信息生態(tài)學(xué)視角下的和諧課堂文化建構(gòu)——以信息技術(shù)課程實施為例

南昌工學(xué)院 趙宏麗 李素明

一、信息生態(tài)學(xué)的概念界定

信息生態(tài)學(xué)是關(guān)系信息自身與生命及其周圍環(huán)境相互關(guān)系的研究，是涉及信息、人和環(huán)境之間關(guān)系的新型學(xué)科。由此，以信息生態(tài)觀和以人為本的角度，從系統(tǒng)的、生態(tài)的、和諧的視角來建構(gòu)信息技術(shù)課程實施過程中的課堂文化，其目的是把關(guān)注點放在信息技術(shù)和人以及與課堂文化實踐活動的聯(lián)系上，實現(xiàn)信息技術(shù)課堂文化的人本化、生態(tài)化、和諧化發(fā)展。因此，信息技術(shù)課程實施中生態(tài)和諧課堂文化就是能為師生在信息技術(shù)課堂中實現(xiàn)教學(xué)目標、進行和諧課堂文化活動的一個“人本化、生態(tài)化與和諧化”的系統(tǒng)。

二、信息生態(tài)和諧課堂文化建構(gòu)模型

事實上，在信息技術(shù)課程實施過程中，有一些深層次的課堂文化不和諧問題已成為制約構(gòu)建生態(tài)和諧課堂文化的瓶頸。因此，如何運用生態(tài)和諧理念促進信息技術(shù)課堂文化教學(xué)改革，大幅度提升信息技術(shù)課程實施質(zhì)量的問題，是世界信息技術(shù)生態(tài)和諧的課堂文化建設(shè)且深入發(fā)展的關(guān)鍵。目前，我們正在運用信息生態(tài)學(xué)理論解決信息技術(shù)課程實施過程中的不和諧課堂問題。

以系統(tǒng)的生態(tài)學(xué)觀點來建構(gòu)和諧課堂文化的信息生態(tài)，可以使信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機的融合在一起，彼此互相促進。筆者以信息生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合信息技術(shù)課程的實施來建構(gòu)和諧課堂文化模型。如下圖所示：

圖1 信息生態(tài)和諧課堂文化模型

從以上模型可以看出信息生態(tài)學(xué)系統(tǒng)理論是整個模型的制高點，也是信息技術(shù)課程實施的生態(tài)因子，對建構(gòu)信息技術(shù)的和諧課堂文化環(huán)境起指導(dǎo)作用。

從主體人的層面來看，教學(xué)主體是人，包括教師和學(xué)生，師生是學(xué)習(xí)共同體的文化權(quán)力共享體，作為核心文化體的學(xué)生是信息文化意義的建構(gòu)者，信息技術(shù)課程中的學(xué)習(xí)是課堂文化意義學(xué)習(xí)的過程，不可以僅僅視為知識的傳輸和儲存的過程。然而，教師則是和諧課堂文化的體現(xiàn)者，也是和諧課堂文化權(quán)力的分享者，教師這一職業(yè)本身帶有明顯的和諧課堂文化建構(gòu)特征。

關(guān)于信息生態(tài)和諧課堂文化模型中兩側(cè)的“民主平等、對話交流”和“系統(tǒng)開放、多項互動”，它們是整個模型圖的外延環(huán)境。這種外延環(huán)境與教師、學(xué)生、課堂之間，生態(tài)和諧文化之間存在著相互關(guān)聯(lián)、相互作用、相互依存的關(guān)系。

三、信息生態(tài)學(xué)視角下信息技術(shù)和諧課堂文化建構(gòu)的有效策略

筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗以及對和諧課堂文化與信息生態(tài)學(xué)相關(guān)理論的一些研究，對建構(gòu)信息技術(shù)和諧課堂文化的有效策略和方法有以下三點看法：

1.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，追求和諧共享的課堂文化

“生態(tài)”系統(tǒng)最大特點是“和諧”。在信息技術(shù)課程實施過程中要千方百計地構(gòu)筑學(xué)習(xí)共同體，這個學(xué)習(xí)共同體是以追求和諧共享的課堂文化為目的。教師要關(guān)注學(xué)生個性差異，幫助學(xué)生認識到自己是信息文化意義的建構(gòu)者，最大限度地喚醒學(xué)生的文化意識，同時，點撥并引領(lǐng)學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中走出來，幫助學(xué)生樹立自信，增強學(xué)生的參與意識。通過共同體之間的民主平等、相互理解、相互對話，對和諧的課堂文化進行整合，從而建立共同體的學(xué)習(xí)目標，共享課堂文化的和諧。

2.構(gòu)建民主平等、對話交流的課堂文化網(wǎng)絡(luò)

信息生態(tài)學(xué)視角下的和諧課堂文化建構(gòu)的一個重要特點就是其民主平等性。把學(xué)生看作是教學(xué)活動的主體，教師看作是教學(xué)活動的主導(dǎo)，師生雙方在信息技術(shù)課程實施過程中是平等的。教師要從多角度去考慮學(xué)生的問題，準確地把握學(xué)生各方面的需求，為他們提供合適的課程內(nèi)容。平等的民主氛圍的形成有利于學(xué)生在和諧的課堂文化中主動參與學(xué)習(xí)，從而解決了學(xué)生被動地接受式學(xué)習(xí)的困境問題。

3.建構(gòu)尊重差異、彰顯個性的課堂文化

信息技術(shù)課程實施的出發(fā)點和歸宿就是使每個學(xué)生都有自己的收獲、不同層次的學(xué)生都得到不同層次的發(fā)展。因此，構(gòu)建尊重差異、彰顯個性的課堂文化已成為教師們共同的追求。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著信息社會的發(fā)展，信息生態(tài)學(xué)系統(tǒng)遵循生態(tài)學(xué)的基本原理和思想，為在信息技術(shù)課程實施過程中構(gòu)建生態(tài)和諧的課堂文化提供了一個全新的視角。

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