地理教學中“探究式”和“接受式”

孫啟新

(山東省淄博市 淄川區第二中學，山東 淄博 255100)

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地理教學中“探究式”和“接受式”

孫啟新

(山東省淄博市 淄川區第二中學，山東 淄博 255100)

當前，人們的目光進一步聚焦教學的主陣地——課堂。在課堂教學中，學生學習方式和教師教學方式的轉變是新課程改革的主要特征。學習方式的選擇運用，要受到教學內容、學生水平、個性特點等多種因素的影響和制約。教師在教學中只有把握住這些特點、利用好這些特點，才能事半功倍，使得課堂教學的效果有更積極的體現。

地理教學；探究式；接受式

義務教育地理課程的總目標是：掌握基礎的地理知識，獲得基礎的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。[1]我們知道，當今時期是一個全媒體爆發的時代。學生們所接收的信息來源，已經不僅僅是學校的課堂，還有很多社交軟件或各類媒體。那些高科技產品的聲情并茂，已經把我們的課堂教學逼到了一個非常尷尬的角落。我們的教師，到底如何操作并管理課堂，才能把我們的學生從眾多的信息刺激中拖回來？這是一個重要的命題。所以，隨著新課程改革的深入實施，教育系統自上而下把目光進一步聚焦在了教學的主陣地——課堂，課堂教學改革的呼聲一浪高過一浪。在這里，通過認真審視新課程改革下的課堂教學，結合個人教學工作實際，我們來探究一下在地理教學中的“探究式”和“接受式”相關問題，希望能對當前的課堂教學帶來些啟發。

一、地理教學中的“探究式”

(一)什么是探究式

學生學習方式和教師教學方式的轉變是新課程改革的主要特征，以“自主”“合作”“探究”為主要特征“探究式”學習越來越為教育界人們所關注，并逐漸成為主流地位的學習方式。什么是探究式教學？探究式教學(Inquiry Teaching)，又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。[2]可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。這種方式對于改革過去機械的、被動的“注入式”學習，調動學生的學習積極性，培養學生創新精神和實際能力，獲得可持續發展的動力具有重要現實意義。

例如六年級上冊第三章第三節中關于降水分布的內容，完全可以采用“探究式”讓學生以小組為單位合作。在學生看書、看圖的基礎上，教師可以提出如下問題：1.在南、北回歸線附近，大陸東岸的年降水量大約是多少毫米？大陸西岸的年降水量大約是多少毫米？2.在中緯度地區，從沿海到內陸年降水量有什么差別？

學生們得到問題后，按照小組合作學習的模式：分組—看書—看圖—小組內發言，每個同學根據自己的學習得出結論，紛紛發言、各抒己見。最后由小組長根據大家的發言，統一大家的認識，得出正確的結論：第一個問題，大陸東岸的年降水量大約是1000毫米以上。大陸西岸的年降水量大約是200毫米以下；第二個問題，大陸內部降水少于沿海地區，從沿海到內陸年降水量逐漸減少。教師對學生的發言給予充分肯定表揚，這樣就增強了學生學習的自信心。

(二)地理教學中的探究策略

1.處理好“引”和“探”的關系

在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導；學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正確處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。

例如六年級上冊第四章鄉村民居與環境一節。教師可引導同學了解并回憶以前的居住條件和衛生狀況、觀察現在的情況、探究將來可能是什么狀況？同學們通過看報紙、圖片，向長輩詢問并了解過去的狀況，以及自己的回憶。回答：過去是住草房、垃圾在村外亂放。現在住瓦房或小洋樓，垃圾由村里統一管理、處理。將來還能住別墅，垃圾進行無公害處理、制造成有機肥。

在這個實例中，教師的“引”和學生的“探”相得益彰，使得學生對相關知識有了一個更深刻的了解，一個更形象的感受。

2.教師要學會點撥

筆者認為，當學生在思維的轉折處，或知識的重、難點處，他經過自身的努力，還感到無法解決時，教師要給予適當的點撥，點給學生某種啟發性啟示，撥開他們學習上的迷霧，使學生看到光明，看到希望。還有，點撥的關鍵是要符合學生的需要，使學生能順利進行探究。

例如探討澳大利亞東西海岸氣候不同的原因，教師可以點撥學生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，甚至可以啟發他們先提出某些假設。在這里，教師扮演了一個組織者的角色，以指導、規范學生的探索過程。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。在這個過程中，教師要適時提醒同學要善于尋求合作。經過探究，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結梳理。筆者發現，經過一系列的點撥啟發，以及學生的動手操作和研究，多數同學通過各種方式學習可以得出如下結論：澳大利亞東海岸氣候濕潤的原因很多，但主要是受太平洋暖流的影響，暖流帶來濕潤的氣流，使澳大利亞東海岸降水多。澳大利亞西海岸氣候干燥主要受印度洋寒流的影響，寒流致使空氣干燥降水少。

總之，“探究式”教學能夠進一步調動學生學習的積極性、注重學生能力的培養。只要是大家共同探討，能夠將自己的結論清楚地表達出來，基本符合客觀實際，教師就應該肯定。這樣的做法有利于激發學生的學習興趣，提高他們的能力。但是，對于教學內容的不同、學生智力的差異，我們也應采取不同的教學方式，而不是“一刀切”，唯“探究式”馬首是瞻。

二、地理教學中的“接受式”

(一)什么是“接受式”

什么是接受式教學？接受式教學是指將教學的主要內容由教師或教材直接告訴學生的教學方法，主要采用教師講授和學生接受的方法進行。[3]接受式教學可以培養和提高學生的閱讀能力和從材料中提取有效信息的能力，這符合《課程標準》提出的要求。我們知道，學習方式的選擇運用，要受到教學內容、學生水平、個性特點等多種因素的影響和制約。

(二)地理教學中的“接受”優勢

從教學實踐中，我們發現，“接受式”教學也有一些明顯的優勢。否則，這樣的教學方式也不可能雄霸我們的主要課堂教學方式這么多年。

第一，并不是所有的教學內容都適合學生通過探究去解決。 首先，那些基礎知識、基本概念，教師應細致清楚的講解,讓學生在接受的基礎上理解。例如講解六年級地理上冊第一章第一節中的經線和經度劃分東西半球，此節是難點也是重點。這是學生進入地理學學習的第一部分內容，他們對地球的知識了解較少，對東西兩半球知識的了解也更少，更沒有立體的概念。所以，在講解東西兩半球劃分時采用“接受式”較好，能事半功倍。本人在教學中主要采用了講授法，先講解經線、經度，再通過看地球儀的經線，使學生逐漸明白了東西兩半球。其次，接受式教學有利于教師充分利用課堂有限的時間教授給學生大量的知識，提高課堂教學的效率。課堂45分鐘如果不能積極利用好，多數同學對知識理解不透，就會失去課堂主陣地的作用。再次，接受式教學對那些基礎較差、知識面較窄、教學硬件不齊備的學生和學校而言，也有很好的適用性。我校學生生源相對較差，學生中特殊家庭太多，家庭教育和管理相對薄弱，學生的學習主動性相對較差，采用接受式相對較好。本人認為，只有在基礎概念和基礎知識掌握后再采用“探究式”，效果才會更好。

第二，“探究式”更適合智力好、主動性強的學生。我們知道，學生的智力發展水平不平衡是客觀存在的，如果一味追求“探究”就會脫離一些學生的學習實際，挫傷他們的積極性。筆者認為，對于智力好、主動性強的學生在講六年級上冊第三章第三節“降水的分布”時適當講講洋流和大氣環流比較好。這是在富有開放性的問題情境中進行實驗探究。教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當的方法。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料。在這個過程中，不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。

第三，學生個性不同，“探究式”也好“接受式”也罷，適合學生個性特點的學習方式才是最好的教學方式。那么，應如何發揮學生的個性特點？首先要營造一個民主和諧、生動活潑的學習環境。魏書生老師的課堂就充分體現了民主，學生是學習的主體，人人有參與權和發言權，人人可盡情發言，也可以提出不同意見，只要最后能達成共識，教師盡管當好裁判即可。其次以自愿、興趣為原則開展豐富多彩的第二課堂。第二課堂可以豐富學生的知識，通過看書、上網、動手實驗獲得書本上沒有的知識，開闊學生的視野，同時學生之間也可以加強合作，培養團隊精神，集思廣益形成比較準確的答案。

總之，教師在選擇教學方法上，應該堅持魯迅先生所說的“只要是有營養，都一股腦兒吃下去的思想。”也就是說，只要有利于完成教學目標，實現提高學生素質和能力的方法都可以選擇使用，可以具體問題具體分析，多種方法綜合使用。

現在，隨著人們生活水平的提高，學生利用節假日外出旅游的也漸漸增多。他們見到的事物、了解的知識多了，好奇心使得他們探究知識的機會也就變得更多。在我們的課堂上，教師要善于讓這些同學發表自己的看法，然后再加以點撥和肯定，這樣學生獲得的知識就牢固。所以，對于這些見多識廣的學生多采用“探究式”較好，能調動他們的主動性和參與性。另外，少數同學由于家庭情況或者個性特征等種種原因，沉默少語、不善合作，這樣的學生采用“接受式”也是一種較好的方法，也能收到理想的效果。

綜上所述，“探究式”學習有優勢，也有弱點，“接受式”學習有弱點，也有優勢。機械的探究也會束縛學生的思維，有意義的接受有時也能促進學生的發展，關鍵在于教師的運用之道。如果不顧實際，對于明明是簡單而不需要探究，或者學生沒有能力探究的那些知識、也去搞形式，追求探究“時髦”，就會事倍功半、得不償失。所以，“接受”與“探究”學習的取舍一定要掌握平衡。把兩種學習方式有機結合起來才能教好學生，并能提高他們的能力。

[1]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準[M]北京:北京師范大學出版社，2011.

[2]布魯納.教育過程[M].邵瑞珍,王承緒(翻譯).深圳:中國文化教育出版社,1982.

[3]奧蘇伯爾.教育心理學[M].北京:人民教育出版社,1994.

(責任編輯：李志紅)

At present, people further focus their attention on the main front of teaching, classroom. In classroom teaching, the transformation of students’ learning style and teacher’s teaching methods is the main feature of new curriculum reform. The selection and application of learning style are influenced and restricted by factors as teaching content, stuent’s level, and personality. Only if teachers have a good grasp of these characteristics, and make full use of them in teaching, can they achieve better class results.

geographical teaching; inquiry; acceptance

2015-02-17

孫啟新(1961-)，男，山東淄博人，中學高級教師，淄博市淄川區第二中學副校長，主要從事初中地理教學研究。

G633.5

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(2015)02-0018-03