體驗活動，讓地理課堂更有效

姚睿

體驗學習理論，來源于大衛·庫伯的《體驗學習》一書，它提出了由具體經驗、反思觀察、抽象概括和行動應用四個基本環節構成的“體驗學習圈”，這奠定了體驗學習的理論基礎。

任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生的長遠發展也要有影響。傳統的“老師講、學生聽”使地理學科知識變得索然無味，不利于學生地理素養和地理技能的培養，這種教學模式下的教學活動效率從長遠方面來看則是較低的。

體驗學習是體驗的主體介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟獲得新的知識、技能和態度的方法。在地理教學中，應開展源于體驗學習的地理活動課，這樣既促進了學生當下的發展，又關注了學生的長遠發展。

一、體驗活動課，讓學生從旁觀者變為參與者

人類對事物“本質”的認識必須要有積極的參與體驗，知識是與個人參與密切相關的，因此學習者應該參與到知識的構建過程中，體驗知識的構建過程。

活動案例：氣象觀測活動

目的：通過讓學生制作簡易天氣觀測儀器并觀察、測量主要氣象要素，讓學生在活動中體驗地理知識與生活的關聯性。

步驟：

（1）制作簡易氣象觀測儀器。教師根據實際情況購買簡易的氣象觀測儀器，或指導學生動手制作如制作風向標、風速儀、濕度表等儀器；

（2）在日常教學活動過程中，指導學生利用簡易氣象觀測儀器進行基本的氣象周期觀測，并指導學生記錄數據、分析數據，嘗試預報天氣，參與氣象觀測的過程。

二、體驗活動課，讓學生從參與者變為觀察者

在體驗活動過程中，具體體驗是學習的基礎，而反思觀察則是學習過程的進一步提升。

活動案例：星空觀測

目的：提高學生的地理學習興趣，為學生學習和理解“宇宙與地球”部分知識做鋪墊。

時間：新月時間，受月光干擾較小

工具：旋轉星空圖

步驟：指導學生學習觀測北半球星空，熟悉常見的星空觀測方法。

活動作業：可以根據學生的不同能力層次，布置不同作業。

作業類型1：將觀測到的星空，繪制成星空圖。

作業類型2：制作星座儀：讓學生自主設計制作。

作業類型3：觀測星空有規律的周日運動，繪制成圖，并注明時間，嘗試解釋看到的位置變化。

真正有價值的學習是學習者對知識的主動構建，學習者之間的差異使得學習結果和體驗結果也不同。因此教師在教學過程中，應更多地發揮引導者的作用，根據學生的不同情況有針對性地進行設計，讓學生體驗反思觀察的過程。

三、體驗活動課，讓學生從觀察者變為思考者

在體驗活動過程中，具體體驗、反思觀察會引發體驗者的思考“為什么會這樣呢？”，此時的情景就會同化成一種概念或理論“這是什么”“這有什么特征”，使體驗者經由演繹推理產生到新的認識中去，總結出自己的認識和觀點，提升學習效率。

活動案例：巖石觀測。

目的：通過巖石的收集和觀測活動，讓學生理解巖石的分類及巖石的形成過程。

步驟：

（1）收集巖石標本：每個學生收集一塊巖石，注明收集地點，并用小盒子把收集到的巖石裝好、固定好，編上號碼，制成標本盒。

（2）觀察巖石和礦物：根據巖石主要特性，觀察自己所找到的巖石礦物：

種類 光澤度 硬度 顏色 條痕 解理 晶形 比重 磁性 鹽酸試驗

根據觀察到的礦物特性，對比巖石標本表，推測自己尋找到巖石的種類。

在實際教學中，學生總是很難理解巖石的分類及地殼物質循環過程，缺乏巖石種類的識別技能，通過這一觀測活動能讓學生在親身體驗、反思觀察后抽象概括出各類巖石具有的特性，理解地殼物質循環的過程。

四、體驗活動課，讓學生從思考者變為實踐者

在體驗活動過程中，體驗者經由思考演繹推理出來的新的認識，又要回歸到體驗中，通過行動應用，驗證這一新認識是否有效和可靠，并產生新的體驗，促使學習的升華。

活動案例：春游——地圖尋“寶”。

目的：通過綜合性地理實踐活動，真實地提升學生的地理實踐技能，提升學生的地理素養。

步驟：

（1）活動前準備：教師提前查閱資料、親自實地進行考察，設計出地理實踐活動方案。

（2）活動前指導：對學生進行詳細的方法指導，指導學生如何進行數據的記錄、提出活動要求。

（3）實踐活動：活動中要涉及主要地理要素的實踐運用，如地圖的運用、地形及地質的觀測、土壤的觀測、巖石的觀測、植被的觀測、水質的觀測等。

（4）活動后總結：指導學生整理分析觀測資料，撰寫實踐報告。體驗活動課，通過具體體驗、反思觀察、抽象概括和行動應用四個環節去完善地理知識結構、體驗地理學習過程、提升地理技能，四環節相輔相成，注重對學生地理學習過程的體驗和實踐，提升學生的地理學習知識和技能，讓地理教學更有效。

[1]D·A·庫伯.體驗學習——讓體驗成為學習和發展的源泉[M].王燦明等譯.上海:華東師范大學出版社，2008.

[2]余文森.有效教學十講[M].上海:華東師范大學出版社，2009:5.

[3]張而立，張丹寧.體驗學習的哲學思考[J].中國電化教育，2013，3:20.

[4]趙澤霖，韓文民.體驗學習論——知識構建的科學向度[J].理論月刊，2010，7:105.

[5]林培英，曾紅鷹譯.國外中學實驗:地理[M]:北京:首都師范大學出版社，1996:11-22.