以 “學生為中心” 的大學英語課堂反思

王帆

摘 要： 本文通過對大學英語課堂的觀察，總結了“以學生為中心”的課堂模式和“以教師為中心”的課堂模式在教學實踐中的優劣勢，并對此進行了反思，以期更好地促進教學工作的開展。

關鍵詞： 大學英語課堂 學生角色 教師角色

1.引言

以學生為中心的課堂教學方式是近幾年來頗為流行并得到廣泛應用的教學方式方法，在大學英語專業的課堂上得到了廣泛的實施和普及。多年的教學實踐下來，此種教學方法在提高學生學習的積極性方面得到了廣大教師的贊許。但是另一方面，教師也注意到了此種教學方式日益呈現出來的弊端。本文以此為題，對“以學生為中心”的大學英語專業課堂的優劣勢進行總結反思，并試從教學細節入手提出具體的改善意見。

2.“以學生為中心”的教學理論模式

“以學生為中心”的教學理論模式是20世紀80年代由美國心理學家Carroll（1981）等人首次提出的認知教學方法。該方法強調學習者的主動認知能力，并把語言學習看成智力活動，主張以學習者為中心，充分發揮他們在學習過程中的積極性和主動性，通過學習者自身的觀察、分析、歸納等一系列主動的學習過程總結語言規律、掌握語言知識。同時，英國教育學家Corder（1982）在教育學領域提出了類似的觀點，主張外語教學“不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生”。國內的一些學者也提出了教學的最終目的是使學習者各方面都能得以發展，掌握教學目標規定的知識、能力，使學生的思想意識、思維能力、分析處理問題的能力，以及鑒賞力、世界觀和人生觀都得以發展。

“以學生為中心”的教學模式強調教學是為學生服務的，整個教學過程的設計都應該圍繞學生的學習展開。教學要考慮學生學習的自主性、能動性和積極主動性，學生是知識的探尋者和構建者，讓學生控制自己的學習，選擇學習的內容方法，對學習做監控和評估，對自己的學習負責。教師在教學的過程中扮演引導者、信息資源提供者和顧問的角色，起到促進的作用。它強調知識是由學習者構建的，而不是單純由老師傳授；是以語言交際為導向的，而不是以語法為中心的啞巴英語；以創造應用語言的平等環境為載體，而不是以教師為中心的一言堂。Nunan（1989）指出，以學生為中心的課堂與以教師為中心的傳統課堂有著相同的要素和過程，不同之處在于由學生參與課程設計的每一個階段，選定教學內容，外語課堂要根據學生的情況決定教什么、怎么教、何時教和怎么評。

3.實際教學中“以學生為中心”的教學模式優劣勢

“以學生為中心”的教學模式雖然解決了“以教師為中心”教學模式中很多難以克服的問題和不足，在語言教學的前期，極大提高了學生的學習興趣和主動參與能力，優勢十分明顯。但它的劣勢也隨著語言學習的深入逐漸反映出來。

在傳統教育模式下，教師在課堂上表現出很強的統治意識。教師從課堂教學的各個環節考慮，設計出一套以個人為主要角色的滿堂灌方案。學生的角色則是以聽講和記筆記為主，師生對話不平等、互動流于形式，更談不上有發表自己觀點的機會?！耙詫W生為中心”的教學模式在解決上述問題時顯得十分有效，這是毋庸置疑的。然而，隨著教學的深入，學生充當教學主要參與者的問題隨之暴露出來。這里筆者以咸陽師范學院英語系師生的課堂行為表現作為主要參考依據，對此進行論述和反思。

3.1學生角色的“抗拒”和“不明”

部分學生由于從高中“以教師為中心”的課堂模式陡然轉變成“以學生為中心”的教學模式，多多少少出現了不適應狀態，表現為對自己在課堂上身份轉換在學習初期逐步從欣喜轉變為疑惑，并逐步走向抗拒。部分很快能夠進入狀態的學生，則表現出對于自身是學習主要參與者的角色不明所以，無法給出符合其自身角色的學習反饋，使得師生之間的語言學習交流被迫降到一個很低的層面。

3.2教師角色“統治”和“閑置”

教師的情況和學生有諸多相似之處，知道自己應以學生為中心經營課堂，并不代表教師真正理解了“以學生為中心”的教學模式。部分教師長期以來已經習慣了“教師中心”，很難從思想、行為和習慣上徹底根除這一“統治”理念。他們雖也想激發學生的積極參與狀態，但總因難以適應與學生的對等狀態，又返回到“教師中心”思路上。例如：積極激發學生自由表達觀點，但只接受與自己心中的標準答案相近的觀點，等等。這樣反復下來，學生對于教師的不信任感增強，交際更是無從談起。此外，部分教師對于“以學生為中心”的理解表現為過度放權的“閑置”狀態。課堂的氛圍雖然十分積極活躍，但因為在交際教學互動中受學生水平的制約，頗多顧慮，結果是學習進程緩慢并維持在較低的層面，對縱深學習構成障礙。例如：給學生布置演示課程的任務，原本讓學生主動參與的目的以演示學生較差的發音方式、課程理解中和大量學生聽眾的不理解的茫然中草草收場。

4.對“以學生為中心”的大學課堂的反思

“以學生為中心”的教學方式是一種均衡的理想狀態，這樣理想教學狀態的出現，需要各個方面的支持。教師需要逐漸改變其原有的教學觀念和行為習慣，以人為本，尊重學生的意見和個性，了解學生的需要，并為成為更高一級的引導者而不斷強化自身角色的意識。而學生則需要在社會、學校、家庭和個人四個方面的合力下，逐步塑造個人的個性和獨立思考和解決問題的能力，成為課堂對話中真正可以承擔起其角色的談話對象。

參考文獻：

[1]Carroll，J.et al.Age of Acquisition Norms for 220 Picturable Nouns[J].Journalof Verbal Learning and Verbal Behavior，1981，12：563-64.

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