從“人”的角度看一戰

一、教學設計思路

北師大版歷史教材九年級上冊第20課分了三個子目，即“誰點燃了火藥桶”“凡爾登絞肉機”“人類的災難”。圍繞這三個子目，就薩拉熱窩事件、凡爾登戰役兩個知識點來開展對一戰發生的原因、過程、結果、影響的教學。

一般對本課的教學設計，都會用一戰的背景——一戰的導火線與爆發——一戰的轉折與結果——一戰的影響與反思這樣的主線開展，結構清楚，條理清晰，從考試的角度來看，對學生備考有較大的幫助。但是這樣做也有其缺點：若教師處理不當，學生對戰爭的代入感不強，很容易對一戰形成碎片化的認識。同時，這種宏大敘事方式來開展的教學，也極容易讓學生只重視“事”而忽略掉“人”。

初中歷史的教學，不單只是要落實基礎知識，更重要的是要讓學生在歷史的學習當中得到情感的升華。從公民教育的角度來講，熱愛并珍惜和平，反對戰爭應該是學生學習歷史、感悟歷史后應該得到的認識之一。從另一個角度來講，初中畢業之后，有一部分學生會到高中讀書，而另一部分則要到職業學校、技工學校讀書，還有一部分可能會直接進入社會。因而情感的升華不能光指望高中教學，教師應該在初中就進行這方面的努力與嘗試。

新課程改革要突出學生在教學當中的主體地位。目前各地也都在進行一些改革，不少地區還出現了一些教學模式，意在限制教師的講，突出學生的學。筆者認為，要真正凸顯學生的主體地位，不在于班級組織形式上的小組合作，或者搞歷史劇等課堂表現形式，而在于教師能不能調動學生的大腦，拓寬學生視野，打開學生思維，使學生在課堂上處于不斷思考的狀態。

我國在2014至2017年進行高考改革，上海、浙江成為了率先改革的省市。在這樣的大背景下，一些媒體進行了自己的調查，其中的一項調查是：如果不考慮專業要求，六門科目（歷史、地理、政治、物理、化學、生物）任選三門，你會愿意選擇哪三門學科？一點都不出人意料的是，歷史成為了最受歡迎的學科。受訪者中有很大一批是在校學生，對其進行問卷調查：“你為什么喜歡上歷史課？”他們當中答案有很多，但有一點是差不多所有學生都會提到：“歷史課能夠聽故事。”高中學生喜歡聽故事，初中學生喜歡聽故事的程度就更甚了。

是啊，誰不喜歡聽歷史故事呢？誰愿意一段生動的歷史變成只有原因、人物、時間、結果、影響等干巴巴的要素呢？（盡管我們有時候不得不這樣做）

結合上述分析，筆者決定用虛擬人物日記的方式來呈現這段歷史，用問題的方式來推進教學。首先，這個方式使用的載體是學生愿意聽，愛聽的故事，能夠引起學生的學習興趣。其次，這種類似文學作品類的方式不但方便教師講，也便利學生看。再次，故事的形式會使得歷史的整體感更強烈。更重要的是，學生對于這種方式易于產生角色代入感，從“人”的角度、微觀的角度來代入歷史，感悟歷史，從而從內心真正認識到戰爭的災難性，體會和平的寶貴，有利于學生從感性認識到理性認識的升華。而問題教學法的使用，一方面有利于學生對基礎知識的落實;另一方面也有利于推進教學，促使學生不斷思考，使學生真正成為學習的主體。

二、教學過程

導入：有沒有同學經常寫QQ日志或者是發微博？在沒有網絡的時候，日記就相當于QQ日志或者是微博，那是很多人記載自己每天經歷過的人和事的重要工具。今天我們就來看一位經歷過一戰的士兵的日記。（展示課件）

設計意圖：本設計每一環節，都是以虛擬日記方式來呈現的，以學生經驗作為導入，有利于學生對本課學習產生代入感，在內心深處體驗這場戰爭的殘酷性，從而體會和平的寶貴。

師：出示日記一。

1914年6月29日，晴

昨天發生了一件大事！一個叫普林西普的17歲塞爾維亞青年在波斯尼亞刺殺了奧匈帝國的皇位繼承者斐迪南大公！今天的報紙頭條都是這個消息！那個普林西普比我還小1歲！

只是，我不明白，這個普林西普為什么要把斐迪南大公給殺掉呢？

我的朋友凱姆利希告訴我，奧匈帝國本來就有吞掉塞爾維亞的想法，這一次斐迪南大公在波斯尼亞的軍事演習，就是沖著塞爾維亞去的。普林西普殺掉斐迪南大公，或許是想避免自己國家遭受奧匈帝國的吞并吧。

設問：歷史上把這一事件稱為什么？

設計意圖：本環節的設置，目的在于讓學生了解一戰爆發的導火線。日記主人的設定，年齡為18歲，與初三學生年齡接近，學生容易產生代入感，引發共鳴。

師：出示日記二及相關材料，引導學生分析一戰發生的根本原因。

（1） ? ? ? 1914年8月23日，陰天

這段時間簡直是亂套了。7月28日，奧匈帝國以斐迪南大公被塞爾維亞青年殺害為由，對塞爾維亞宣戰。俄國宣布站在塞爾維亞的一邊。8月1、3日，我神圣帝國（德國）分別對俄、法宣戰，8月4日，英國對我國（德國）宣戰，8月23日，日本對我國（德國）宣戰。戰爭就這樣打起來了！

（2）戰爭無非是政治交往通過另一種手段的繼續。

——克勞塞維茨

（3）奧匈帝國向塞爾維亞政府宣戰的電報（圖略）。

（4）

設計意圖：本環節的設置，目的在于使學生理解薩拉熱窩事件與一戰之間的關系，探討突

發事件對一戰爆發的影響;認識一戰爆發的根本原因，從而理解一戰性質的非正義性。培養學生多視角地觀察歷史現象的歷史思維能力和歷史意識。材料呈現不多，旨在提供相關歷史的情景，幫助學生了解帝國主義各國之間矛盾所在，同時培養學生重證據的歷史意識。

設問：薩拉熱窩事件與一戰之間有什么關系？如果普林西普沒有刺殺斐迪南大公，你認為一戰還會爆發嗎？為什么？下列表格說明了什么問題？

師：出示日記三。

1914年9月1日，小雨

我當然愿意為國家服務，去當一名真正的德國士兵！特別是當我國（德國）只有幾個國家作為同盟而對方那么強大的時候，祖國需要我！我從小一起長大的伙伴們凱姆利希、穆勒、貝姆的想法和我都是一樣的。于是我們前天應征入伍，幸運的我們都被選上了！強壯的我們在經過訓練之后就可以到戰場上去當一名真正的德國士兵了！我很期待！

設問：一戰中，德國與哪些國家結為同盟？與此相對的是，戰爭的另一方是哪一集團？該集團主要由哪些國家組成？

設計意圖：本環節的設置，知識方面的目的在于使學生了解一戰雙方的主要國家構成。日記的字里行間，反映出日記主角對于這場戰爭的期待，從“人”的角度來看，材料提供給學生了解歷史的情景，折射出戰前德國的教育一定程度上潛藏著軍國主義的思想。

師：出示日記四。

1914年10月10日，陰

西線！我們來到了這場戰爭最激烈的地方！當我們來到這里的時候，迎接我們的是英國人和法國人的炮彈！凱姆利希受了點輕傷、穆勒被嚇壞了、貝姆就直接尿了褲子，我不禁在想，我們真的有必要放下我們可愛的家來到這個鬼地方嗎？聽說，馬恩河戰役我們沒有獲勝，來的時候和媽媽說好的圣誕節之前打完仗回家的約定能實現嗎？

設問：如果戰爭結束才能回家，那“我”哪一年才能見到媽媽？戰爭歷時多久？

設計意圖：本環節的設置，知識方面的目的在于使學生知道一戰的起止時間、西線。同時日記的內容，暗藏著一個信息：一戰前的戰爭雙方都以為戰爭會迅速結束，并沒有意識到戰爭會持續4年之久。這則材料有助于學生了解戰爭之初人們對于這場戰爭的態度。

師：出示日記五。

1916年12月18日，晴

我們沒能拿下凡爾登！那個法國的要塞！軍官們和我們說，這是一個“足以使法國統帥即使犧牲到最后一個人亦不得不加以防衛”的目標，拿下這里就意味著拿下巴黎、拿下法國、拿下戰爭！10個月里，雙方總共投入了200萬兵力，發射了4000多萬發炮彈。我們投入了50個師，傷亡30萬人，法國人投入了69個師，損失46萬

人。這里簡直就是“絞肉機”！軍官們說，這下子，我們的麻煩大了。

設問：“我們”沒能取得哪場戰役的勝利？德國軍官們為何說沒能拿下凡爾登，麻煩就大了？

設計意圖：本環節的設置，知識方面的目的在于使學生掌握凡爾登戰役是一戰的重要轉折點，同時日記的內容，提供了歷史的一些數據，在數據中使學生體會到戰爭的殘酷性，認識到和平的重要性。

師：出示日記六。

1918年3月5日，小雨

我們的對手越來越多了，日本人早在1914年就拿下了我們在中國的青島要塞。美國人在1917年4月6日對我們宣戰了。1917年8月14日，中國也宣布對我們作戰。不過我們沒看到中國人的正規軍，只知道一大批勞工給英國人法國人做后勤支援。當然，他們遠沒有意大利那樣讓我們懊惱。該死的意大利人，本來和我們有同盟，1915年竟然加入了協約國的一方，宣布對奧匈帝國作戰！不過也有好消息，俄國人1917年11月（俄歷10月）爆發了革命，后來他們退出了戰爭。

設問：中國后來成為了戰勝國，卻為何仍受列強欺凌？

設計意圖：本環節的設置，知識方面的目的在于使學生知道戰爭的發展進程，了解歷史發展的情景。而教師問題的設置，在于使學生將世界史的內容與八年級所學中國近代史內容結合起來，培養學生綜合看待歷史事件的思維習慣。

師：出示日記七。

1918年9月25日，雷雨

近兩個月，我們又損失了15萬人、2000余門大炮及13000余挺機槍。勝利的天平越來越向對方傾斜。

我們雙方都把最新研制的武器投入到了這場戰爭去了。飛機、坦克、巨炮、噴火器、高爆炸彈、毒氣彈……可是我們發明這些東西做什么？是要把我們人類都要殺光嗎？

設問：你如何看待科技與戰爭？

設計意圖：本環節的設置，目的是使學生掌握評價事物的兩分法，同時體會到科技和戰爭都是一把雙刃劍：科技能夠造福人類，科技應用于戰爭則會造成更多人的傷亡。這則日記材料的最后，設計的是虛擬人物的反思，從“人”的角度來看戰爭到底是什么。使學生意識到，戰爭一方面會帶來大量的傷亡以及人力、物力的損失，但戰爭后也促使人類進一步反思歷史，從而促使人類文明向前發展。

師：出示日記八。

1918年10月2日，陰

我很慶幸自己直到現在還能繼續活著。在這場戰爭中，穆勒少了條右腿、貝姆被法國人巨炮的彈片弄瞎了眼睛、最可憐的是凱姆利希，我

最好的朋友把自己年輕的生命丟在了法國人的一個據點前面。我幸運地躲在洞穴里，高爆炸彈在他進入洞穴前把他炸得血肉模糊、不成人形，只有他的血濺了我一身。那一刻我瘋狂的開槍，直到把所有子彈都打完，為了不讓自己被殺死，所以要把敵人都殺光。人命？這玩意在這個戰場上根本不值一提。

設問：你可以從以上材料中感悟出什么道理？

設計意圖：本環節的設置，目的是通過材料中朋友們在戰爭中的慘烈經歷，激發學生想象，再現戰爭的場景，有利于學生從“人”的角度代入到這場戰爭中去，從而體會到戰爭的災難性，激發學生對和平的向往，體會和平的珍貴。

師：出示日記九。

1918年11月11日，晴

今天，德國代表團在法國東北部貢比涅森林雷道車站的福煦車廂里簽訂了停戰協定，戰爭終于結束了。同盟國失敗了！我終于可以回家看看我的母親了！打了那么久，把那么多國家、人口卷入戰爭，花了那么多的錢，死傷了那么多的人。我們這都是為了什么？我們都得到了什么？這簡直就是人類的一場深重的災難！

設計意圖：本環節的設置，知識方面的目的是使學生了解一戰結束的標志，再現歷史場景。更重要的是激發學生從“人”的角度對一戰乃至所有戰爭進行反思，引發學生反對戰爭，熱愛和平的情感。

師：出示日記十。

1918年12月1日，晴

我終于回到了自己的家，看到了我敬愛的媽媽。穆勒和貝姆也回到了各自的家，可惜凱姆利希已經客死異國他鄉，再也見不到他的家人。這四年，我就像做了一場噩夢一樣。現在，我只想和家人們在一起，只希望可以永遠遠離戰爭，遠離那個吞噬生命的戰場。愿上帝保佑我們，阿門！

設問：你可以從以上材料中感悟出什么？

設計意圖：本環節的設置，凸出了一個普通人在經歷戰爭之后的心理反應，反映出戰后各國人民期望和平的愿望。再次激發學生反對戰爭、珍視和平的情感態度和價值觀。

小結：戰爭是矛盾激化的產物，同時也是解決矛盾的方法之一，但是戰爭不是唯一，也不是最好的解決辦法，戰爭給人類帶來了深重的災難。

設計意圖：筆者認為，學習歷史最重要的意義不在于記住歷史發生的某個細節，而在于讓學生明確某一段歷史給我們帶來的經驗教訓，因此沒有用傳統的知識點回顧，而是強調了對戰爭的認識。

后記：維護世界和平是全人類的責任，讓我們大家都來捍衛和平！

課后作業：思維導圖《第一次世界大戰》

設計意圖：思維導圖是一種應用于記憶、學習、思考等的有效思維模式，對于歷史學習非常有益。通過思維導圖，學生能夠把該課所學內容相關的要素通過圖的方式呈現出來，這時老師看到的將不只是單純某個知識點能否被掌握，而在于單個歷史事件的要素，以及多個歷史事件之間的關系是否被正確理解。

【作者簡介】林佳，男，1980年生，廣西梧州人，中學一級教師，深圳市寶安區教研員，主要研究方向為中學歷史教學。

【責任編輯：王雅貞】