小學美術(shù)教學中的情感教育分析

雒先亮

摘 要： 文章以小學美術(shù)教學為研究對象，分析情感教育在小學美術(shù)教學中的具體應用及效果，以供相關(guān)教職人員參考。

關(guān)鍵詞： 小學美術(shù) 教學策略 情感教育

情感教育作為教育過程中不可缺少的一部分，主要指關(guān)注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感、信念，以促進學生個體發(fā)展與整個社會健康發(fā)展的一種情感態(tài)度，即指情感教育是一種能使學生身心感到愉快的教育。

一、小學美術(shù)教學中情感教育的重要作用

近年來，隨著新課程改革不斷深入，素質(zhì)教育不斷創(chuàng)新與改革，情感教育在教育行業(yè)中的作用隨之加大。這種形勢下，小學美術(shù)教學中逐漸突顯出情感教育的重要作用。在小學美術(shù)教學中，不僅要培養(yǎng)學生對美術(shù)的學習興趣及創(chuàng)新能力、想象能力，還應該培養(yǎng)學生的情感，才能提高小學生的綜合素質(zhì)，促進小學生全面發(fā)展。因此，在小學美術(shù)教學中滲透情感教育，便成為首要任務[1]。

二、加強與學生的溝通交流，提高學生的信任度

首先，教師在嚴肅對待教學的同時，還應該具有親切、和藹的一面，應該放低身段，多與學生交流、溝通，使學生感到教師不是高高在上的，而是可以“做朋友”的人，進而真正接受教師，接受美術(shù)課程。其次，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師為主體的教學方式，應以學生為主體，教師為引導者，將小學生擺在首要位置，所有教學活動在實施時，應在保證起到良好教學效果的同時，充分考慮到學生愿不愿意接受這些教學方式。通過“角色互換”，多站在學生立場上想問題，才能真正明白學生需要什么，討厭什么，從而使學生喜歡上美術(shù)課，不會將美術(shù)課視做負擔，能夠懷著愉悅的心情欣賞和理解美術(shù)作品。再次，學生在學習過程中都希望自己取得的成績能夠得到教師的肯定，教師應該重視此種現(xiàn)象，無論是“差生”，還是優(yōu)生，均應一視同仁。不管學生在課堂上回答問題或完成作品正確與否，教師均應該給予鼓勵，以溫和的態(tài)度對待每位學生，并根據(jù)每位學生的特點給予針對性、積極的、合理的評價，以此建立學生對教師的信任感，進而積極、主動地參與到美術(shù)活動中。

三、應用有效的教學策略，營造出活躍的課堂氛圍

營造良好、活躍的課堂氛圍，是提升小學美術(shù)教學效率的關(guān)鍵，本文認為，教師在實際教學中可通過如下幾點合理、有效的教學策略，營造活躍的課堂氛圍。其一，多媒體技術(shù)的合理應用。將多媒體技術(shù)應用于美術(shù)教學中，不僅可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，而且有利于教師對課程內(nèi)容的講解。例如，教師可通過動畫播放形式，讓學生了解美術(shù)的神奇；教師還可以在講課中適當融入音樂、詩歌、動態(tài)圖等，將抽象的美術(shù)知識具體化、直觀化，從而更易于學生理解[2]。

其二，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境。在新課程背景下，要求教師改變學生被動接受知識的現(xiàn)狀，提高學生的積極性、自主性與創(chuàng)造性，進一步提升學生學習美術(shù)的熱情。基于以上要求，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境便顯得十分重要。例如，教師在講解《家鄉(xiāng)的橋》這一內(nèi)容時，便可利用課堂上常見的桌凳、書本等物，為學生搭建簡易的“橋”。通過簡單的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的好奇心，并進一步提出問題：“同學們在家鄉(xiāng)見到的橋是什么樣子呢？”相信在學生的踴躍參與及議論下，會總結(jié)出多種多樣的橋，接著教師順勢代入本節(jié)課內(nèi)容，使學生在了解歷史的同時學會如何畫橋。

其三，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力與創(chuàng)造力。歷史上很多畫家就是因為富有想象力與創(chuàng)造力，才能為后世留下寶貴藝術(shù)財富的。因此，在小學美術(shù)教學中，教師不應該禁錮學生的想象力與創(chuàng)造力，不能強硬地要求太陽一定要畫圓形，樹木一定要畫綠色，應打破常規(guī)，允許學生自由發(fā)揮，這樣不僅會激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，而且會收到更好的教學效果。

四、鼓勵學生參與體驗活動，激發(fā)學生的好奇心和求知欲

鼓勵學生多參與體驗活動，是小學美術(shù)教學中實施情感教育的有效策略之一。學生參與體驗活動，不僅指個人對事物的感受與體驗，還指學生對與教學內(nèi)容密切相關(guān)的事物的感受與體驗。教師在美術(shù)教學中應注重美術(shù)新課程與學生生活經(jīng)驗的緊密關(guān)聯(lián)，引導學生通過親自實踐或身臨其境，感受、體驗美術(shù)課程的奇妙與豐富，產(chǎn)生獨特的認識與領(lǐng)悟。在積極的美術(shù)與情感體驗中，激發(fā)好奇心與求知欲，進一步提升學生的創(chuàng)造力與想象力，提高審美能力與審美意識，進而為促進學生素質(zhì)培養(yǎng)與發(fā)展打好基礎(chǔ)[3]。

五、結(jié)語

在小學美術(shù)教學中重視情感教育，不僅能夠提升小學生的美術(shù)創(chuàng)作水平，還可促進學生綜合素質(zhì)的提高，因此，教師應該重視小學美術(shù)教學中情感教育的應用。通過情感教育的應用，真正達到“教書育人”的目的，從而進一步推動小學美術(shù)教育教學工作健康、穩(wěn)定地發(fā)展。

參考文獻：

[1]王孝鋒.基于小學美術(shù)教學之學生情感能力培養(yǎng)探討[J].小作家選刊，2014，5（5）：56-58.

[2]盧麗.論美術(shù)手工課教學存在的問題及對策[J].中國信息化，2013，12（12）：342.

[3]徐璐.淺談情感教育在初中美術(shù)教學中的滲透[J].新課程·下旬，2014，1（1）：115.