歷次四級考試聽力題型的改革對聽力教學的啟示

向嵐

摘 要： 從實施大學英語四級考試至今，聽力的題型發生了很大變化，這些變化給大學英語聽力教學帶來了新的啟示。

關鍵詞： 聽力考試 多媒體教學 英語聽力教學

全國大學英語四級考試（CET-4）是面向全國非英語專業在校學生的標準化英語能力測試，是公認的最權威的大學生英語水平測試之一。其測試的主要對象是根據教育大綱修完大學英語課程的大學生，目的是推動大學英語教學大綱的貫徹執行，對大學生的英語能力進行客觀、準確的測量，為提高我國大學英語課程的教學質量服務。自從1987年9月實施第一次四級考試以來，其已經走過了27個年頭，期間經歷了三次重大改革和變化，本文就聽力方面的變化做闡述。

一、歷次四級考試聽力題型的變化

在前十年的四級考試聽力部分，短對話（short conversation）和短文聽力（passage comprehension）是四級聽力題目的主要形式，全部為客觀的多項選擇題，分值占整個四級總分的20%。但是從1997年6月開始，一種新的、沒有選項的、沒有辦法投機取巧的、讓很多考生極其頭疼甚至恐懼的新的聽力題目形式出現了，這就是復合式聽寫：Compound Dictation。復合式聽寫不僅考查考生的聽力水平，還考查考生的拼寫能力、速記能力和語言組織能力等。對于這次考試的重大變化，全國大學英語四、六級考試委員會主任委員楊惠中認為，采用新題型的目的是更好地使考試為教學服務，在可能的范圍內增加主觀題的比例，使全國高校在教學中更加重視提高學生實際運用英語的能力[1]。但是當時復合式聽寫并不是必考題型，而是和短文聽力一起二選一的題型，至于考哪種題型，并不是學生自己選擇的，而是由四六級考試委員會決定的，考試之前不作通知。在這期間，復合式聽寫出現了六次，分別是：1997年6月、1998年1月、2001年6月、2003年1月、2004年6月、2005年1月。

到了2006年6月，隨著四級題型的再一次更新，大學英語教學改革也隨之踏上了歷史性的新臺階。這一次的題型更新比前一次變化幅度更大，尤其令人矚目的是聽力題型的變革。從2007年1月開始，聽力的分值由原來的20%上升到現在的35%，題型豐富為小對話、長對話、短文章、復合式聽寫四種。聽力考查分為三個部分：第一部分由8個小對話和2個長對話組成；第二部分是3篇小文章；第三部分為復合式聽寫。其中主要的變化來自第一個部分，小對話由原來的10個減少到8個，增加2個長對話，每個長對話之后會有3到4道題。對話聽力部分在內容上增加了TOEFL聽力中的長對話類型的題目，以彌補傳統短對話測試聽力的不足。長對話可能以日常生活對話、教授講座、廣播節目等形式給出，這樣使學習和測試與日常生活聯系起來，更注重學生語言實際應用能力的培養，實際上除了考查聽力水平外，也是對學生的對話交際水平的考查。另外，在這次改革中，我們可以看到，為了保證測試的信度和效度，出題者注意將主觀和客觀題型相結合，最大限度地保證評分的客觀性和對考生運用能力的考查。短文聽寫填空作為必考題型，提高了難度和對學生的要求，更能測試學生獲取口頭信息和言語的交際能力。

自2013年12月考試起，全國大學英語四、六級考試委員會對考試的試卷結構和測試題型又作了局部調整。聽力單選題難度下降，去掉推斷題，加入細節分析題考查，淡化經濟學，強化文化領域，四級語速不變，六級聽力語速下降為原來的90%。本題改革前難度系數0.85，改革后難度系數0.78。原復合式聽寫調整為單詞及詞組聽寫，短文長度及難度不變，要求考生在聽懂短文的基礎上，用所聽到的原文填寫空缺的單詞或詞組，共10題。短文播放三遍。本題改革前難度系數0.97，改革后難度系數下降為0.72.

二、改革的趨勢

縱觀幾次四級考試聽力題型的改革，我們可以發現新的四級聽力考試呈現出以下特點：

1.聽力材料題材涉及廣泛，值得一提的是，短文聽力形式雖無異于以前，但在內容上有變化。以前的聽力短文選材主要是書面文本，而改革后的四級短文聽力的題材有新聞、日常交談、演講、新聞報道、科普短文等。

2.句子長度增加，對長句的記憶及對句子中關鍵信息的捕捉能力要求更高。

3.題量和時間分配增加，要求考生長時間集中注意力。

4.更注重對學生語言交際能力的考查，許多時候需要總結或聽出說話人的言外之意。

5.更注重考查學生的辨音能力和單詞拼寫能力。最近的一次改革似乎將復合式聽寫難度降低，不用聽寫長句了，但是這會使考生的偶然得分率提高，而考生長期忽視聽寫和拼寫的事實會導致必然失分率的增加。因為在過去的句子聽寫中，整句2%的分值可以至少保證考生寫出句子中部分較為簡單的單詞繼而得分，而新試卷中，一詞（或一個短語）占1%的設計，會讓得分和失分出現在轉瞬之間。為了聽清楚要填寫的單詞或短語，學生需要對詞組的連音、失去爆破特別重視。

三、對大學英語教學的啟示

新一輪的大學英語考試聽力改革給英語聽力教學帶來了重要的啟示，主要體現在以下方面：

教師應注重聽力材料內容及題材的廣泛性和針對性。為順應新四級聽力題材多樣化的需求，教師給學生聽力材料的內容應盡量豐富，盡可能涵蓋日常生活的各個方面，必要時教師可從課外途徑補充聽力材料，如VOA、BBC、NPR慢速或常速新聞，讓學生了解原汁原味的英語新聞報道行文風格及表達方式。教師在聽力課堂中可以適當地向學生推薦流行英文歌曲，讓學生欣賞經典的英文原聲影片片斷，在學到知識的同時，充分享受到語言的美感，提高英語學習的興趣和主動性。如格萊美獎獲獎歌曲賞析、奧斯卡頒獎儀式上的致辭、美國總統的就職演說視頻、流行美劇等，都是很好的多媒體賞析素材。

教師在課堂上要通過說的訓練促進聽的能力。英語的聽說能力是互相影響、互相促進的，因此，課堂教學中一定的口語訓練能激發學生的英語思維，在互動的過程中充分調動口、耳、腦等感官，真正應用聽力技能，有助于學生在聽力考試中保持放松的狀態。如就特定話題自由發言及辯論、二人情景對話、小組討論等。

通過多媒體的有效運用，增強聽力課堂的趣味性。在現代英語教學中，多媒體的廣泛應用極大地提高了外語教學的趣味性和實用性。采用多媒體進行聽力教學，老師可以利用課件設計出諸如文字、圖畫等素材，將視頻和音頻有機結合，創設真實的語言情境，通過課堂演示，擴大教學容量，拓寬學生的視野，強化教學效果。英語學習本身就是一種實踐活動，多媒體聽力課將光盤、VCD、計算機課件等語言節目引入課堂，使學生能夠在真實的語言環境中接觸大量直觀且具有動態性的材料。并且配有聲音的外語課件會直接將語言和情景相一致的信息輸入給學生，變抽象為具體，加深學生對聽力原文的理解。聽力練習中肯定會涉及英美國家的風土人情、文化習俗和生活教育等歷史背景，在多媒體課件中，可以再現真實場景，學生可以透過表層準確地領會材料的深層次含義，使學生每上一節聽力課都獲取知識，強化教學效果。

提高學生的聽力水平非一日之功，教師應該給學生課后布置一些加強聽寫訓練的作業。美國之音（VOA）的特別英語就是非常好的聽寫材料，它用詞簡單，題材廣泛，發音標準，語速較慢。讓學生一句一句聽寫后再對照原文聽一遍，不僅能改正拼寫錯誤，還能幫助學生糾正某些單詞的發音。很多時候大家聽不懂不是因為單詞不認識，而是因為自己發不準這個單詞的音，導致聽到正確的發音對不上來。

大學英語四六級考試的改革必將給大學英語教學帶來新的啟示，有力地推動大學英語聽力教學的發展，改觀大學英語教學飽受詬病的所謂“聾子英語”、“啞巴英語”現狀，全面發展和提高學生的聽、說、讀、寫的能力，為未來社會培養出一批批適應社會需要的公共外語人才。

參考文獻：

[1]楊惠中.大學英語四、六級考試回顧與展望[J].外語界，1998（3）.

[2]龍曉梅.從大學英語四級題型變化看大學英語教學改革[J].考試周刊，2009（16）.

[3]大學英語教學大綱[M].上海外語教學出版社，高等教育出版社，1999.

[4]柳英寧，馮雪.大學英語四級考試對大學英語聽力教學的反撥作用[J].吉林廣播電視大學學報，2011（8）.