了良好的創業環境和有力支撐。

——新興科技和互聯網的蓬勃發展為創業者提供了良好的發展機遇。移動互聯網、云計算、大數據、工業設計、智能硬件、電子商務、文化創意等領域產生大量的創業機會，創業由資源依賴型向知識技術密集型轉變。創業更多的依靠知識、技術和創意，只要創業者有團隊，有核心競爭力，他們進入創業的門檻，要比過去變得更低。

——融合共生理念越來越為創業者所認同和踐行。融合共生使創業者在創業過程中相互協同，資源共享，在合作中實現各自的發展。在融合共生理念的指導下，創業者只需基于自身的一個核心特質與優勢，就可以和互補的優勢資源融合共生，變成一個系統去戰斗，并不斷壯大，成長為一個越來越完整的系統，直到取得最后的成功。

——創業更多地走向“聯合創始人”式。過去人們所熟悉的創業模式是單個人的打拼與冒險，創業成功有濃厚的個人英雄主義的色彩。現在，創業模式更多的轉向聯合創業式，團隊創業成為創業的主流形式，要知道，做一名“單打獨斗”式的創業英雄難，做一名“聯合創始人”相對容易。

必須打造可行的技術路徑

（一）價值觀澄清

價值觀是決定一個人選擇與發展的深層次因素，價值觀澄清是高校自主創業教育的邏輯起點。價值觀澄清要實現創業者從自發的創業向自覺的創業轉變。開展自主創業教育要指導學生掌握探索和澄清價值觀的理論、方法和工具。所謂價值觀在創業，是指主體認為只有創業才是自己一生中最想要的東西，非創業不可活。當前大學生創業形勢如火如荼，越來越多的大學生有意愿投身創業大潮，但只有那些真正價值觀在創業的人，才適合進入自主創業教育的下一個環節。對于有創業意愿的學生來說，厘清自己的價值觀，是至關重要的。

價值觀澄清需要通過第一課堂與第二課堂相結合實現。首先，通過創業基礎課等課程，使學生對創業的基本知識和能力要求有一定了解，通過思考為什么要創業，審視創業對自身的意義有多大，對照創業要求與自身條件等，對價值觀進行初步澄清。其次在創業教育教師指導下，采用職業錨測試、工作價值觀測評等專業測評工具，結合訪談、分類卡、傳記資料分析和價值觀市場拍賣等活動，進一步了解自己的價值觀所在。最后，通過加入創業組織，通過創業實踐訓練使創業主觀認知和創業客觀要求達到統一，進一步實現價值觀的澄清。

（二）融合共生理念的培養與實踐

融合共生理念開辟了思維與行動的新天地，使創業者發揮自身的優勢，不斷與其它資源主體互補，形成各個“長板”主體融合共生的系統，并不斷壯大。掌握融合共生理念并貫徹運用到創業過程中，可以降低創業的難度，凝聚更多的創業力量，形成強大的創業系統，對于創業者與創業團隊都大有裨益。自主創業教育需要幫助學生理解融合共生理念的內涵，并掌握在創業實踐中加以運用的技巧。

融合共生理念提供了一種創業資源有效整合和創業模式優化的途徑。首先，認清自身創業核心資源。創業是一項需要創業各要素如創意、技術、資本、人力等有效匯聚整合的工程，個人或團體所具有的創業資源不可能全面，因此，首先要清楚自身具有的核心創業優勢和資源是什么。其次，以已有資源為圓心整合與創業目標相關資源。創業團隊與個人需要在創業過程中，與創業所需的資源進行有效融合，立足自身優勢，廣納創業資源。最后，以創業目標統籌創業資源的運行。創業種類很多，不同種類的創業側重也不同，只有準確定位創業目標，才能科學統籌創業要素，實現創業目標。

（三）創業者與創業團隊核心能力訓練

無論是個體還是團隊，想要創業成功，都必須具備一定的創業能力，這也是和其他主體不斷融合共生的基礎。創業能力主要包括機會識別能力、策劃能力、資源獲取能力、團隊管理能力、創新能力、風險管理能力等。創業能力不是天生就具備的，而是通過學習逐漸形成和發展的，只有把握創業者與創業團隊所需的創業能力，并對其進行培養，才能使創業者與創業團隊在商業競爭中取得成功。

對創業者個體來講，首先應多觀察生活和交流生活感受，通過發現生活需求尋得創業機會。其次創業個體應通過創業課程學習、創業計劃制定、創業模擬實踐及創業實踐交流等活動鍛煉。最后，創業個體應通過創業產品推廣、創意或技術的推廣等實踐獲得創業市場拓展能力。對創業團隊來講，創業核心能力主要指創業團隊成員的選擇、創業團隊的管理及創業團隊執行力。首先，創業團隊成員必須具有出色才干和創業精神；團隊成員須有核心競爭力（如技術）和良好的學習能力和溝通能力。其次，創業團隊成員必須圍繞創業目標，分步驟有計劃地去執行階段性任務。最后，創業團隊創始人應身先士卒，做好執行力表率；經常召集團隊成員溝通探討，不溝通則無法長期合作；不管創業情況如何不要輕言放棄。

（四）自主創業教育實踐平臺的搭建

從國際上來看，斯坦福大學和麻省理工學院等大學探索的技術商業化課程，孵化了許多科技型企業，這樣的科技創業將創新發明與市場商機相結合，通過成立科技衍生企業，有效地促進了經濟發展，為我們提供了典型的范例。此外，美國大量的創新創業培訓中心，創業者校友聯合會、企業孵化器、科技園和風險投資機構等平臺有效地跨越了傳統的學術邊界，將創業市場資源與高校緊密聯系在一起。我國高校和研究機構長期面臨著科研成果低轉化率的困境，為創業者和創業團隊搭建類似的更多的平臺，是推動自主創業教育的重要方面。