芻議小學信息技術微課程的設計制作與應用*

☆ 朱從貴

（廈門市康樂第二小學，福建廈門 361006）

芻議小學信息技術微課程的設計制作與應用*

☆ 朱從貴

（廈門市康樂第二小學，福建廈門 361006）

微課程是指由圍繞某個（或幾個）知識點而組織的一個（或一系列）簡短的、有相對完整教學過程的微視頻及學生自主學習任務單組成的數字化學習資源。微課程契合小學信息技術學科教學特色，頗具價值。小學信息技術微課程在設計時應體現完整教學過程，結合主題活動應用知識點，遵循視頻資源常規要求；在制作過程中要根據內容合理選擇錄制方法，充分挖掘軟件功能彌補不足，優化視頻的視聽效果；在應用上結合實際教學需要，多渠道、多時機應用，以充分發揮微課程的優勢。

微課程；小學信息技術；設計制作；應用

科學技術的發展所帶來的網絡通信技術和移動終端設備的不斷更新換代，促進了信息技術與教育教學深度融合，在師生間的教與學方式上也帶來了革命性的變化。社會轉型進入“微”時代，網絡環境下的自主學習、移動學習和碎片化學習等方式的應用催生了“微課程”，使這一新的課程與學習方式逐漸走進中小學教學視野，也走進了小學信息技術課堂。如何設計制作出符合小學信息技術學科教學需要的“微課程”呢？

一、小學信息技術微課程及其優點

（一）小學信息技術微課程的定義

微課程是將原課程按照學生學習規律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系。小學信息技術微課程是指以微課程學習法為指導，以小學信息技術教材中的知識點為錄制內容，根據知識體系結構細分知識點，圍繞某些主題而設計制作的系列化的5-8分鐘的教學微視頻，并設計配套的自主學習任務單指導學生的自主學習或在線學習的數字化學習資源。它的設計制作是以課時教學為單位、以課堂教學方式創新為目標的，在一個課時的微課程內容中并不局限于一個單一的知識點，它可以是某一個知識點，也可以是解決某一個問題的幾個知識點的融合。

（二）小學信息技術微課程的優點

1.“短時聚焦”效果好

微課程的設計根據小學生學習心理發展特征，限定了每一節微課的時長：以5-6分鐘為佳，最長不超過10分鐘，課程聚焦于解決一個問題或某個主題的一個點。這與小學生的年齡特征和心理發展水平相適應，保證學生在學習過程中的注意力高度集中，“短時聚焦”更容易引起學生的學習興趣，獲得較好的學習效果。

2.“細分異步”利分層

學生的信息技術素養因受家庭學習環境影響極大，除了學生個體差異之外，家庭經濟條件及父母的信息技術意識與能力也會疊加在學生的身上顯現出來，導致在信息技術學科教學中，學生的差異較大。微課程將學習內容細分為解決某一個問題，這樣學生可以根據自己的學習水平選擇學習內容的多少，打破了傳統教學“同一節課學習同一內容”的限制，有利于學生的分層學習，學習能力強的學生可以高起點，大步子，而信息素養較差的學生則可以小步子、重復學習，真正滿足學生的學習實際需求。

3.“自主學習”成習慣

微課程具有傳統文字教材無法比擬的優點，它圖文聲像兼具、聲情并茂更易理解，這使學生獨立自主學習掌握知識成為可能。微課程在小學信息技術教學中的應用，需要學生在學習過程中具備自覺和主動的意識，能夠自主選擇學習任務，根據自己的學習水平選擇相應的微課程，而教師則將教學重心放在課前的任務設計和過程性指導和評價上，這更能充分發揮學生的主體地位，培養學生自主學習的良好習慣。

4.“化重為簡”轉重心

從信息技術教師任教情況來看，通常在課程安排上都采用平行教學，即一人任教整個年級，這樣同一節課的相同內容在一周內需要重復好幾次。微課程通過教師的一次性精心的設計和制作，構建起信息技術課程資源庫，學生可以利用資源庫的內容開展自主學習，從而將教師從重復性的勞動中解放出來，為教師的工作減輕壓力，教師才有更多的精力投入到學生個性發展的指導和評價上，形成良性循環。

二、小學信息技術微課程的設計制作

小學信息技術微課程既包括教學微視頻，也包括學生自主學習任務單。教學微視頻的設計制作流程主要由“選題設計”——“撰寫腳本”——“準備素材”——“制作課件”——“實施拍攝”——“后期制作”等環節組成。一個好的信息技術微課程離不開優秀的選題設計和高超的制作技巧。設計是制作的基礎，制作是設計思想的最終體現。微視頻還應有配套的自主學習任務單作指導，幫助學生在獨立自主的情況下以任務驅動模式完成信息技術課程的學習。

（一）微視頻的設計

1.“麻雀雖小，五臟俱全”

微課程雖然時間短，但它也是一個相對完整的教學過程，在設計微課程的時候，也要遵循教學規律，從導入、講解到練習等環節都應具備，在設計時也要有系統化思想作指導，考慮學生的學習心理，做到細致全面，過渡自然。例如：在設計小學信息技術必修模塊三“用計算機畫畫”中的“曲線工具的使用”微課程時，首先讓學生明確本節微課涉及的知識點，再從生活中常見的曲線圖形導入，接著重點利用自編口訣幫助學生理解三種不同曲線的繪制方法，并輔以曲線圖形練習，最后再用總結頁的方式幫助學生梳理本節微課程的知識點及操作要點。雖然，只是一個6分鐘左右的微課程，但在設計時以精練的語言和文字、圖像對學習過程需做系統的設計，以避免單純只是信息技術操作技能錄像的生硬，使學生在使用本節微課進行學習時猶如老師就在身邊，既有技術操作的學習，也有信息素養的培養。

2.“微而不碎”

微課程雖然短小，但并不是“碎片化”的。信息技術學科教學過程是基于學生掌握某些計算機操作技能而引發的，所以，學生信息技術素養的提高和創新意識的培養都是需要基于學生對基礎知識和基本技能的熟練掌握。微課程雖然是為滿足移動學習、碎片化學習要求而制作的教學視頻，每個視頻都圍繞某個知識點或單元知識，看起來是相對獨立的知識，而且計算機操作技能的每個知識點是相對零散的，但在應用的過程中卻是相互聯系的，必須有系統性學習和應用的練習。因此，在設計信息技術微課的時候，就要考慮到承載講授某一技能的載體在前后必須有一個系列化的主題，每個知識點都圍繞這一主題進行設計，這樣學生在學習的過程中才能形成體系，并且學習的過程會形成一個良好的、不斷豐富的過程，讓學生能夠看到自己的成長過程，更好地推動學生的學習積極性和主動性。例如：在設計Word軟件有關知識點的微課時，可以利用制作電子板報這一形式，圍繞“傳統節日”這一主題，將Word模塊中關于文字、段落、圖片、修飾、版面、自選圖形、組織結構圖等內容全部設計到《傳統節日知多少》這一電子板報中，從了解中國傳統節日入手，逐漸引入文字、修飾、段落等Word中的相關技能學習，并提供拓展應用的思路練習，讓學生在整個微課學習過程中能夠逐漸看到自己的作品不斷豐滿起來，激發學習積極性與創造性。

3.除了教學場景化及主題化設計要求之外，微課程設計還應遵循微課程設計的常規標準

例如：在微課選題、內容講解、制作規范和使用效果等方面，要求合理、科學、完整、有趣，有利于教學目標的達成。在設計過程中可以參考各級單位在組織微課競賽時的評審標準，如：中央電教館第十八屆全國教育教學信息化大獎賽關于微課的評審指標就包括教學設計、教學行為、教學效果和創新應用四個方面形成的十條標準，它可以簡要概括為聚焦、簡要、清晰、技術和創新五個方面。

（二）微視頻的制作

1.合理選擇視頻錄制方式

信息技術學科教材內容主要分為三大塊：一是信息技術基礎知識，它包括操作系統的認識和鍵盤鼠標等實踐操作的內容；二是對于辦公軟件和動畫軟件等軟件系統知識的理解和應用；三是關于計算思維類的內容如logo語言、scratch等編程初步知識。不同的內容可以選擇不同的錄制方法，講授型微課適合使用錄屏方式，演示型微課則適合使用攝像的方式。譬如：鍵盤和鼠標的操作，需要教師邊講解邊示范，這就需要使用錄像機錄制教師操作過程的方法來制作。錄像時，既可以邊操作邊配音，同步錄制；也可以先錄操作，后期配音。拍攝時要特別注意需要突出的地方鏡頭要有推拉，這樣效果才更明顯。而對于軟件知識的講解，則使用PPT課件結合軟件應用——利用錄屏軟件，完整錄制教師的示范操作，并配以課件來提示重難點內容，是比較合適的方法。而對于編程算法類的知識，既可以通過手機結合板書的方式錄，也可以采用錄屏的方式，在講清算法的基礎上，通過編程軟件實際應用的過程來幫助學習建立直接的表象，化抽象的思維為具體可操作的過程，以取得良好的效果。

2.充分挖掘應用軟件功能

有屏幕錄制功能的軟件有很多，其中，Camtasia Stu?dio軟件是最為常用的一種。該軟件添加了PPT插件，可以很方便地通過Camtasia Studio 8.12版本錄制PPT演示文稿和記錄屏幕動作，包括影像、音效、鼠標移動軌跡、解說聲音等。利用Camtasia Studio軟件錄制好的素材，可以繼續在該軟件中進行適當的編輯，最后生成mp4或flv等網絡流行格式的教學視頻。Camtasia Studio軟件是一款錄屏編輯的專業軟件，作為信息技術教師，熟練掌握軟件使用技巧，充分應用軟件功能可以減少微課制作過程中所耗費的時間，并取得更好的效果。如Camtasia Studio 8.12版本中的縫合媒體、多軌道片斷素材組合、打開組進行局部修改等功能，對于后期剪輯十分方便。又如音頻調整結合錄制旁白的功能可以有效彌補在錄屏講授過程中的口誤，使錄屏過程可以略過小錯誤而一次成形，免去同一段視頻反復錄制的麻煩。軟件的標注功能也是后期編輯的一大利器，通過標注功能可以有針對性地標出操作過程中學生應該注意的地方，填補某些教師語言無法表述清楚的缺憾，也可以通過字幕的方式歸納對比前后的操作過程，幫助學生在自主學習過程中更好地理解學習的內容。

3.編輯優化視頻的視聽效果

錄制好的視頻，可以通過剪輯、整合、修飾、包裝等手段形成完整的微課程。例如：可以給同一個模塊系列的微課添加同一個片頭和片尾，使視頻更具整體性。在片頭開始添加一段優美或者震憾的音樂，使學生打開微課視頻后精神能為之一振，迅速集中注意力到學習上來。在后期編輯時，要遵循視覺與聽覺的綜合要求，聲音清晰，重點突出，色彩對比強烈而不花哨，力求達到理想的使用效果。

（三）自主學習任務單的設計

自主學習任務單是與教學微視頻內容配套使用的，用于指導學生自主學習的Word文檔。自主學習任務單為了提供學生自主學習的支架而設計，設計時應貫徹任務驅動、問題導向的基本原則與基本方法。自主學習任務單包括學習指南、學習任務及學生的困惑與建議三個部分。學習指南包括課題名稱、達成目標、學習方法建議和課堂學習形式預告四個子項。通過學習指南設計，使學生明確自主學習的主題和達成目標的要求，知道通過什么樣的方式達成學習目標。同時，通過了解教師關于課堂學習形式的設計，發現自主學習與課堂學習的關系，從而主動完成自主學習。自主學習任務單設計的關鍵是把教學重點、難點及其他知識點轉換化為問題。如：在設計閩教版四年級下冊《荷塘美景》一課的學習任務單時，圍繞曲線工具使用可以設計成如下幾個問題：（1）曲線有幾種類型？（2）繪制單弧、雙弧和封閉曲線的口訣有什么不同？（3）生活中哪些地方有曲線？（4）你能用曲線繪制荷花與荷葉嗎？以問題驅動學生自主完成，促進學生對知識的理解和掌握。

三、小學信息技術微課程的應用

系列的小學信息技術微課程在設計制作過程中需要耗費大量的時間和精力，信息技術教師可以集合區域內的教師組成團隊進行信息技術微課資源庫的建設，促進區域資源共建共享。選擇合適的平臺發布微課程，多渠道、多時機應用微課程，使之發揮更大的效益。

（一）微課程資源發布平臺

微課程制作完成后，首先要找到合適的平臺發布，讓學生可以方便地下載觀看?？梢园l布微課資源平臺的地方有很多，有以下幾種渠道可供選擇：一是利用國內知名公眾視頻發布平臺，如：優酷、酷6等網站發布微課視頻系列，任何用戶都可以自由觀看、學習；二是借助微信公眾平臺，申請建立微信公眾號，通過手機應用終端推送微課給學生，方便學生隨時打開學習；三是攜手微課程專業網站，如：“微課程共建共享聯盟”、“微課程”網站等平臺，加盟網站發布視頻和課件、學習單等內容，教師可以通過網站后臺管理數據；四是使用信息技術教學平臺等軟件在區域內專門針對本區域學生自建微課程學習網站，管理微課和學生學習過程。

（二）微課程資源的使用

微課視頻是一種數字化學習資源，視頻時間短、體積小，易于傳輸和觀看，教師可以結合多種教學方法進行使用。

1.翻轉課堂，課前、課外學習

可汗學院的微視頻教學催生了翻轉課堂教學模式，學生在自主學習任務單的指導下對微課視頻中涉及的知識在課前、課外進行自學，先解決基本概念類的問題?；氐秸n堂教學中教師就可以釋放出這部分時間用于個性化或更有深度的問題解決，進行教學創新活動。在這種模式中，學生在課堂之外觀看線上的課程，在課堂上進行知識技能的回顧和課堂合作探究活動，教師可以在學生需要的時候提供一對一的高效幫助。

2.教學助手，課上、課后使用

在當前學生學業負擔普遍較重的現實情況下，信息技術學科讓學生在課外抽時間進行翻轉課堂學習活動，在實施過程中是有相當大的難度的。不翻轉課堂，微課程也有用武之地，可以作為常規傳統教學中某一環節的教學資源進行嵌入式應用，將它作為教師的教學助手來發揮作用。如：在信息技術課堂上用播放微視頻的方式作群體性講解，選擇典型例題引導學生探究規律；也可以使用微課程做學生個體基本技能操作的訓練師，一遍遍觀看；還可以將它作為學習能力較差的學生的課后輔導教師，再次學習使用。

3.專題探究，興趣小組活動用

將信息技術專題微課程作為信息技術教師開設信息技術類別的興趣小組時學習的對象，例如scratch教學系列微課程。興趣小組的學生在校內開展活動的過程中受時間限制，只能學習一些最基本的東西，信息技術教師可以用主題學習單元為框架，嵌入包含scratch高階課程的微課資源，讓學生在課外使用微課程資源自主或合作探究，完成綜合性主題探究任務活動。

［1］金陵.建構中國特色的“微課程教學法”［J］.中國信息技術教育，2013，（12）.

［2］黎加厚.微課的含義與發展［J］.中小學信息技術教育，2013，（4）.

［3］胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析［J］.中小學信息技術教育，2013，（4）.

*本文為福建省教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題《小學信息技術微課的設計制作與應用研究》（立項批準號：FJJKXB13-049）部分研究成果。

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1671-7503（2015）05-0066-03

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