在語文實踐過程中提高語文實踐能力

夏天

摘 要： 陶行知提出“教學做合一”理論，要求“教”與“學”同“做”結合。語文課程是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，培養這種能力的主要途徑就是語文實踐，在語文教學中融入“教學做合一”。

關鍵詞： 教學做合一 語文實踐 語文實踐能力

在語文教學中，語文實踐能力的提高要通過語文實踐來實現。語文從生活開始，與生活同行，生活是語文學習的源頭活水，語文與生活是血肉相連的。學生擁有語文實踐能力的主要途徑應該是語文實踐。在語文課堂教學中，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，借助教材所提供的語言環境，指導學生進行聽說讀寫的訓練，在大量的聽說讀寫實踐中積累語言，培養語感，掌握運用語文的規律，從而提高語文實踐能力。

過去語文教學效率低下，學生學了十幾年的語文，仍然不能下筆成文、出口成章，究其原因，主要是老師過于注重語文知識的傳授，過于注重講解分析，忽視了學習方法的傳授，嚴重占用了學生聽說讀寫訓練的時間，忽視了學生實踐能力的培養，學生的語文實踐能力當然難以得到提高。語文教學應該少講多練，在指導學生語言實踐上多下工夫。多組織學生開展實踐活動，多指導學生如何訓練，也就是在語文實踐過程中提高語文實踐能力，在做中學，在學中做，教學做合一。

例如拼音教學。有關拼音的理論知識，我們在本科和研究生階段都學到了不少，但是真正進行拼音教學時，這些知識卻無法大量教授，一年級的孩子無法理解這些理論知識。我們應該教授如何正確發音，如何熟練拼讀，要想掌握這些，就需要不斷進行發音和拼讀練習，只有不斷發音和拼讀實踐，才能讓他們掌握這些拼音字母，找到拼讀的語感和規律。在拼讀訓練過程中，我們要根據兒童的特點，通過情景教學、游戲活動（如制作拼音卡片，找朋友，開火車，知道我叫什么，大拇指獎給誰等），激發學生的學習興趣，強化教學效果。識字教學也是如此，我們不僅要教給孩子生字的讀音、寫法和意思，更重要的是要教給他們識字的方法，讓他們通過這些方法學會識字，并在以后的自主識字實踐過程中強化識字能力。我們學習一篇課文，目的不僅僅是教會他們這篇課文要表達的意思、寫作的手法，更重要的是借助課文提供的語境進行聽說讀寫訓練，借助課文指導學生學會識字、寫字，學會閱讀的種種方法，訓練語感，積累語言，學會觀察、思考、想象，體會情感，提高認識。我們要學會用教材教，而不能僅僅是教教材，特別是低年級段的寫話教學，更多的應該是注重學生寫話的訓練，從一句話日記到一段話，最后成為一篇完整的文章。我們要從一句話開始，每天讓孩子回去寫一句話日記，不會寫的字用拼音代替，能力稍強一點的孩子就可以寫成一段話。通過每天的實踐訓練，這些孩子的寫話能力在不斷提高。語文學習另一個重要方面就是閱讀。從一年級開始，在前兩個月的拼音學習結束后，老師可以建議家長為孩子購買一些有拼音標注的兒童讀物，每天讓孩子閱讀十分鐘，讓孩子讀給家長聽，幫助孩子養成閱讀的好習慣，久而久之，孩子們的語感會增強。通過閱讀實踐，孩子們可以積累許多詞匯，通過大量閱讀，在遣詞造句上，學生的水平會大大提高。在語文課堂上，老師大多是傳授知識或是傳授學習方法，真正的實踐時間是非常少的。多進行閱讀和寫作實踐、口語交際教學、作文教學，其教學功能都不是單一的，其教學目標都是為了提高學生的語文綜合實踐能力，提高學生的語文素養。

語文實踐活動不應僅僅局限在課堂，漢語是我們的母語，漢語在我們的生活中無處不在、無時不有。陶行知的“生活即教育”、“社會即學校”思想觀念更切合語文教學。語文教學的課程資源極為廣泛，語文實踐的天地非常廣闊。一方面，我們在課堂教學中要密切聯系學生生活，把學生的生活情感、體驗引入到教材的閱讀理解中，豐富教學內容，激發學習興趣，強化教學效果。另一方面，我們要開展豐富多彩的課外活動，把學生的生活與語文學習緊密結合，如讀書報告會，故事會，新聞發布會，尋找春天，秋天的田野，菜場里有些什么，等等，讓學生在活動中做一做，看一看，想一想，說一說，寫一寫。

新課程的實施呼喚大語文教育觀，語文學習是一個不斷實踐、長期積累的過程。在這一過程中，我們要將陶行知先生的“教學做合一”理論貫徹其中，多為學生創造語言實踐的機會，多留給學生實踐活動的時間。要為學生營造良好的語文學習環境，拓寬廣闊的語文實踐空間，豐富學生語文學習的內容和形式，讓學生在生活中學習語文，在活動中學習語文，提高語文實踐能力和語文綜合素養。

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