高三歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考

近年來，廣東高考?xì)v史試題注重考查思維能力的特征已得到普遍認(rèn)同，但是，高三教學(xué)如何培養(yǎng)能力，如何達(dá)到高考要求的思維水平，目前還無所適從。文科班復(fù)習(xí)普遍沒有脫離梳理知識、夯實(shí)基礎(chǔ)的老路，盡管其中也有一些歷史思維能力的訓(xùn)練，但一般都是淺嘗輒止。由于教師的指導(dǎo)思想不明確，不知道歷史要培養(yǎng)的思維能力是什么，因此就不能使學(xué)生在熟悉史實(shí)的過程中逐步提高思維水平。文科班教學(xué)培養(yǎng)歷史思維能力的方向與高考一致，才能取得事半功倍的效果，否則花費(fèi)了大量時間和精力，不僅事倍功半，還可能勞而無功。岳麓版《新中國的外交》一課的內(nèi)容包括“一邊倒”的外交政策、和平共處五項(xiàng)原則、中國恢復(fù)在聯(lián)合國的合法席位、中美關(guān)系正常化和改革開放以來的新時期外交。經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生大都熟知了這些史實(shí)，第二輪再重復(fù)這些知識嗎？兩節(jié)課的時間怎樣才能使學(xué)生的思維水平得到升華？這時我得到了任世江老師《高中歷史必修課程專題解析》一書，并從相關(guān)篇章的論述中得到了教學(xué)啟發(fā)。

我所在的東莞中學(xué)是一所百年老校，是廣東省國家級示范性高中。我所帶的高三文科實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維靈活而且眼界開闊，第二輪復(fù)習(xí)應(yīng)該讓他們對歷史有更深度的了解，并在深度復(fù)習(xí)中有意識地訓(xùn)練歷史思維能力。于是，我草擬了一個新的教學(xué)設(shè)

【收稿日期】2014-11-14計(jì)方案。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)與預(yù)期目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是問題設(shè)計(jì)，我準(zhǔn)備了4個問題：1.為什么新中國成立初期外交實(shí)行“一邊倒”政策？結(jié)合史實(shí)說明你的理解。2.和平共處五項(xiàng)原則是什么時間提出來的？為什么在這個時間產(chǎn)生？結(jié)合國內(nèi)政治走向，你認(rèn)為貫徹和平共處五項(xiàng)原則會一帆風(fēng)順嗎？3.為什么中國在1971年恢復(fù)在聯(lián)合國的合法席位？這件事與中美關(guān)系正常化有關(guān)聯(lián)嗎？由此你能推斷出什么結(jié)論？依據(jù)是什么？4.改革開放后我國的外交政策與我們對世界形勢的認(rèn)識是什么關(guān)系？我選擇了一些材料，課前將問題和材料發(fā)給學(xué)生，要求課前思考、預(yù)習(xí)，再閱讀教材。

通過上述4個問題鏈接教學(xué)內(nèi)容，我期望滲透歷史時序思維能力、歷史邏輯推理能力、歷史理解能力的訓(xùn)練。這三方面的能力在廣東高考中都有典型試題。

一個教學(xué)設(shè)計(jì)在不同班的實(shí)施，效果不一樣，教師第一次講與第二次、第三次講，節(jié)奏也不一樣。演員排戲要經(jīng)過多少次排練，教學(xué)在某種意義上如同排練，越到后面越成熟。為了這個教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我主動代別的老師上這節(jié)課。在幾個班的教學(xué)實(shí)踐中，我不斷修改教學(xué)設(shè)計(jì)，收獲頗豐，以下是最為理想的一次課堂教學(xué)總結(jié)。

二、教學(xué)實(shí)踐過程

1.第一個問題的教學(xué)實(shí)踐

開課不久，我就提出了第一個問題：為什么新中國成立初期外交實(shí)行“一邊倒”政策？結(jié)合史實(shí)說明你的理解。一般學(xué)生的回答都是：“可以得到蘇聯(lián)的幫助。”“都是社會主義國家，意識形態(tài)相同。”“新中國很貧窮，很落后，特別需要蘇聯(lián)的幫助。”但也有學(xué)生看到國際背景：“二戰(zhàn)后兩極格局對峙局面形成了，美國制定了稱霸世界，遏制共產(chǎn)主義的戰(zhàn)略，而新中國是共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的國家。”“當(dāng)時兩極格局對峙局面已形成，中國是社會主義國家，中國不可能置身事外，中立是不可能的。”我抓住學(xué)生說法，追問：“為什么不可能？”學(xué)生一時語塞，我展示了兩則材料：

“一邊倒”是新中國成立初期獨(dú)立自主和平外交政策框架中最核心的方針。它的形成與第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束前后的國際關(guān)系密切相關(guān)。當(dāng)時的國際關(guān)系有兩條線索：一是雅爾塔體系的建立;二是冷戰(zhàn)的開始與兩大陣營的形成。這使中國不能置身局外，中間道路難以行得通，“一邊倒”就是在這樣一個復(fù)雜的國際背景下醞釀形成的。

——丁明《戰(zhàn)后國際關(guān)系與我國建國初

“一邊倒”方針的形成》

我提示：想想雅爾塔體系什么時間形成的？那時中國處于什么狀況？冷戰(zhàn)什么時候開始的？為什么材料說中國不能置身事外？我要求“結(jié)合史實(shí)說明你的理解”。

新中國誕生之時，正是東西方冷戰(zhàn)升級，社會主義陣營和資本主義陣營尖銳對立的時候，美蘇兩國都不可能允許新中國在它們之間采取某種較為平衡的政策，新中國要保持中立的辦法顯然是行不通的，必須在兩大陣營中作出抉擇，也就是選擇“一邊倒”。

——隋淑英《論“一邊倒”的歷史局限性》

我再次提示：注意材料中的時間定位，兩個材料都贊成“中立是不可能的”，但根據(jù)有何不同？反應(yīng)快的學(xué)生立即領(lǐng)悟：“雅爾塔體系的建立在1945年，冷戰(zhàn)始于1947年，那時的中國內(nèi)戰(zhàn)，美國扶蔣反共。新中國成立之時，冷戰(zhàn)升級，兩大陣營對立，美蘇都不可能允許中國保持中立。”我及時肯定了學(xué)生的理解，強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)歷史一定要注意事件發(fā)生的時間順序。展示：1945年雅爾塔體系形成，1946年中國爆發(fā)內(nèi)戰(zhàn)，1947年冷戰(zhàn)開始，1948年開始三大戰(zhàn)役，1949年新中國成立。看教材第106頁，“美蘇兩國在社會制度與意識形態(tài)方面根本對立，均將對方視為主要的敵人。美國積極地推行反共、反蘇的政策”。讓學(xué)生稍微思考、議論后，我總結(jié)：二戰(zhàn)期間，中國戰(zhàn)場就與世界戰(zhàn)場結(jié)成一體。1945年雅爾塔體系劃分了美蘇勢力范圍，美蘇直接影響中國局勢的發(fā)展。內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)后，美國支持蔣介石政權(quán)，那么蘇聯(lián)呢？在東北戰(zhàn)場，蘇軍將大量武器轉(zhuǎn)交給林彪的部隊(duì)，這是四野迅速壯大的原因之一。美蘇冷戰(zhàn)導(dǎo)致兩大陣營的對峙，中國處在兩大陣營的戰(zhàn)略交點(diǎn)上，中國必須作出選擇。中蘇意識形態(tài)相同，中國倒向蘇聯(lián)是歷史的必然。蘇聯(lián)有能力也愿意幫助中國。蘇聯(lián)第一個承認(rèn)中國并與中國建交，中國第一個五年計(jì)劃也離不開蘇聯(lián)援助。新中國成立時一窮二白，鞏固新政權(quán)、恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)都急需蘇聯(lián)的支持和幫助。美國在解放戰(zhàn)爭時期扶蔣反共，新中國成立后美國對中國實(shí)行敵視、孤立和封鎖政策，意識形態(tài)的差異也決定了那時的中美關(guān)系。

在這個過程中，時序思維是首要的，專題之間時序交叉，史實(shí)學(xué)生都知道，但往往是中國史歸中國史，世界史歸世界史，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系起來看問題是加深理解的過程;用冷戰(zhàn)的概念推導(dǎo)美蘇在中國內(nèi)戰(zhàn)中的態(tài)度，有課本上的敘述支持，也需稍加補(bǔ)充。無論以邏輯推理還是根據(jù)已知史實(shí)，都可以得出在內(nèi)戰(zhàn)中蘇聯(lián)支持中共的結(jié)論。這些就是實(shí)行“一邊倒”政策的歷史原因。

因?yàn)檫@是第一個問題，所以我的講解多，給學(xué)生的時間不多，這樣做有引導(dǎo)、示范作用。

2.第二個問題的教學(xué)實(shí)踐過程

和平共處五項(xiàng)原則是1954年提出來的，學(xué)生的時間記憶非常清晰。為什么在這年產(chǎn)生？學(xué)生答不出來。我解釋說，1953年3月斯大林逝

世，蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)層開始改變對外政策，提出和平共處的原則，隨后朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定簽字。我國在1954年頒布《中華人民共和國憲法》，確立了社會主義制度，經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要和平的環(huán)境，于是產(chǎn)生了五項(xiàng)原則。我設(shè)計(jì)這個問題的重點(diǎn)在最后一問：“結(jié)合國內(nèi)政治走向，你認(rèn)為貫徹五項(xiàng)原則會一帆風(fēng)順嗎？”一部分學(xué)生回答：會。一部分同學(xué)回答：不會。肯定的理由是和平共處五項(xiàng)原則的提出，標(biāo)志著新中國外交的成熟，它超越了意識形態(tài)和社會制度上的差異，得到國際社會的廣泛認(rèn)可。而且1955年萬隆會議之后，中國與更多亞非拉國家建立了外交關(guān)系。顯然，這是從教材敘述中推導(dǎo)出來的結(jié)論。但也有同學(xué)認(rèn)為不可能一帆風(fēng)順，理由是50年代后期，中國的政治走向是越來越強(qiáng)調(diào)階級斗爭，到60年代發(fā)展到“以階級斗爭為綱”，發(fā)生了“文化大革命”，在這種思維影響下，對外不可能和平共處。“兩個拳頭打人”的外交戰(zhàn)略就能證明這一點(diǎn)。這些學(xué)生能夠聯(lián)系國內(nèi)背景推理外交政策，講得很好。但我感覺有些學(xué)生仍有疑惑，于是展示下列材料：

1957年底，毛澤東說：“現(xiàn)在國際上一般都公認(rèn)和平共處五項(xiàng)原則，但是否做得到那是另外一個問題。美國首先就做不到……從外交政策和國與國的關(guān)系方面來講，應(yīng)該建立在和平共處五項(xiàng)原則的基礎(chǔ)上，這是正確的。但是，作為國際共產(chǎn)主義運(yùn)動，一個共產(chǎn)黨的對外關(guān)系的總路線，就不能只限于和平共處。……還有一個無產(chǎn)階級國際主義的問題。”①

到1960年，周恩來也開始對和平共處五項(xiàng)原則加以限制和批評，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)“社會主義同資本主義的斗爭，是你你死我活的斗爭”。②

毛澤東1960年春天已經(jīng)在內(nèi)部明確講：“和平共處是沒有的”，至少，我們“和帝國主義沒有和平共處，只有冷戰(zhàn)共處。”

——楊奎松《毛澤東與兩次臺海危機(jī)及

對美的態(tài)度》

上述三則材料能得出什么歷史信息？我問。學(xué)生說：“毛澤東對和平共處五項(xiàng)原則持懷疑、批評、否定態(tài)度”，“周恩來也放棄了和平共處五項(xiàng)原則。”我總結(jié)說，和平共處五項(xiàng)原則是新中國外交政策成熟的標(biāo)志，但在隨后的貫徹中不是一帆風(fēng)順，而且出現(xiàn)嚴(yán)重偏離。這與美國敵視中國的政策有關(guān)，也與當(dāng)時階級斗爭思維密不可分。在階級斗爭思維下推行“革命外交”產(chǎn)生了嚴(yán)重惡果。展示材料：

1966年進(jìn)入“文革”時期，由于不顧一切地向外輸出革命，原本與中國建交和半建交的40個國家，其中30國與中國發(fā)生了外交糾紛，有4個國家宣布與中國斷交。毛澤東也承認(rèn)：“現(xiàn)在我們孤立了，沒有人理解我們了。”③

由于教材回避了60年代以來至“文革”初期中國外交的實(shí)際狀況，因此給學(xué)生造成錯覺。但是教材又講到1957年反右擴(kuò)大化和“文革”時期的極“左”思潮，這就隱含了外交問題。設(shè)計(jì)這個問題一方面是告訴學(xué)生歷史真相，另一方面意在訓(xùn)練歷史邏輯推理能力。用學(xué)生已知的知識推理，再用材料證明。60年代以來至“文革”10年，從大講階級斗爭到以階級斗爭為綱，國內(nèi)的政治走向決定了外交政策，革命外交成為這一時期的最大特點(diǎn)，和平共處五項(xiàng)原則在這個時期不可能主導(dǎo)外交。階級斗爭與和平共處是相互矛盾的兩個概念，國內(nèi)政治路線決定外交政策，這是因果關(guān)系，否則就無法解釋中美關(guān)系正常化的外交背景。通過這個推理過程學(xué)生很快就理解了。這樣很自然地鏈接到第三個問題。第三個問題是重點(diǎn)，再讓學(xué)生體會時序思維和邏輯推理。

3.第三個問題的教學(xué)實(shí)踐過程

70年代中國外交出現(xiàn)重大發(fā)展，一是中國在聯(lián)合國合法席位得到恢復(fù)，二是中美關(guān)系走向正常化，這兩個歷史事件極大地影響了國際關(guān)系的變化。那么請同學(xué)們思考一下，為什么中國能在1971年恢復(fù)在聯(lián)合國的合法席位？這件事與中美關(guān)系正常化有關(guān)聯(lián)嗎？

學(xué)生還是依照教材回答：美國霸權(quán)地位的衰落;亞非拉發(fā)展中國家在聯(lián)合國的作用加強(qiáng);中國國際地位提高，等等。對于兩個歷史事件是否有關(guān)聯(lián)，一些同學(xué)小聲說有，大多數(shù)學(xué)生呈思考狀態(tài)。我說：這樣，我們把教材“中國在聯(lián)合國合法席位的恢復(fù)”和“歷史性的握手”兩個小目的史實(shí)內(nèi)容提取出來，按照時間順序重新排列。經(jīng)過一番排序，最后得出一個表格：

請同學(xué)們認(rèn)真閱讀思考下列問題：（1）序號1—5所發(fā)生的歷史事件反映了什么歷史信息？（2）判斷此歷史信息與序號6事件有沒有一定的關(guān)聯(lián)？（3）由此你能推斷出什么結(jié)論？依據(jù)是什么？關(guān)于第一小問，學(xué)生能夠迅速回答：“反映了60年代末70年代初，中美關(guān)系有所和緩，兩國都有意愿建立外交關(guān)系。”我肯定后，隨之追問：我們都知道新中國成立后，美國對中國實(shí)行孤立、封鎖、敵對的外交政策，為什么在60年代末70年代初美國卻急于改善與中國的關(guān)系呢？學(xué)生按照教材的敘述回答：“60年代末期，美國的霸權(quán)地位面臨蘇聯(lián)的挑戰(zhàn)，長期敵視中國的政策難以繼續(xù)下去;尼克松上臺后多次向中國發(fā)出信號，并得到中國積極回應(yīng);中蘇關(guān)系惡化，蘇聯(lián)在中蘇、中蒙邊界大量增兵，構(gòu)成對中國安全直接威脅。”不錯，學(xué)生從教材中找出了中、美、蘇三角關(guān)系的矛盾。但是，如果將“美國的霸權(quán)地位面臨蘇聯(lián)的挑戰(zhàn)”作為美國急于改善對華關(guān)系的原因，是不符合史實(shí)的。為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解。我展示了如下材料：

越南軍民在中國、蘇聯(lián)等國的大力援助下，堅(jiān)持抵抗，美軍最終被迫于1973年全部撤出了越南，輸?shù)袅诉@場師出無名的侵略戰(zhàn)爭。

美國在越南戰(zhàn)爭期間先后投入250多萬部隊(duì)，動用了除核武器以外的所有尖端武器，耗資1000多億美元，死亡5～6萬人，傷30萬人以上。

這是最初岳麓版的敘述。美國為什么不能打贏這場戰(zhàn)爭？我自問自答，因?yàn)樵侥宪娒竦牡挚褂兄袊闹С帧Ｖ袊c越南接壤，中國是越南軍民的大后方。美國在這場戰(zhàn)爭中耗費(fèi)了大量人力、物力，國內(nèi)不斷爆發(fā)反戰(zhàn)運(yùn)動。尼克松知道，美國要從越戰(zhàn)的泥潭中拔出腿來，體面地撤軍，必須求得中國的幫助。這正體現(xiàn)了教材所說：“中美雙方兩國都有改善關(guān)系的共同要求”。接著我又問道，從中美關(guān)系解凍的歷史中我們會得到什么啟示呢？“國家利益是一個國家外交政策的根本出發(fā)點(diǎn)。”“一個國家的外交政策應(yīng)隨國際形勢的變化而變化。”“實(shí)力是外交的后盾。”“沒有永恒的敵人、只有永恒的利益。”“國家利益至上”。學(xué)生由于在政治課上已學(xué)過相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)行的相當(dāng)順利。學(xué)生真正理解了中美關(guān)系解凍的歷史背景及中美關(guān)系解凍的后面的本質(zhì)：國家利益。

關(guān)于中美關(guān)系正常化與中國恢復(fù)在聯(lián)合國的合法席位是否有關(guān)聯(lián)？學(xué)生都被難住了。因?yàn)槿绻f有關(guān)聯(lián)，即：中美關(guān)系緩和推動了中國在聯(lián)合國合法席位的恢復(fù)，但學(xué)生的已知知識是美國一直反對中國重返聯(lián)合國，在第26屆聯(lián)大會議上也投了反對票。也有學(xué)生感覺有關(guān)聯(lián)，但只是從時間順序上覺得有一定的聯(lián)系。我進(jìn)一步追問，學(xué)生的回答五花八門。討論大約用了10多分鐘，學(xué)生的邏輯思維越來越清晰，我很興奮。最后有一位學(xué)生說：“中美關(guān)系改善減少了中國重返聯(lián)合國的阻力。”我抓住這句話追問：“你的依據(jù)是什么？”我知道學(xué)生回答不上來，接

著說：“你們看，將歷史事件按照時序重新排列，是不是可以發(fā)現(xiàn)問題？從時序角度思考可以接近因果關(guān)系吧？但是歷史是講證據(jù)的，必須有事實(shí)依據(jù)。”我的話還沒說完，一位學(xué)生突然反問我：“老師，你的依據(jù)是什么？”我說：“問得好。我的推論是：中美關(guān)系緩和，一定程度上影響到一些國家——那些追隨美國的國家在聯(lián)合國大會上可能投了贊成票，使中國重返聯(lián)合國阻力減小，時間提前。是不是這樣？我們要查找第26屆聯(lián)大投票的結(jié)果。”展示了相關(guān)材料：

76個投贊成票的國家：亞洲（19個），非洲（26個），歐洲（23個），拉丁美洲（7個），北美洲（1個）。35個投反對票的國家：大洋洲（2個）美洲（13個）非洲（15個）亞洲（4個）歐洲（1個）。

在大家的歡笑聲中，主席拿起聯(lián)大對阿爾巴尼亞等國提案表決情況，一面看，一面說：英國、法國、荷蘭、比利時、加拿大、意大利，都當(dāng)了“紅衛(wèi)兵”，造美國的反，在聯(lián)合國投我們的票。葡萄牙也當(dāng)了“紅衛(wèi)兵”。歐洲國家當(dāng)中，只有馬耳他投反對票，希臘、盧森堡和弗朗哥的西班牙投棄權(quán)票。除了這4國，統(tǒng)統(tǒng)投贊成票。投贊成票的，亞洲國家19個，非洲國家26個，拉丁美洲是美國的“后院”，只有古巴和智利同我們建交，這次居然有7個國家投我們的票。美國的“后院”起火，這可是一件大事。131個會員國，贊成票一共76，17票棄權(quán)，反對票只有35。那么多國家歡迎我們，再不派代表團(tuán)，那就沒有道理了。①

為什么出現(xiàn)“造美國的反”的情況？再看材料：

1971年7月15日，尼克松即將訪華的公告發(fā)表，使聯(lián)合國內(nèi)關(guān)于恢復(fù)中國席位斗爭的力量對比發(fā)生戲劇性的變化。美國阻攔別的國家接近中國，現(xiàn)在他自己卻向中國“暗送秋波”。這使很多原來想支持中國卻怕美國怪罪的包括美國的一些西方盟國和接受美援的中小國家膽大起來。過去他們害怕得罪美國，不敢投中國的票，現(xiàn)在美國自己都在偷偷與中國握手言和，他們還有什么好顧忌的。②

這一思路我是從任世江老師的《高中歷史必修課程專題解析》一書中得到啟示，然后查找資料進(jìn)行論證的。為了檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀理解能力，有些班我沒有發(fā)材料，講到哪兒就用課件展示，有些班課前發(fā)了材料。學(xué)生事前看了材料，教學(xué)過程雖然比較順利，但同時產(chǎn)生了新的問題，即：中國恢復(fù)在聯(lián)合國的合法席位時間是否提前了？為了回答這個問題，我又尋找資料，得到證明。

1971年10月26日上午9時，基辛格準(zhǔn)備啟程回國。葉劍英、喬冠華陪同基辛格乘紅旗轎車去機(jī)場。途中，喬冠華故意問：“博士，你看今年這屆聯(lián)大我國能恢復(fù)席位嗎？眼下聯(lián)大正對此進(jìn)行表決呢！”基辛格不假思索地說：“我估計(jì)你們今年進(jìn)不了聯(lián)大！估計(jì)明年差不多，待尼克松總統(tǒng)訪華以后，你們就能進(jìn)去了。”喬冠華哈哈大笑，說：“我看不見得！”③

毛主席是在1971年12月26日晚上起床后聽說聯(lián)大恢復(fù)中國合法席位的消息的，非常高興，在他住處，他對周恩來和喬冠華等人說：“今年有兩件大事，一個是林彪自我毀滅，一個是恢復(fù)聯(lián)合國的合法席位，這兩件事我都沒料到。④

這兩則材料佐證了美國人還不想讓中國1971年進(jìn)聯(lián)合國，包括毛澤東在內(nèi)的中國人也沒有想到能進(jìn)聯(lián)合國。因此，中國1971年重返聯(lián)合國的時間的確是提前了，這與中美關(guān)系解凍不無關(guān)系。因此，我們可以推斷出這樣的歷史結(jié)論：隨著中美關(guān)系的緩和，亞非拉國家和一些西方國家共同把中國提前抬進(jìn)了聯(lián)合國。至此應(yīng)該說，問題已經(jīng)圓滿解決了，但是又有學(xué)生問：“初中老師告訴我們，毛主席說，中國恢復(fù)在聯(lián)合國的合法席位，是非洲黑人兄弟把我們抬進(jìn)去的。是老師講錯了嗎？”這個說法我也知道，但備課時沒有考慮。我只能說查資料后再回答。

在后面上課的班上我回答了這一問題。熊

向暉在《毛澤東是否說過：“是非洲黑人兄弟把我們抬進(jìn)”聯(lián)合國的？》一文中進(jìn)行了澄清：“筆者當(dāng)時確實(shí)在場，有責(zé)任鄭重聲明：毛主席沒有‘對大家說，馬上就組團(tuán)去，這是非洲黑人兄弟把我們抬進(jìn)去的，不去就脫離群眾了。’……毛澤東對阿爾巴尼亞等國關(guān)于恢復(fù)中華人民共和國在聯(lián)合國組織的合法權(quán)利的提案十分重視，對聯(lián)合國大會表決這一提案的情況作了認(rèn)真研究。他既然念了聯(lián)合國131個會員國，贊成票一共76，投贊成票的非洲國家26個，怎么會說‘這是非洲黑人兄弟把我們抬進(jìn)去’的呢？”①由此可見，“是非洲黑人兄弟把我們抬進(jìn)去的”這句話是訛傳，也可能僅是一種宣傳而已。

馬克·布洛赫說：“正是在時間的長河中，潛伏著各種事件，也只有在時間的范圍內(nèi)，事件才變得清晰可辨。”②我國學(xué)者也強(qiáng)調(diào)：“與人文科學(xué)所屬的其他學(xué)科如語言學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)等相比，歷史學(xué)的重要特征：一是時序性，二是整體性，三是實(shí)證性……歷史學(xué)的這三大特征，使其取得了其他任何學(xué)科都無法替代的特殊地位。”③通過上述教學(xué)過程，學(xué)生的時序思維能力得到訓(xùn)練，不僅認(rèn)識了歷史真相，強(qiáng)化了求真求實(shí)的歷史意識，而且體驗(yàn)了歷史思維的方法，提高了時序思維能力和批判性思維品質(zhì)。

4.第四個問題的教學(xué)實(shí)踐過程

在講這一問題時，我首先明確指出任何一個國的外交政策都無法脫離當(dāng)時的國際背景，也無法脫離當(dāng)時對國際形勢的認(rèn)識，中國也無例外。從新中國成立初期“一邊倒”，到60年代“兩個拳頭打人”，再到70年代“一條線”戰(zhàn)略政策的制定，都與當(dāng)時國際形勢的變化密不可分。之后便提出：改革開放后我國的外交政策是什么？這一外交政策與我們對世界形勢的認(rèn)識是什么關(guān)系？對第一個問題學(xué)生都能回答：全方位外交政策。但對第二個問題學(xué)生則無法回答。因?yàn)榻滩臎]有涉及。于是我展示了如下材料加以引導(dǎo)：

1984年l0月，鄧小平在與聯(lián)邦德國總理科爾談話時指出：“1974年你來訪問，我們曾經(jīng)談到戰(zhàn)爭危險，現(xiàn)在我們對這個問題的看法有一點(diǎn)變化。我們感到戰(zhàn)爭危險仍然存在，仍要提高警惕，但防止新的世界戰(zhàn)爭爆發(fā)的因素在增長，世界和平力量的增長超過戰(zhàn)爭力量的增長。”

1987年5月，他進(jìn)一步指出：“對于總的國際局勢，我的看法是，爭取比較長期的和平是可能的，戰(zhàn)爭是可以避免的。”1985年3月，鄧小平同來訪的日本商工會議所訪華團(tuán)談話時指出：“現(xiàn)在世界上真正大的問題，帶全球性的戰(zhàn)略問題，一個是和平問題，一個是經(jīng)濟(jì)問題或者說發(fā)展問題。和平問題是東西問題，發(fā)展問題是南北問題。概括起來就是東西南北四個字。”④

上述材料反映了鄧小平對國際形勢作出了怎樣的判斷？學(xué)生回答：戰(zhàn)爭是可以避免的;和平與發(fā)展成為時代主流。很好。既然國際形勢如此，那中國應(yīng)該如何調(diào)整自己的外交政策呢？我給出了下面兩則材料：

中國的對外政策是獨(dú)立自主的，是真正的不結(jié)盟。中國不打美國牌，也不打蘇聯(lián)牌，中國也不允許別人打中國牌。中國對外政策的目標(biāo)是爭取世界和平。在爭取世界和平的前提下，一心一意搞現(xiàn)代化建設(shè)，發(fā)展自己的國家，建設(shè)具有中國特色的社會主義。

考慮國與國之間的關(guān)系主要應(yīng)從國家自身的戰(zhàn)略利益出發(fā)。……不去計(jì)較社會制度和意識形態(tài)的差別，并且國家不分大小強(qiáng)弱都相互尊重……在和平共處五項(xiàng)原則的基礎(chǔ)上同世界上一切國家友好交往……⑤

筆者結(jié)合上述兩則材料分析道，我們可以看到改革開放后，我國的外交政策有了重大調(diào)整：一方面繼續(xù)堅(jiān)持獨(dú)立自主的外交方針及和平共處五項(xiàng)原則;另一方面又實(shí)行不結(jié)盟政策，不計(jì)較社會制度和意識形態(tài)的差別，與所有國家

進(jìn)行友好交往。因此，我們可以得出，改革開放后的全方位外交政策，是我們在科學(xué)地、客觀地分析了國際形勢基礎(chǔ)上的制定的正確的外交政策。

本設(shè)計(jì)旨在進(jìn)一步使學(xué)生明確國際形勢與外交政策之間的關(guān)系，深刻理解外交政策的制定應(yīng)符合國家利益，應(yīng)堅(jiān)持與時俱進(jìn)。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)新活動，一個好的教學(xué)設(shè)計(jì)對教師的視野、思維、理論都提出了較高的要求。本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與一般的復(fù)習(xí)課不同之處就在于站在了國際形勢大背景下審視中國的外交，并將歷史時序性思維能力、歷史邏輯推理能力、歷史理解能力的培養(yǎng)，有機(jī)結(jié)合了起來，從而打開了第二輪復(fù)習(xí)的深度和廣度。

2.問題設(shè)計(jì)題目應(yīng)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知心理，超越學(xué)生認(rèn)識的問題設(shè)計(jì)往往無效。問題設(shè)計(jì)是教學(xué)立意能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，設(shè)計(jì)的問題要讓學(xué)生跳一跳就能夠摸到。學(xué)生基礎(chǔ)來源于教材，所以應(yīng)當(dāng)充分、合理利用教材。上述第三個問題的教學(xué)實(shí)踐過程，僅僅是文字可以概括的一部分。在教學(xué)實(shí)踐中我多次修改設(shè)計(jì)方案，比如按時間順序重新排列表格，如果直接問你能得到什么結(jié)論，學(xué)生回答五花八門，分成三個小問題效果就不一樣。時序表事前準(zhǔn)備好上課展示，與讓學(xué)生在課堂上從教材中自己尋找并排列順序，效果也不一樣。讓學(xué)生參與體驗(yàn)是很重要的教學(xué)過程。

3.在課堂教學(xué)過程中，教師的追問是學(xué)生進(jìn)入深度思考的關(guān)鍵。學(xué)生反應(yīng)的快慢不一樣，但教師如果胸有成竹，就不難抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，有一個學(xué)生的思維閃光點(diǎn)被激活，就有可能帶動全班學(xué)生的思考進(jìn)入正軌。學(xué)生的思考及其提出的問題，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不可能都考慮到，但是，只要問題設(shè)計(jì)能夠準(zhǔn)確地將課程內(nèi)容鏈接起來，教師就能夠主導(dǎo)教學(xué)的走向。

總之，高三歷史教學(xué)與高考在能力目標(biāo)上應(yīng)該是一致的，教學(xué)必須改變重視知識記憶的傳統(tǒng)辦法。高考試題我們無論如何也猜不到，但是高考要考查的能力我們是能培養(yǎng)的。若能在教學(xué)中一方面能根據(jù)每節(jié)課的課程內(nèi)容加強(qiáng)能力培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面又對課程內(nèi)容選擇跟上學(xué)術(shù)發(fā)展的趨勢，那么我們的教學(xué)就能從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印Ｖ档靡惶岬氖侨问澜蠋煛陡咧袣v史必修課程專題解析》一書，詳細(xì)梳理了每個必修專題之間的縱橫聯(lián)系，連通了歷史課程與歷史教材之間的溝壑，切中了歷史課程重大問題的關(guān)鍵點(diǎn)，對高三歷史教學(xué)的能力培養(yǎng)具有重大指導(dǎo)作用。

【作者簡介】楊建平，男，中學(xué)高級教師，東莞市歷史學(xué)科帶頭人，東莞中學(xué)歷史教師，主要從事中學(xué)歷史教學(xué)及研究。

【責(zé)任編輯：王雅貞】

① 吳冷西：《十年論戰(zhàn)——1956—1966中蘇關(guān)系回憶錄》，北京：中央文獻(xiàn)出版社，1999年，第152頁。

② 《周恩來軍事活動紀(jì)事》，北京：中央文獻(xiàn)出版社，2000年，第494、506頁。

③ 楊奎松：《1960年代中國對外政策轉(zhuǎn)向的歷史考察》，《中華人民共和國建國史2》，南昌：江西人民出版社，2009年，第261頁。

① 熊向暉：《我的情報與外交生涯》，北京：中共黨史出版社。

② 摘自《全球軍事網(wǎng)》。

③ 章含之、崔奇等：《我與喬冠華》，北京：中國青年出版社，1994年，第260～261頁。

④ 摘自《中國恢復(fù)聯(lián)合國合法席位：毛澤東沒有想到的勝利》，中國網(wǎng)。

① 熊向暉：《毛澤東是否說過：“是非洲黑人兄弟把我們抬進(jìn)”聯(lián)合國的？》，《百年潮》2000年第2期。

② 馬克布·洛赫：《為歷史學(xué)辯護(hù)》，北京：中國人民大學(xué)出版社，2006年，第23頁。

③ 姜文華、瞿東林、趙吉惠：《史學(xué)導(dǎo)論》，上海：上海復(fù)旦大學(xué)出版社，2003年，第36～37頁。

④ 《鄧小平文選》（第三卷），北京：人民出版社，1993年，第82、127、105頁。

⑤ 《鄧小平文選》（第三卷），第57、282頁。