高職創(chuàng)業(yè)實踐課程的評價體系構(gòu)建研究

石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 孫紅梅 付健全

高職創(chuàng)業(yè)實踐課程的評價體系構(gòu)建研究

石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 孫紅梅 付健全

構(gòu)建高職創(chuàng)業(yè)實踐課程評價體系對于促進高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展舉足輕重。傳統(tǒng)的課程評價體系不適用于高職創(chuàng)業(yè)實踐課程，高職創(chuàng)業(yè)實踐課程的評價體系構(gòu)建要遵循多元化、發(fā)展性、過程化、可操作性的原則，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建高職創(chuàng)業(yè)實踐課程評價指標(biāo)體系。

高職 創(chuàng)業(yè)實踐課程 評價

黨的十八大報告提出促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，為高等教育的科學(xué)發(fā)展指明了新方向，把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的過程中正在高職院校逐漸開展。課程評價作為課程體系的重要組成部分，構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)實踐課程的評價體系對促進高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展有著舉足輕重的作用。

一、傳統(tǒng)課程評價體系的局限性

傳統(tǒng)的課程評價體系并不適用于高職創(chuàng)業(yè)實踐課程，只有充分認識到傳統(tǒng)課程評價的局限性，才能構(gòu)建合理的高職創(chuàng)業(yè)實踐課程評價體系。

1.評價方法單一。傳統(tǒng)的課程考核和評價方法比較單一，目前高職院校普遍采取總結(jié)性課程評價，即通過期中、期末測試成績或各級各類資格證書通過率的情況，作為評價的手段和標(biāo)準(zhǔn)。通過這種方式來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞、教師教學(xué)水平的高低、教學(xué)工作的好壞等。在這種評價方式的引導(dǎo)下，考試的成績決定了教與學(xué)的效果，教和學(xué)的目的就是考試，從而導(dǎo)致教師和學(xué)生都十分注重分數(shù)，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.評價目的缺失。課程評價的目的是檢驗定課程教學(xué)計劃實際是否達到教育目標(biāo)的過程。而傳統(tǒng)的課程考核評價目的往往側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，只是在教學(xué)結(jié)束之后進行的一種孤立的、終結(jié)性的活動。這種評價忽視了課程評價的初衷，不能全面反映教學(xué)目標(biāo)的完成情況。

3.評價重心偏移。傳統(tǒng)的課程考核評價的重心側(cè)重評價結(jié)果而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，主要通過單一的考試測驗結(jié)果來評價學(xué)生對基本知識的掌握、教師的教學(xué)效果的優(yōu)劣，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和全面發(fā)展。傳統(tǒng)的課程評價體系重結(jié)果、輕過程，重成績、輕能力，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。

二、高職創(chuàng)業(yè)實踐課程評價體系的構(gòu)建原則

在構(gòu)建高職創(chuàng)業(yè)實踐課程評價體系時，要充分認識到傳統(tǒng)課程評價的局限性和不足，強調(diào)評價主體和標(biāo)準(zhǔn)的多元化、評價目標(biāo)的發(fā)展性、評價的過程化、評價體系的可操作性等原則。

1.多元化原則。多元化原則包括評價主體多元化、標(biāo)準(zhǔn)多元化、評價方法多元化等。高職創(chuàng)業(yè)實踐課程的評價主體要包括高職課程專家、企業(yè)指導(dǎo)教師、校內(nèi)教師和學(xué)生等，通過多主體評價課程是否能夠有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。制定高職創(chuàng)業(yè)實踐課程的評價標(biāo)準(zhǔn)時，首先要明確課程目標(biāo)，注重過程評價，還要承認學(xué)生之間存在智力和才能的差異，要接受創(chuàng)業(yè)失敗、最終業(yè)績不佳的學(xué)生，看到學(xué)生能力的提高，可以根據(jù)學(xué)生的差異制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。高職創(chuàng)業(yè)實踐課程的評價標(biāo)準(zhǔn)要關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展和個體差異。對高職創(chuàng)業(yè)實踐課程進行評價時，要采用過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合等多種方法。同時，還要注重學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的相互評價，以便全面反映學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐過程和創(chuàng)業(yè)實踐結(jié)果，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.發(fā)展性原則。評價目標(biāo)的發(fā)展性原則是指課程評價要體現(xiàn)促進學(xué)生的發(fā)展。要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐過程進行評價，而不是只關(guān)注學(xué)生最終的創(chuàng)業(yè)成效，如創(chuàng)造了多少效益、形成了多大規(guī)模等，關(guān)注的是創(chuàng)業(yè)實踐過程中學(xué)生的遷移能力，幫助學(xué)生獲得成就感和自信心。

3.過程化原則。課程評價的過程化原則指的是要不斷關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的全過程，對課程實施前的準(zhǔn)備工作、課程實施的過程以及實施的效果均進行分析和評價，課程評價保持經(jīng)常性和連貫性，對出現(xiàn)的問題及時修訂，不斷完善高職創(chuàng)業(yè)實踐課程的評價體系。

4.可操作性原則。評價體系的可操作性是指適當(dāng)?shù)牟捎闷毡檫m用的評價標(biāo)準(zhǔn)作為綜合評判的依據(jù)，使評價體系具有較高的操作性。高職創(chuàng)業(yè)實踐課程實施過程中，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目不同，類型也比較復(fù)雜，在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，對定性評價項目和標(biāo)準(zhǔn)，盡可能明確，用語要準(zhǔn)確規(guī)范，具有可操作性，對定量評價項目和標(biāo)準(zhǔn)，盡可能客觀，準(zhǔn)確，是可檢測的。

三、高職創(chuàng)業(yè)實踐課程評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

高職創(chuàng)業(yè)實踐課程評價方案主要針對課程的教學(xué)過程和結(jié)果，分別對教師和學(xué)生進行評價。其評價標(biāo)準(zhǔn)采用定量評價為主，定性分析為輔的評價方法。定量評價分別根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，確定相應(yīng)的教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價教師的教學(xué)能力，對教師積累教學(xué)經(jīng)驗、提升教學(xué)水平、探索高職創(chuàng)業(yè)實踐課程的教學(xué)及評價體系有著非常重要的促進作用；評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有助于提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、對實踐知識的理解和應(yīng)用程度、解決問題的能力等。定性分析主要通過跟蹤觀察課程教學(xué)的全過程，與教師和學(xué)生訪談，收集有關(guān)的課程教學(xué)資料，深入了解相關(guān)的意見和建議，進而評價課程的教學(xué)效果。對教師的教學(xué)情況分別從教學(xué)背景、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力和教學(xué)效果幾個方面進行評價，評價的主體由高職相關(guān)課程專家、企業(yè)指導(dǎo)教師、校內(nèi)專任教師和學(xué)生組成，分別對依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進行評價，教師教學(xué)過程評價指標(biāo)及分值見表1。

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對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分別從學(xué)習(xí)態(tài)度、知識和技能、創(chuàng)業(yè)業(yè)績?nèi)齻€方面進行評價，評價的主體由企業(yè)指導(dǎo)教師、校內(nèi)專任教師和學(xué)生組成，分別對依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進行評價，學(xué)生的評價包括學(xué)生自評和學(xué)生互評，學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價指標(biāo)及分值見表2。

在高職創(chuàng)業(yè)實踐課程的教學(xué)過程中，如何客觀、正確、全面地評價教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程還正在研究中，如何將行為過程、方法能力、職業(yè)素質(zhì)納入課程評價體系中，全面改革傳統(tǒng)的課程評價方法，構(gòu)建建立客觀、規(guī)范、科學(xué)的高職創(chuàng)業(yè)實踐課程的評價體系，是我們進一步實踐和研究的目標(biāo)。

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0204