芻議提升學生語文口語交際能力的策略

王 艷

(鎮(zhèn)江市第三中學，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

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初等教育研究

芻議提升學生語文口語交際能力的策略

王 艷

(鎮(zhèn)江市第三中學，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

九年義務教育階段是學生語言的感知、學習、表達、運用的最佳年齡階段，學生的口語交際能力在義務階段就應達到一定的水平。然而當下語文口語交際的教學現(xiàn)況令人十分擔憂，面對這一窘境，我們語文教師可以試著結(jié)合語文教學從消除口語交際的障礙、創(chuàng)設(shè)便于交際的情境、借助提升能力的橋梁、運用正確評價的梯臺等方面來提升學生口語交際的能力。

中學；語文；口語交際；能力

隨著社會生活高節(jié)奏的運轉(zhuǎn),社會人際關(guān)系的不斷的豐富，社會對所需人才的要求的變化，人們口語交際的水平就越來越顯示出其重要的作用。口語交際能力是適應現(xiàn)代化社會的必備素養(yǎng)，學生通過認真的傾聽和恰當?shù)谋磉_，巧妙的應對人際交往，是現(xiàn)代文明人的應有素養(yǎng)。九年義務教育階段是學生語言的感知、學習、表達、運用的最佳年齡階段，學生的口語交際能力在義務階段就應達到一定的水平。

而當下語文口語交際的教學現(xiàn)況令人十分擔憂，很多老師把它當作是語文教學主旋律的點綴，使其成為語文教學中一項可有可無、教學比重想輕就輕的內(nèi)容。中學生語文課堂教學依然是基礎(chǔ)知識教學、閱讀教學和寫作教學唱主角，很少有口語交際教學，可以說口語交際處于被忽視的狀況[1]。囿于應試教育“升學、“高分”的鉗制，語文教學幾乎就只剩下讀與寫了，根本談不上口語交際訓練，造成我們許多學生口語交際水平很低。

面對這樣一種窘境，作為語文教師的我們該如何結(jié)合語文教學來提升學生口語交際的能力呢？

一、消除口語交際的障礙

(一)針對恐懼心理

受長期應試教育的影響以及各個地區(qū)教學資源的制約，教師在課堂上大多是關(guān)注課文內(nèi)容的講解，為了應付任務，只是一味的灌輸知識而忽略了聽、說訓練中學生說的訓練，使學生在平時的課堂教學活動中發(fā)言較少，因此有的同學回答問題，或語音不清，或吐字含糊，或語速不當，用課文語句回答還好，用自己的話來概括卻不行，往往辭不達意，缺乏條理，語無倫次。有很多學生當眾發(fā)言會十分緊張，面紅耳赤、手足無措、結(jié)結(jié)巴巴。

教師要首先要打消學生發(fā)言的緊張氣氛，善于營造愉悅、輕松的課堂氣氛，發(fā)揚教學民主，激活學生局促、狹隘的思維空間。教師首先要丟掉居高臨下的權(quán)威者的姿態(tài)要多與學生平等的交流，做他們的朋友，打消他們不敢說的顧慮，讓他們懂得即使說錯了或者說的不妥也沒有關(guān)系，鼓勵學生主動發(fā)言，心理怎么想的嘴上就就怎么說。作為教師要帶著欣賞每一名學生的眼光，相信在民主、寬松、愉悅的課堂氣氛中，學生的言語表達的欲望會變得越來越強烈，長此以往學生的口語交際能力也會得到提升。

同時，教師提問時，要有所不同，針對不同層次的學生提出不同的要求：對于表達能力較強的學生，盡量要多給時間讓他們把話說流利、說具體、說動人；對于表達能力比較弱的學生，就要適當?shù)慕档鸵螅坏┧麄兡馨言捳f通順，就應表揚；對于從來不敢舉手發(fā)言的學生，則要有目的的設(shè)計一些比較容易的，切近他們生活實際的問題讓他們說。

總之在教學中，教師要營造出良好寬松的語言環(huán)境，要把贊賞送給每一位學生，調(diào)動起他們發(fā)言的積極性，主動性。讓我們的學生感“言” 愿“道”，能“言” 善“道”。

(二)針對漠視心理

部分教師對“口語交際”這一新型課程認識不夠，對培養(yǎng)學生口語表達能力的意識不強，不很了解口語表達能力在現(xiàn)代社會生活中的地位和作用。大多數(shù)教師基本沒有合理、精心的口語交際課的教學設(shè)計，教學缺乏目的性，學生口語交際能力基本得不到訓練，交際水平基本得不到提升。還有教師認為口語交際訓練無非就是說說話、演演戲，練與不練、演好與演壞沒有多大區(qū)別，因而根本不加重視，這些教師種種漠視口語教學的現(xiàn)象也導致了學生對口語交際課的漠視，對口語交際也必然缺乏正確的認識。我們的學生覺得學習只是應付考試，能不能成為能言善道、善于交際的人不重要。因此，我們的語文老師首先就必須要重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)便于交際的情境

創(chuàng)設(shè)情境，給學生一個交際的平臺，讓學生有話可說，有話想說，能有效地提高口語交際能力的作用[2]。在口語交際教學中，教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，為學生多角度地創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境。

(一)創(chuàng)設(shè)生活情境

生活是口語交際內(nèi)容的源頭活水。教師可選取生活中的熱點話題，評析時事，針砭時弊。需要注意的是，無論選取哪種話題都要適應學生的認知水平和心理發(fā)展，不切合實際的話題會影響學生訓練的積極性。貼近生活實際的情景設(shè)計還能使學生在與其他同學進行溝通時產(chǎn)生情感上地共鳴，進而對所學知識產(chǎn)生更加深刻的印象[3]。學生見情境中熟悉的東西多了，就不愁沒有說的材料。假設(shè)你有一個好同學近來經(jīng)常上網(wǎng)吧玩網(wǎng)絡游戲，你很想勸勸他，但又找不到合適的機會。今天放學路上，他邀你一同上網(wǎng)吧。你將如何勸說他呢？這樣貼近學生的學習現(xiàn)狀創(chuàng)設(shè)情境也便能使其侃侃而談，增強效果。

(二)創(chuàng)設(shè)實踐情境

教師要充分依托教材中口語交際的訓練內(nèi)容開展實踐活動。如蘇教版語文教材八年級上冊第四單元編排了“假如我是導游”的口語交際活動。我就根據(jù)這一內(nèi)容開展一次語文實踐活動，課上我運用饒有趣味的語言，以激發(fā)學生口語交際的興趣，“我們祖國的名山大川，多不勝數(shù)，真可謂江山如畫。假如你是一只小小鳥，你愿意充當一名導游帶領(lǐng)大家去游覽祖國的山川勝景嗎？那就讓我們一起來一場導游秀，展示一下自己當導游的風采吧！”讓學生在活動中盡情地發(fā)揮自己的口語表達能力，同時通過鼓勵等方式，幫助他們樹立起口語交際的自信心。

(三)創(chuàng)設(shè)表演情境

表演是一種更能讓學生身臨其境的體驗法，對學生具有刺激作用，更能喚起學生的學習熱情。巧妙地結(jié)合課文內(nèi)容，讓學生充當不同的人物，身處其境，切身體會感受書中的人物狀態(tài)，觸碰人物的靈魂，可以更好地激發(fā)他們的思維，促進他們積極主動進行口語交際。

如教授《范進中舉》時，讓學生模仿范進的角色表演，用個性化的語言來表現(xiàn)人物的悲喜命運。學生的輕松表演把范進的瘋態(tài)演繹得恰到好處。這種方式使學生興趣很高，課堂氣氛活躍，學生在不知不覺中也提高了口語交際能力。在豐富多彩、新穎活潑的適宜表演的情境中，學生的口語交際訓練可以化被動為主動，變得自然而又輕松[4]。

運用情境教學有助于學生的心理機能發(fā)展，對促進學生順暢、舒適的進行口語交際有著很好的幫助。

三、借助提升能力的橋梁

(一)三分鐘演講

遵循面向全體、循序漸進的原則，可以讓學生按照學號或桌號的順序每天一人輪流進行課前演講。

第一階段為“自由演講”。可讓學生自由選擇演講的題目，自行選擇一個自己有話可說的題目，主要集中在自己熟悉的學習和生活方面，比如介紹自己熟悉的好朋友、新校及母校、影視作品、名勝古跡、各類文學美術(shù)科技作品等。這樣在最初階段用“自由演講”的形式可以貼近學生的生活，能讓學生敢于上臺說話，很好地增強了他們演講的自信心，讓其切實感受到演講并非難于上青天。

第二階段為“命題演講”，可以由教師選擇一些演講的題目，也可讓學生們自己寫下能想到的演講題目，讓演講的學生抓鬮決定題目，輪到演講的同學提前三天到我那里抽取題目做準備，第一輪演講時，允許學生帶稿演講，但聲音要洪亮。第二輪均需脫稿，并且要注意演講的體態(tài)、情感的正確表達。演講的內(nèi)容可豐富，演講風格可多樣。對學生的演講應給予充分的肯定，以調(diào)動他們演講的積極性，在評點時應該樹立一個演講的榜樣，讓學生能朝著目標在鼓勵中進步，在比較中成長。

(二)口頭作文

口頭作文是鍛煉學生在公眾場合即興講話能力的好方法。這種即席講話要邊措詞、邊表達，而且要做到有條理、有內(nèi)容、有感情。實施時最好從簡短的語段作文開始，從某一個現(xiàn)實情境展開，可在一段時間內(nèi)先定“說話”范圍，依據(jù)提綱上臺發(fā)言，過一段時間再定好具體題目，讓學生直接口頭表達。

口頭作文實質(zhì)上就是運用口語抒寫生活體驗，表現(xiàn)生活質(zhì)感[5]。教師要鼓勵學生多讀書、多積累，提醒學生要注意展示“眼前景、身邊事、心里話”，展現(xiàn)生活的真實狀態(tài)，說出自己心里最想袒露的心聲，在訓練初始，在表達內(nèi)容上宜選擇學生熟悉易組織的題材；在表達方式上由偏重敘事類的命題逐步過渡到說明、議論類的命題；采用的方式可以從片斷到提綱再逐漸向完整的文章過渡，循序漸進，最終水到渠成。教師一定能夠要選定好的話題，激發(fā)學生的表達欲望，鍛煉學生用語言描述生活的能力，提高學生的語言素養(yǎng)。

例如在《我的叔叔于勒》結(jié)尾處，“我”父母親在哲爾賽島上發(fā)現(xiàn)了窮困潦倒得的兄弟于勒，趕緊改乘另一艘船，躲開了他。如果貧窮的于勒看到了我們這這一家，會發(fā)生怎樣的故事呢，讓學生進行口頭作文。起初學生會緊張，為了調(diào)動積極性，先讓一部分學生口述作文，再讓一部分學生補述自己心中所想，這樣沉悶的課堂變得活躍了，大多數(shù)學生都發(fā)了言。

(三)主題辯論

辯論，指的是見解不同的人彼此闡述理由，駁爭論。辯論可以開闊思維,鍛煉辯者的口頭表達能力。

教師可以從課內(nèi)的課堂教學延伸到課外的學習，鼓勵學生從自己身邊的社會生活中選取自己喜歡的話題作辯題。如教學《愚公移山》可提出辯題：“當代社會中的我們是應該繼承發(fā)揚愚公移山的精神，還是要批判呢？”讓學生在學習本文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活，各抒己見。教師可以在了解持有兩種觀點是哪些學生的前提下，把他們分成兩組，給學生充分的準備辯論材料的時間，讓每一組都能夠充分討論，并聯(lián)系課內(nèi)外的知識最好是結(jié)合一些眾所周知的名人實例以及自己身邊的事例和相應的名人名言再進行辯論。辯論后，要先讓學生自己進行評議，教師再進行總結(jié)，這樣一定能提升學生口語交際的能力。

四、運用正確評價的梯臺

口語交際評價的目的在于促進學生主動、準確、及時、積極參與口語交際過程，激發(fā)學生口語表達的興趣，促進學生的語言表達的發(fā)展[6]。教師的評價得體恰當，會更加激起學生口語交際的熱情。

(一)鼓勵性原則

學生在口語交際的過程中容易產(chǎn)生緊張、害怕的心理。一個好的語文教師，要善于傾聽學生的交際語言，要多肯定，用不同的語言準確地評價、鼓勵學生，調(diào)動每個學生學習口語交際的積極性[7]。

(二)校正性原則

對學生口語現(xiàn)狀的評價目的并不是為了要給學生排個三六九等，而是為了讓學生對自己目前的口語交際現(xiàn)狀有一個清醒的認識，獲得一些在口語實際訓練中有效性的意見，并對自身存在的某些不足進行及時的調(diào)整，以利于今后的口語訓練更富有時效性。教師不應僅僅關(guān)注一個結(jié)果，更應注重對學生發(fā)展過程的指導，及時掌控學生發(fā)展中不足之處，并進行及時有效的矯正，做好學生的“語言大夫”。

(三)多元性原則

學生口頭表達后不僅僅是老師要評價，家長評價，還要學生參與評價，同時要學會自己評價自己，既提高了學生的主體地位，又將評價變成了促進學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，形成了積極、平等、民主的評價關(guān)系。另外評價標準不能單一，可以借用口語綜合評價表，不僅采用了量化評價的方式，將具體的分數(shù)轉(zhuǎn)化為星級，還采用了質(zhì)性評價，用“評價記錄”來描述學生在口語交際活動中的具體表現(xiàn)。定量和定性評價兩相結(jié)合，能使評價更加科學、有效。

(四)深刻性原則

所謂深刻性，就是指評價不光針對學生表達的現(xiàn)狀，還需要通過這一現(xiàn)狀結(jié)果去分析學生表達的得失的具體原因。學生說出來的話，盡管有值得肯定的地方，但如果只是一味的肯定還遠遠不夠，還要進一步分析那些被肯定的東西對學生今后的能力的發(fā)展與有沒有促進作用。

口語交際能力是一個人智慧、知識、能力、素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是學生走向社會立足社會終生受用的語文能力。培養(yǎng)學生具有良好的口語交際能力是一項長期而艱巨的任務，教學中一定要充分發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生的內(nèi)在學習需求，讓學生積極參與到口語交際中去，養(yǎng)成良好的口語交際習慣，提升學生口語交際的能力。

[1]嚴華銀.關(guān)于語文課堂教學的現(xiàn)實思考[J].南京師范大學文學院學報,2000,(2).

[2]張清.語文教學中的口語教學淺探[J].唐山師范學院學報,2005,(4)．

[3]陳武雄.芻議初中語文口語交際的情境教學策略[J].讀與寫(教育教學刊),2013,(4)．

[4]王杰.新課程背景下口語交際教學策略的研究與實踐[J].樂山師范學院學報,2005,(2)．

[5]盧朝霞.初中生口頭作文訓練淺談[J].成功(教育),2012,(1)．

[6]陸小平.口語交際評價的研究[J].現(xiàn)代中小學教育,2006,(1)．

[7]杜衛(wèi)英.語文教師的基本功淺探[J].文學教育(上),2009,(5)．

(責任編輯：周靜)

Nine-year compulsory education stage is the best age for student's perception, learning, expression, and using of the language, during which students' ability of oral communication should reach a certain level. However, the present teaching status of Chinese oral communication has been a worrying issue. Faced with the dilemma, we Chinese teachers can try to improve students' ability of oral communication in Chinese teaching from the aspects of removing the obstacles of oral communication, creating situations favorable to communication, building the bridge of improving ability, and using the terraces of correct evaluation.

middle school; Chinese; oral communication; ability

2014-11-23

王艷(1981-)，女，江蘇鎮(zhèn)江人，鎮(zhèn)江市第三中學一級教師,主要從事語文教學研究。

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