數字化微格教學系統促進高校教師專業發展

海南大學網絡與教育技術中心 顏 磊

海南工商職業學院信息工程系 祁 冰

一、引言

進入21世紀以來，數字技術為推動整個高等教育領域的信息化發展提供了強大的動力，也為其發展提供了有力的技術手段。在一切以數字化革命為先導，以實現社會信息化為標志，以信息技術為支柱的數字化信息時代，如何利用高校數字化教學環境的優勢，來提升自己的教學能力，促進自身的專業發展是當前許多高校教師面臨的問題，也是整個高等教育在數字技術促進信息化發展過程中需要研究的課題。針對目前高校很多新進的青年博士教師，他們在專業理論知識方面功底扎實，但教學技能與教學理念比較薄弱，很多博士生畢業后沒有進行過基本的教學技能及教學理念訓練，就走上了講臺，導致課堂授課效果不理想。因此，為了提升高校中青年教師的教學技能與方法，提高教育質量，促進教師專業化發展，建設高校數字化微格教學系統就顯得尤為重要。本文以數字技術促進高等教育信息化為背景，闡述如何構建高校數字化微格教學系統及其功能，提出教育技術工作者如何利用數字化微格教學系統來提升教師自身專業發展。

二、數字化微格教學系統的構建及功能

1.數字化微格教學系統建設背景。海南大學是教育部直屬“211 工程”重點建設高校，也是海南省高科技人才培養基地。海南大學于2014年依托國家“中西部高校綜合實力提升工程”成立了一個“數字化教師支持中心”。成立該中心的目的是從學校的自身需求出發，借鑒國內先進大學的教師發展中心的運行模式，開展各類教師專業發展活動，提升學校教師教學實踐能力，滿足教師個性化專業發展。同時為學校培養特色教學人才提供技術支持。

2.數字化微格教學系統功能結構?！皵底只⒏窠虒W系統”是“數字化教師支持中心”中的一個主要的功能模塊。海南大學的數字化微格教學系統采用的是“1+2+5”的配備方式。建設2 間微格教室+1 間控制室（觀摩室）+五套子系統，即全高清自動錄播與直播系統、微格教學管理系統、互動教學系統、集控式錄播系統、視頻點播與直播平臺，以及高清攝像機等現代化設備做為微格實訓室的重要載體。通過基于網絡的綜合現代化多媒體技術手段，將全自動錄播與直播系統、微格教學管理系統、互動教學系統、集控式錄播系統、視頻直播與點播平臺五部分的協同作業，構建起集教學技能實訓、教學評價與反饋、教育教學資料存儲于一體的數字化微格教學系統，該系統將為教師開展教學技能見習、教師培訓、教學觀摩、互動教學等提供條件。有效地支持教師培養的職前——職后一體化，為教師專業發展提供有力的支撐。（如圖1所示）

圖1 數字化微格教學系統拓撲圖

三、利用“數字化微格教學系統”制定教師專業發展提升方案

1.“微格”教學技能提升方案。本方案是對在職教師的教學技能進行系統的訓練。主要目的是為了改進及培養中青年教師的教學實踐能力，是一種比較先進的教學方法。通常是對中青年教師進行混搭，3～4 人一組為最好。然后確定一個指導老師，指導老師主要指導中青年教師進行上課前的備課。備課完畢后，每個成員就某一個知識點進行5～10 分鐘的講解，并對講解過程進行全程錄像。講解完成后，指導老師對每位成員的講課情況進行點評，同時與大家一起觀看教學錄像，讓每一位成員知道自己的問題在哪里，如何進行改進。具體開展“微格”教學技能提升的步驟如下。

（1）微格教學設計。教師在進行微格教學實踐之前，首先要確定好你要講解的知識點，對這個是知識點進行教學設計，確定教學技能訓練的目的。時間不宜過長。一般為5～10 分鐘。然后要依據教學設計來選擇教學媒體，制作教學課件。最后將制作好的課件上傳到微格教學平臺上。

（2）微格教學實踐。做好前期準備工作后，教師進入到微格實訓教室中，對自己確定好的知識點進行5～10 分鐘的講解，同時微格教室中的錄播系統開始對整個教學活動進行自動錄制。各位教學專家可以在觀摩（控制）室中現場觀摩教師的上課情況，講解結束后可以實時指出教師的缺點與不足。所有的指導也會通過全自動錄播系統進行錄制。

（3）教學評價?；诨ヂ摼W的數字化微格教學系統在教學評價方面有些很大的優勢。首先，教學專家可以現場進行實時指導，也可以在辦公室或者家里利用微格教學視頻直播與點播平臺實時觀看教師的實訓情況，通過微格教學評價系統進行遠程的點評與指導。這種不受時間與空間的限制，使得評價的方式更加的人性化。同時，評價不僅限于本校的教師，校外的專家和教師也可以通過微格教學系統給予評價，擴大了評價面。教師自己也可以隨時隨地查看別人對自己的評價。總之，評價貫穿整個訓練過程。

（4）微格點播。數字化微格教學系統具有存儲空間大，單個視頻容量小，通用性強，質量清晰等特點。因此，視頻資源的點播更加方便與靈活。在教師進行微格實訓后，該系統會將教師的教學視頻自動上傳到教學視頻管理平臺，教師可以回到自己家里或者在辦公室登錄到該平臺對自己的教學視頻進行反復的觀看，找出不足。同時，根據微格教學評價系統中專家的點評，修改自己的教學設計，為下一次微格實訓做好準備。這些教學視頻也可以成為其他青年教師開展教學技能實訓前的參考的素材。

（5）教學反思與反饋。教師微格實訓完成后，要對校內外專家、教學督導提出的意見及建議進行認真分析，撰寫教學反思。通過教學反思讓教師了解自己在教學技能上的問題，針對問題進行強化訓練。同時，教學視頻管理平臺中的教師實訓視頻可以供學校教務部門隨時調取觀看，為學校評選優秀中青年教師提供依據。

2.數字化教師教學能力提升方案。對于高校而言，教師的教學實踐能力是整個學校教學質量的生命線，也是教師自身專業發展的核心。而信息技術的飛速發展使，教師教學能力的發展方式從單一的課堂面授拓展為多樣化、人性化的形式。建設目標為：優化教師的教學理念，提升教學能力，增進教學改革。

（1）面授與遠程培訓模式。學校應該邀請校內外教學專家對如何提高教師教學能力開展專題報告或講座，教師除了面對面的聆聽教育相關專業的專家的教學講座外，還可以通過視頻互動系統與國內，甚至國外的教育專家進行互動，學習先進的教學理念。同時，所有的講座視頻被錄制下來，放在學校視頻直播與點播平臺上展示，讓更多的教師分享。

（2）在線專題研討模式。針對教師在教學中的問題，設計一個教學主題，通過視頻互動系統系統或專題討論會等形式，邀請教學名師、精品課程主持人、學生最喜愛的教師以及熱心教改的教師，結合課堂教學進行教學展示，同時請相關專業的專家通過教學評價與反饋系統遠程予以點評。相互分享教學經驗，探討教學疑難，共同獻計獻策，優化教學設計，促進教師教學能力提升。

四、總結

本研究充分發揮數字技術的優勢，通過構建數字化微格教學系統，制定高校教師教學技能及教學能力的提升方案，促進教師專業發展。同時，從技術的角度也探索了教師專業發展的新途徑，教師通過數字化微格教學系統進不斷的進行學習、實訓、反思、再實訓，使自己的教育教學能力不斷提高，并不斷向更高層次的方向發展。使得個人的教學實踐能力得以提高，并促進自身的專業發展。

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