高中化學實驗教學的幾點思考

詹榮鑫

摘 要： 化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗不僅可以幫助學生鞏固化學基本概念和基本理論，而且可以培養學生的觀察能力、實驗能力和創造性思維能力，在培養學生素質、使學生全面發展方面起到重要作用。本文重點探討了如何提高新課程標準下的高中化學實驗教學實效性問題。

關鍵詞： 高中化學 實驗教學 教學實效性

隨著高中課程改革的推進，化學實驗在高中各科中占據非常重要的地位，新課程理念更強調培養學生的動手實踐能力。教師要運用生動的實驗現象引導學生思考。筆者就如何提高高中化學教學的實效性提出自己的看法。

一、教師要更新自己的教學觀念

首先，化學教師要加強對新課標、新理念、新方法的學習，了解新課程對實驗教學的新要求，提高對實驗教學的思想認識，積極參與學校的科學教研活動，在教學過程中及時發現問題、解決問題，不斷提高自己的教學科研能力，同時要充分認識到實驗教學在實施以“培養學生創新精神和實踐能力”為核心的素質教育中的重要作用。其次，要積極學習先進的教育理念及好的教學方法，刻苦鉆研業務，加強自身理論和實踐的學習，提升自己的實驗技術水平。按照教學計劃、教學進度、實驗器材獲得的難易程度，對教學內容進行合理規劃，從而確保實驗教學順利和有效進行。

二、聯系生活，開展實驗教學

在高中化學教學過程中筆者發現，學生對化學實驗興趣并不高，其原因主要是實驗過程和效果與實際生活聯系較少，實驗只是為了驗證理論，所以學生興趣得不到激發。如果在化學教學中多開展聯系生活的實驗和相關教學策略，就會使學生的積極性得到提升，并且愿意參與化學實驗。從教學目標的意義上說，教師開展情境式的教學方法，把書本上的化學知識盡可能地聯系實際生活，不僅使得教學任務得以完成，更重要的是增強了學生的學習熱情，提高了學生的動手實踐操作能力。

三、確立學生實驗的主體地位，讓學生真正參與實驗教學

以往的教學主體是，學生只是被動接受知識的容器，是課堂教學的聽眾，處于附屬地位，學生的一切活動都以老師為中心，老師讓學生做，學生就做什么，沒有學習的主動性，缺乏動手與動腦能力。這與新課程改革相違背，尤其是在操作性較強的實驗教學中，更需要確立學生的主體地位，讓學生以主人翁的身份參與實驗教學，讓學生親自動手做實驗，在實驗中認真觀察實驗現象，記錄實驗數據與實驗結果，對實驗中出現的問題進行大膽猜測。尤其是實驗結果與教材上的實驗結果不相符時，教師要鼓勵學生大膽猜測造成失誤的原因，并不斷改進。同時老師要為學生提供主動參與的機會，讓學生有更多機會親自動手進行實驗。學生主體地位的確立可以調動學生參與實驗教學的主動性，激發學生學習興趣，有利于學生實驗技巧的形成與教學效果的增強。在教學中，教師一方面要增強實驗的趣味性與實用性，激發學生進行實驗的興趣。興趣是學習的動力，是行動的先導。學生只有對實驗教學產生濃厚的學習興趣，才能以學習的主體參與進來，才能調動參與的積極性與主動性。另一方面教師要注重將演示實驗轉變成學生動手實驗。教師演示實驗必不可少，但要慎重選擇、科學運用，讓學生有更多的時間與空間進行實驗。只有這樣，學生實驗的主體地位才能得以確立，才能為實驗教學的成功打下堅實基礎。

四、將部分演示實驗改為探究實驗

現行高中化學教材中含有大量演示型實驗，其主要目的在于讓學生學會觀察，并在此基礎上掌握知識。考察實驗教學現狀發現，課堂上，學生忙于收集數據，解釋并求證結果，但是如何根據有限的線索確定證據收集的方向，如何在不止一個可能合理的解釋面前做出決策呢？這對于學生至關重要，但這個環節常常被教師替代，缺乏真正意義上的探究。對事物的探究，是激發求知欲望的起點，如果對什么都沒有欲望，麻木不仁，那么根本談不上學習。但對學生來說，設計探究性的學習必須有層次，就像摘桃子一樣，太低了不能激發興趣，太高了又讓學生望而卻步。因此，實驗設計要具有探究性，設計的實驗包含的化學規律往往隱藏在較深層次，需要學生挖掘；實驗的條件和結果之間往往存在較大距離，需要學生跨越；解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學生通過不斷嘗試錯誤、得出假設并驗證假設來尋找。雖然探究式教學方式比較耗費時間，但是能使學生相對牢固地掌握知識，為今后的復習節省大量時間。當然，我們在設計實驗時沒有必要將所有演示實驗都設計成探究實驗，只要將其中的重點、難點知識精選出來即可，相對簡單一點的知識應該通過演示實驗幫助學生掌握。學生只要掌握了核心知識和基礎概念與規律，就大致掌握了化學知識的主干，并有利于形成拓展知識結構的能力。

五、改革與創新實驗教學手段

實驗教學手段直接影響實驗教學效果。隨著課程改革的不斷深化，對于化學實驗教學手段的認識也在不斷深化，先進的科學技術不斷轉化為新的教學手段被引入化學實驗教學。如在實驗教學中應用多媒體技術，充分運用電腦、錄像、投影等手段突出現象，增強動感和實驗效果。為了增強演示實驗效果，發揮化學實驗應有的作用，我們在教學中利用攝像頭拍攝實驗情況，連接教室的多媒體，通過多媒體現場播放實驗的全過程，從而增強學生的主動參與意識，培養學生的實驗興趣。例如在做濃硫酸稀釋的實驗時，對實驗中關鍵的觀察點：度計讀數的變化，通過攝像頭拍攝進行放大，使學生的觀察更方便、清楚。除此以外，我們還可以在實驗教學中使用現場多媒體投影技術。投影技術主要是對實驗現象進行放大，克服演示實驗可見度小的缺陷，使學生清楚地觀察實驗現象，特別是一些細小的、不易觀察到的實驗現象，從而提高學生學習的積極性和參與程度，為培養學生的觀察能力提供有利的條件，從而增強高中化學實驗教學效果。

總之，化學實驗在學習化學知識過程中的作用是其他教學手段無法替代的。學生在化學實驗學習中掌握實驗操作和實驗內容，有利于加強學生對化學知識的掌握，它不僅可以幫助學生更快更好地獲得知識，提高化學成績，而且可以最大限度地發揮學生的主動性、積極性和創造性，更可以培養他們的觀察能力、思維能力和創新能力。通過分工協作，還可以提高學生的溝通能力，豐富多彩的化學實驗讓學生在學習中體驗到樂趣。

參考文獻：

[1]洪永健.在新課程中化學實驗教學的問題與反思[J].神州，2011（11）.

[2]季玉琴.高中化學實驗教學中的幾點反思[J].新課程學習（綜合），2010（07）.