關注學困生 激活內驅力——學講方式指導下提高學生英語學習活力的嘗試

江蘇省徐州市豐縣王溝中學 韓艷秀

學講方式的重要原則是讓學生學會學習，滿足全體學生學習全面發展需要。特別在教學中關注學習困難學生能在幫助他們增強學習主動性和積極性基礎上提高學習綜合運用能力。教師以換位思考方式感知學習困難學生的需要，鼓勵他們在主動交流和積極探究的過程中發現問題和探究問題，利于促進他們知識技能內化生成。以學困生學習問題為導向，主動策略優化，引導學生在自主學、合作究的過程中總結反思，更利于激活他們學習內驅動力。

1.創設自由快樂情境引導自主質疑

學困生希望得到教師更多的溫暖和關懷。學講方式運用的最大特點是激活學生學習潛能動力，讓他們在自由和諧的情境中主動表達和積極探究，快樂地學習和積極地探知。以自由快樂的情境為引導鼓勵學生自主質疑，能使得他們在深思中更加主動發現問題。

在創設自由快樂的學習情境中應該以尊重和信任為基準，多給特殊群體學生學習的自由空間和時間，讓他們在自我主動交流中強化認知體驗。在創設自由快樂的情境中，一方面，鼓勵學生去抱團互助，引導他們在自愿組合和相互協作的過程中，讓他們放下緊張畏難學習心理，激活他們的內驅動力；另一方面，多給他們自由表達的機會，鼓勵他們嘗試通過簡單的英語表達形式來呈現自己的認知感悟思維，不斷激活內生動力。自由快樂情境創設能更好凸顯學生的學習主體地位和作用，便于學生在和諧情境中真正地學進去，最大限度發揮好自身的主體能動作用。

以這樣的方式來活躍課堂教學情境，給學困生提供了可自由展示的平臺。例如，在譯林版八年級上冊Unit 5 Wild animals》的“Reading A Giant pandas”的教學中，可建議學生發揮自身的主動性和積極性，要求他們運用道具方式來展示大熊貓可愛的形態，并鼓勵學生圍繞“How much do you know about the growth f giant pandas?”進行主動思考，幫助他們深化理解感知。在此基礎上，可建議學困生在自我閱讀的基礎上，就“What’s the problem？”主動提出自己的疑難問題，并鼓勵他們在彼此自由交流中主動解決問題。

2.運用任務合作探究鼓勵互動交流

學講方式倡導教師在課堂教學中多退后一步，給學生更多自由合作的機會，讓他們在自由互動交流的過程中主動發現問題、探究和解決問題。運用任務合作探究模式來破解學生在學習中遇到的疑難問題，更能夠使得他們對課程學習內容有更為深刻的認知感悟。

在教學中，以任務引導為前提，多引導學生針對自己的學習疑難，采取合作交流和相互幫助的形式來豐富教學過程，能使得他們在主動探解的過程中更好活化思維。在互動交流中，一方面，多為學生設計具有多樣化和可探究的學習任務，讓他們帶著問題主動融入思考過程，不斷深化理解感知；另一方面，多建議學生在團隊討論中主動暴露認知感悟思維，不斷深化感知。教師在實施過程中，多給學生騰出空間和時間，讓他們能夠在自由互動的交流中積極表達，引導他們針對自身的學習感知、交流過程等進行總結反思。學困生在受到幫助中定會增強積極向上和頑強拼搏的意志，主動參與課程學習。任務合作探究能使得學生將被動學習轉化為主動參與，增強學習的動力。

3.嘗試形成激勵評價增強學習自信

在學生學習過程中多以欣賞肯定的方式來認可他們，更深受學困生的喜愛。在教學中多從學生的學習閃光點和進步中發現可表揚的地方，能使得他們倍感親切。

在評價過程中，教師多運用同桌互評、小組點評、教師參評的形式來客觀全面了解學生的學習全過程，讓他們在綜合評價中發現自己的精彩。在評價中，一方面，多運用表揚口吻和學生交流，讓他們在感受到關注中釋放自己的學習潛能和激情；另一方面，多給學生搭建展示的舞臺，運用優秀成果展示的形式來給他們提供交流平臺，不斷激活他們的學習自信心。以這樣的方式肯定學生，能促進他們主動學習和快樂表達，激活學習潛能。

總而言之，學講方式運用能使得不同類型和不同層次的學生都有充足的學習發展空間，最大限度激活他們的潛能動力，激活他們的認知情感。引導學生在自由學習的過程中主動大膽表述，讓學講形成有機融合，更利于幫助學生提高英語學習的激情和動力，促進知識技能內化生成。

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(2013年)[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[2]蔡忠.重視英語學習策略指導培養學生成才[J].成才之路,2013(33).