利用信息技術優化高中語文教學

瞿婷婷

摘 要： 高中語文課程與信息技術的整合以現代化多媒體教學設施為載體，以學生語文知識的學習和語文素養的提高為核心，利用信息技術進行高中語文課程教學，從而讓學生在學習過程中不知不覺地掌握語文知識和信息技術，提高自身綜合素質。高中語文課程與信息技術的整合實現了語文教學模式的變革，打破了以往“一塊黑板、一本書、一支粉筆、一張嘴”一統天下的語文教學格局，實現了從傳統“教師講、學生聽”的單一黑板靜態教學模式到“人機互動式”動態演示教學模式的轉變。同時，它還拓展了高中語文學習空間和視野。

關鍵詞： 信息技術 高中語文 優化教學

隨著信息技術日新月異的發展，多媒體正逐步進入課堂。多媒體技術對于包羅萬象的語文學科來說，是不可多得的輔助教學手段，它彌補了傳統教學在情境創設、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足，以鮮明的教學特點、豐富的教學內容、形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式，顯示出得天獨厚的優勢。因此，教師如果能夠在具體教學過程中，根據不同教學目標、不同教學對象的特點，合理選擇和靈活運用教學媒體，讓語言文字描述的內容變成形聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態，創造出一個嶄新的語文教學審美時空，其效果就會事半功倍。

一、運用現代信息技術，創設情境，激發興趣

教學中現代信息技術與語文整合，可使計算機的視、聽功能全部展現，打破傳統媒體的“線性限制”，直觀展現給學生。比如，教學《蜀道難》時，可以用多媒體教學課件為學生呈現一些關于蜀道和巴蜀地區的影視資料、圖片，創設濃郁的視聽情境，讓學生在欣賞影視資料與圖片的過程中，了解這篇課文的寫作背景和作者表達的思想感情，進而開展誦讀活動。在反復品讀中，創設強烈的語感情境，在語言文字中感受作品的磅礴氣勢、豪邁情感和深沉感嘆。當學生對這篇課文的基本感情有所領會之后，創設相關問題情境：關于蜀道的來歷，作者如何想象？蜀道的危險通過哪些景象體現出來？詩人勸誡友人的意圖是什么……啟發學生進行思考，并且指導學生融入作者表達的思想感情中，更加深入地體會作者的思想感情。

二、運用多媒體化難為易，突破重難點

多媒體技術在教學上具有圖、文、聲、像并茂的特點，在語文課堂中巧用現代信息技術進行教學，不但可以增強學生對教學內容的感知能力，還可以突破教學難點，使教師講授的內容由深入淺地幫助學生對難點知識進行理解、記憶，從而取得最理想的教學效果。

以教學《琵琶行》為例，本課重點是學習用語言文字表現音樂形象的藝術手法，學生很難理解文中作者用比喻手法描寫琵琶女彈奏琵琶曲的高超技法。為了突破難點，教學伊始，我引進多媒體演示琵琶名曲《雨打芭蕉》，并配以聲情并茂的語言解說，讓學生感知音樂的語言內涵，體會那種難以捕捉、稍縱即逝的音樂形象，詩人不但寫出琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化，讓人如聞其聲、如感其情?！杜眯小芬晃牡慕虒W重點在于理解作者是如何將樂曲的情調和演奏者、聽者的感情融為一體的，領會“同是天涯淪落人”的具體內涵。教學時利用信息技術實現課內外結合和學科間整合，為了幫助學生深入理解文中詩人貶謫郁悶之思，教學時利用多媒體展示出兩人同為淪落人之間那種同病相憐的有關故事，讓學生了解“知音”對于創作者創作作品的重要性，然后引導學生深入品讀課文，便不難理解詩人白居易在巧遇琵琶女這位知音后的心情，從而產生創作靈感。

三、運用現代信息技術，聲形并茂，沖擊感官

多媒體信息技術，尤其是網絡顯示出來的高超的技術特性，是傳統教育教學工作無法比擬的，信息網絡為學生的學習、生活提供了一個嶄新的天地，帶來了難得的創新契機，這其中最顯著的表現就是學生可以從網上隨時隨意瀏覽與下載自己需要的知識。這需要教師課前為學生更便捷地獲得知識而付出更多努力，在這方面的主要任務就是制作課堂、文本所需的教學課件。如我在講授《林黛玉進賈府》一課時，在課堂上充分運用自制的教學課件，將其置于網絡環境之下，學生可隨時瀏覽課件內容，根據課件中的文字、圖片、錄像資料了解《紅樓夢》的相關背景知識，這些都是在課前由學生完成的，待一切準備就緒之后，便進入正式學習本課環節。學生在課件中觀看了電視劇《林黛玉進賈府》的片段，閱讀了精選的脂評本《紅樓夢》，開闊了閱讀視野，對作品有了更深刻的理解，同時在線聽到了一首首動人的插曲，關鍵在于引導學生欣賞歌詞，從中把握對人物形象的理解。所有這些深深地吸引學生，他們開始關注作品人物的命運，對作品本身產生濃厚的興趣，不僅是課件，他們還能夠設身處地理解林黛玉的遭遇，努力捕捉林黛玉這一段心路歷程，對文中人物的語言、動作等描寫的分析這一難點就迎刃而解了。借助信息手段能夠化抽象為具體、變枯燥為生動的特點，縮短作品與學生之間的時代差距，以最新鮮的畫面和最生動的感官沖擊，直觀形象地將學生帶入知識的殿堂。

四、運用多媒體教育，增強感性熏陶

語文集形象性、情感性、審美性于一體，要讓語文課趣味橫生，文學氛圍濃厚、知識含量大，充分激發學生學習熱情，僅靠教師的“手舞足蹈”還不夠，還需要借助多媒體等手段，而多媒體輔助教學的一個很大優勢就是把課文中抽象的文字轉化為具體可感的審美形象。如《滕王閣序》是一篇千古傳誦的美文。教學時，我們可以在課件中引入著名表演藝術家孫道臨在滕王閣現場錄制的配樂朗誦，通過多媒體技術，讓學生看到滕王閣的壯麗景色，聽到聲情并茂的誦讀，從視覺、聽覺上引起審美興奮，獲得審美愉悅性；然后要求學生高聲朗誦課文，體會駢文的特點，并盡力記住一些自認為美的句子，把學生的審美活動從感性引向理性，使他們獲得更深層次的審美享受，受到文學熏陶和美的熏陶。

總之，合理恰當地運用多媒體進行教學，有助于學生在有利環境下學習。教學環境的改善，對進一步增強教學效果和提高教學質量都會起到很好的促進作用。每位教師都應該積極根據語文教學的需要，充分發揮多媒體教學的優勢，優化課堂教學。

參考文獻：

[1]彭紅梅.淺談多媒體與語文教學的最優整合.江西教育，2009（6）.

[2]韋杰.淺談運用多媒體優化語文課堂教學.新課程（教研版），2009（7）.