基于工作過程的“輸電線路工程測量”課程教學(xué)在輸電卓越班的應(yīng)用研究

東北電力大學(xué)建筑工程學(xué)院 李 利 萬瑞義 蔡 穎

一、前言

順應(yīng)國家“卓越工程師”培養(yǎng)的計劃，東北電力大學(xué)在2012年在六個專業(yè)中展開卓越工程師教育的試點(diǎn)，其中在建筑工程學(xué)院輸電專業(yè)建立一個輸電卓越班，對卓越班的“輸電線路工程測量”這門課的教學(xué)提出了新的要求，如何使卓越班的工程測量的教學(xué)更加貼近卓越工程師的培養(yǎng)，一種新的教學(xué)方式，即“基于工作工程的《工程測量》的教學(xué)”引起了我們的注意。

卓越工程師是創(chuàng)新能力+嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度+責(zé)任意識+積極思考。因此要培養(yǎng)學(xué)生具有誠實(shí)守信的品質(zhì)，高度的責(zé)任感，遵紀(jì)守法意識；培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展；掌握測量技術(shù)規(guī)范，擁有較強(qiáng)的數(shù)字測圖能力、控制能力、GPS 測量能力、輸電工程測量能力，適應(yīng)輸電工程一線技術(shù)或管理崗位需要，成為國家電力行業(yè)所急需的高素質(zhì)人才。

基于工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育理論是二十世紀(jì)九十年代起源于德國的教育理論。進(jìn)入本世紀(jì)初，以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論被陸續(xù)地引入到我國，在我國測繪專業(yè)的《工程測量》教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試。那么基于卓越工程師的培養(yǎng)要求，將以工作過程為導(dǎo)向的《工程測量》教學(xué)，在非測繪專業(yè)的本科卓越工程師試驗(yàn)班中應(yīng)用，也是一種有意義的嘗試。

二、課程體系與教學(xué)情境的研究

根據(jù)本課程的特點(diǎn)和專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，順應(yīng)國外測繪學(xué)科理論與技術(shù)的發(fā)展潮流，結(jié)合先進(jìn)的教育教學(xué)手段，輸電線路工程測量中應(yīng)把握“一個實(shí)質(zhì)，兩條主線”，一個實(shí)質(zhì)就是確定點(diǎn)的空間位置；兩條主線就是測繪與應(yīng)用地形圖和輸電線路工程測量。

根據(jù)點(diǎn)的空間位置確定教學(xué)子情境時，按圖1流程圖進(jìn)行。

圖1 確定點(diǎn)的空間位置流程圖

根據(jù)測繪與應(yīng)用地形圖知識點(diǎn)確定教學(xué)情境時按圖2流程圖進(jìn)行。

圖2 測繪與應(yīng)用地形圖流程圖

圍繞輸電線路測量確定教學(xué)情境時按圖3流程圖進(jìn)行。

圖3 輸電線路測量流程圖

三、項目教學(xué)法在輸電卓越班《工程測量》教學(xué)中的探索

輸電卓越工程師班旨在經(jīng)過工程師基本訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，具有較好的人際交往能力和團(tuán)隊協(xié)作精神，能在電力行業(yè)從事輸電線路工程規(guī)劃、設(shè)計、施工、運(yùn)行、維護(hù)與管理工作的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，在輸電線路工程測量的教學(xué)中，引入“項目教學(xué)法”，對培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是極其重要地。

“項目教學(xué)法”項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下,將一個相對獨(dú)立的項目交由學(xué)生自己處理，通過對信息的收集、方案的設(shè)計、項目實(shí)施及最終評價,都由學(xué)生自己負(fù)責(zé),學(xué)生通過該項目的進(jìn)行,了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。將多門課程所涉及的知識和技能完成一個項目來把握。“項目教學(xué)法”的重點(diǎn)在于是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的一個學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)生的主動性、積極性，把理論和實(shí)踐緊密地結(jié)合起來。

根據(jù)所教的《工程測量》的內(nèi)容歸納成兩大項目，即：一是“地形圖測繪”；二是“輸電線路測量”具體內(nèi)容參見表1。

表1 教學(xué)項目設(shè)置

具體實(shí)施時，把問題式教學(xué)法再融入到項目教學(xué)法中效果會非常好，能夠讓同學(xué)們緊緊地圍繞著你的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考。

例如，一開始向大家介紹這門課的時候，首先向大家展示一張地形圖，里面有地物和地貌，要完成這樣一張圖得怎么做呢？接下來就可以將各章內(nèi)容之間的關(guān)系串聯(lián)出來，接下來很順利的進(jìn)入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。

四、搭建校內(nèi)實(shí)踐創(chuàng)新能力的訓(xùn)練平臺

教師的教是個“手把手——放開手——育巧手——手腦并用”的過程；學(xué)生的學(xué)是個“學(xué)中做——做中學(xué)——學(xué)會做——做學(xué)結(jié)合”的過程；這一理念最初起源于德國。

順應(yīng)卓越工程師培養(yǎng)的要求，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，動手能力。為此，我們在學(xué)校搭建了一些創(chuàng)新能力的訓(xùn)練平臺，主要有：

1.每年組織學(xué)生進(jìn)行一次測量大賽，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)工程測量的積極性；

2.組織學(xué)生參加吉林省舉辦的大學(xué)生測繪大賽；

3.組織學(xué)生進(jìn)行測量員考核；

4.針對卓越班開展測量實(shí)驗(yàn)室開放，為學(xué)生提高測繪能力助力。

五、考核方式的探索

構(gòu)建新的課程評價體系應(yīng)注重教學(xué)過程，摒棄終結(jié)性為主的考核方式，改革為以過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行較為全面的考核，充分調(diào)動學(xué)生平時的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

我們學(xué)院工程測量課程原來的評價體系分兩部分即基本理論學(xué)習(xí)階段考核和綜合實(shí)訓(xùn)階段考核，其中基本理論考核是平時出勤情況占10 分，課間實(shí)習(xí)20 分，結(jié)業(yè)考試70 分；綜合實(shí)訓(xùn)是小組成績決定作業(yè)小組優(yōu)的名額，之后根據(jù)答辯成績進(jìn)行考評，沒能充分反應(yīng)學(xué)生的工作過程。

面對“基于工作過程”的工程測量教學(xué)考核方式應(yīng)突出過程考核，因此，考核方式要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

1.基本實(shí)習(xí)內(nèi)容的考核

從2014～2015年度第二學(xué)期開始工程量課的實(shí)習(xí)內(nèi)容改為：

（1）水準(zhǔn)儀認(rèn)識實(shí)習(xí)；

（2）等外水準(zhǔn)測量實(shí)習(xí)；

（3）經(jīng)緯儀認(rèn)識實(shí)習(xí)；

（4）全站儀認(rèn)識實(shí)習(xí)；

（5）導(dǎo)線測量實(shí)習(xí)。卓越班還要另外增加GPS 的認(rèn)識與使用實(shí)習(xí)。

相應(yīng)的考核方式為上課時提交預(yù)習(xí)報告，以督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)；實(shí)習(xí)時指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度，團(tuán)隊協(xié)作精神，作業(yè)結(jié)果給出當(dāng)天實(shí)習(xí)的成績。

[1]龔振文.基于“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”理念下的《工程測量》課程改革思考[J].考索·探微，2014

[2]姜獻(xiàn)東.基于工作過程的工程測量課程內(nèi)容體系及教學(xué)模式改革[J].四川建材，2010

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[4]王瑞芳.基于工作過程的工程測量專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建[J].北京測繪，2013