借勢“優(yōu)課”新平臺建構(gòu)教研新常態(tài)

☆高方銀

（務(wù)川仡佬族苗族自治縣教育局，貴州務(wù)川564300）

借勢“優(yōu)課”新平臺建構(gòu)教研新常態(tài)

☆高方銀

（務(wù)川仡佬族苗族自治縣教育局，貴州務(wù)川564300）

優(yōu)課活動是一項基于信息技術(shù)環(huán)境下的以建立優(yōu)質(zhì)教育資源、提升教師信息素養(yǎng)和促進教師專業(yè)成長為目標(biāo)的教學(xué)研究活動，賦予了教學(xué)研究新內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)研究新形式，拓展了教學(xué)研究新區(qū)域，注入了教學(xué)研究新活力。

優(yōu)課；新平臺；教研；新常態(tài)

教育部于2014年啟動“一師一優(yōu)課、一課一名師”（簡稱“優(yōu)課”）活動，旨在“進一步增強教師對信息技術(shù)推進教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量重要性的認(rèn)識，充分調(diào)動各學(xué)科教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的積極性和創(chuàng)造性……推動信息技術(shù)和數(shù)字教育資源在中小學(xué)課堂教學(xué)中的合理有效應(yīng)用和深度融合”［1］。優(yōu)課活動是一項基于信息技術(shù)環(huán)境下，具有普惠意義的教學(xué)研究活動，貫徹落實了黨的十八屆三中全會提出的“構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制”［2］的重大舉措和具體行動。優(yōu)課活動的啟動，迅速風(fēng)靡全國，北京、上海以及筆者所處的黔北高原都積極行動，建構(gòu)了全國聯(lián)動的教學(xué)研究新常態(tài)。

一、賦予教學(xué)研究新內(nèi)容

優(yōu)課活動明確提出：“內(nèi)容須符合2011版課程標(biāo)準(zhǔn)要求，體現(xiàn)學(xué)科特點和信息技術(shù)應(yīng)用的融合性，突出展現(xiàn)數(shù)字教育資源的課堂應(yīng)用，及如何利用信息技術(shù)和數(shù)字教育資源創(chuàng)新教學(xué)方法、有效解決教育教學(xué)的重難點等課堂教學(xué)內(nèi)容”［3］。因此，優(yōu)課活動既是助推新一輪課程改革的重要載體，也是助推教學(xué)信息化新理念、新技術(shù)、新媒體、新資源有效應(yīng)用和深度融合的新平臺，更是助推優(yōu)質(zhì)教育資源庫建設(shè)、教師信息素養(yǎng)提升、教師專業(yè)成長以及國家頂層設(shè)計“三通兩平臺”目標(biāo)任務(wù)完成的有效途徑。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)研究新形式

優(yōu)課活動包括曬課、評優(yōu)課兩個環(huán)節(jié)。優(yōu)課活動倡導(dǎo)以備課組為團隊，以學(xué)科組為單位，以信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效融合為課題，創(chuàng)設(shè)“自主備課與協(xié)同備課、個體研究與集體研討、課例分析與主題研究、線上研究與線下研究”相結(jié)合的“以優(yōu)課促教研，以教研推優(yōu)課”的教學(xué)研究新形式。優(yōu)課活動還通過適時、自主、交互的網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)設(shè)便捷、開放、聯(lián)動與跨時空、跨學(xué)科、共成長的教學(xué)研究環(huán)境，培養(yǎng)勤于、勇于、善于教學(xué)研究的教師群體，形成校本、校際以及更加寬泛的區(qū)域性教學(xué)研究體系，實現(xiàn)在合作、學(xué)習(xí)和共享中均衡教學(xué)資源，達(dá)成在研究、分析和提煉中促進教師個體與教研團隊的協(xié)同提升。

三、拓展教學(xué)研究新區(qū)域

隨著教育信息化的迅速推進，教學(xué)研究已由傳統(tǒng)的實地教研拓展到網(wǎng)絡(luò)教研。傳統(tǒng)實地教研受時空、經(jīng)費等因素限制，尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校相同學(xué)科教師人數(shù)較少，以及音、體、美等學(xué)科教師嚴(yán)重不足，教學(xué)研究活動難以開展，集體教研更是無從談起。優(yōu)課活動則是基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)研究，可以構(gòu)建校際、縣域乃至全國的更為寬泛的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，打破傳統(tǒng)教研的校園、學(xué)科和人際交流局限，實現(xiàn)異地多向切磋和區(qū)域多人打磨的網(wǎng)絡(luò)教研，更好地實現(xiàn)校校互動、區(qū)域聯(lián)動、強弱幫帶和強強聯(lián)手，充分發(fā)揮城市學(xué)校和骨干教師的示范引領(lǐng)作用，為農(nóng)村薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科提供教學(xué)研究和教學(xué)實踐指導(dǎo)，促進城鄉(xiāng)學(xué)校、教師個體的共同進步和整體提升，逐步縮小城鄉(xiāng)教研差距和促進教研均衡。

四、促進教學(xué)研究新融合

優(yōu)課活動重在借力信息技術(shù)手段、網(wǎng)絡(luò)平臺和活動載體，尋找教學(xué)研究中焦點、難點、關(guān)鍵點、抽象點、生成點和創(chuàng)新點，彰顯網(wǎng)絡(luò)教研的便捷性、寬泛性與高效性，促進課堂與網(wǎng)際、技術(shù)與教學(xué)、研討與實踐以及區(qū)位、對象、內(nèi)容與支撐要素的多重融合，實現(xiàn)變城鄉(xiāng)孤島式研究為城鄉(xiāng)攜手共研、變傳統(tǒng)個體研究為網(wǎng)絡(luò)協(xié)同研究、變課堂要素分離式研究為多要素整合研究，為建設(shè)一支善于利用信息化教學(xué)手段、媒體資源開展教學(xué)活動和教育科研的新型教師隊伍，為推動教育模式創(chuàng)新與課堂教學(xué)變革奠定堅實的基礎(chǔ)，化解了城鄉(xiāng)教學(xué)資源嚴(yán)重失衡的局面，釋放更多的教研智慧。

五、注入教學(xué)研究新活力

優(yōu)課活動已不再是短時間、個別教師蜻蜓點水式的教研活動，而是周期性、全方位和多人參與的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究。通過先行先試、骨干引領(lǐng)、結(jié)對幫帶和整體聯(lián)動的示范帶動，通過校內(nèi)比、網(wǎng)絡(luò)曬和專家評等一系列的演練、展示和評優(yōu)活動，逐步實現(xiàn)中小學(xué)教師尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師參與教研、學(xué)會教研和優(yōu)質(zhì)教研，促進區(qū)域性專（兼）職教研人員研究水平的快速提高，實現(xiàn)教研視野的拓寬、教研改革的深化、教研效能的增加和教研發(fā)展的均衡，實現(xiàn)為教學(xué)研究注入了新的活力，更好適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)研究”新時代。

六、不負(fù)教學(xué)研究新使命

一所學(xué)校、一間教室、一位教師，這是傳統(tǒng)教育；一張網(wǎng)、一個移動終端，幾百萬學(xué)生，學(xué)校任你挑，教師由你選，這是互聯(lián)網(wǎng)教育［4］。一本教材、一本教參，延續(xù)了數(shù)百年的教師獨木行舟、孤芳自賞式傳統(tǒng)教研，定然會因“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來，進入一場基于信息技術(shù)的偉大變革，成為現(xiàn)代教育人的新使命。優(yōu)課活動順應(yīng)時代發(fā)展，將“數(shù)字移民”、“數(shù)字恐龍”式［5］的中小學(xué)教師推上信息時代大潮之中，實現(xiàn)將教學(xué)研究的區(qū)域拓展、多要素融合、時空跨越和模式創(chuàng)新，無疑需要當(dāng)下教育人擁有不負(fù)使命的激情、信心和勇氣。

七、結(jié)束語

教學(xué)研究需要參與者專注的情懷、寬泛的交流、思考的智慧和持之以恒的毅力。優(yōu)課活動已為教學(xué)研究營造了愉悅的氛圍、搭建了便捷的平臺、激發(fā)了參與的志趣和注入了實踐的動力，實現(xiàn)教學(xué)研究的高效化、特色化和常態(tài)化。優(yōu)課活動的扎實推進，還需建立先行先試、以點帶面、示范引領(lǐng)、分步推進和攜手并進的長效機制。我們堅信，憑借當(dāng)下教育人敢為人先的勇氣和智慧，定能為互聯(lián)網(wǎng)時代“數(shù)字土著”［6］的孩子們塑造一個更好的教育生態(tài)。

［1］［3］教育部辦公廳關(guān)于開展2014年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動的通知［DB/OL］.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/ business/htmlfiles/moe/s8001/201407/171300.html，2014-07-21.

［2］中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決策［EB/OL］. http：//www.sn.xinhuanet.com/2013-11/16/c_118166672.htm，2013-11-16.

［4］豆俊杰，王強.互聯(lián)網(wǎng)+教育［EB/OL］.http：//www.jyb.cn/china/ gnsd/201505/t20150504_621032.html，2015-05-04.

［5］［6］黃蔚，高靚.訪黃榮懷：微課如何適應(yīng)“數(shù)字土著”需要［EB/OL］. http：//www.edu.cn/gd_6534/20140611/t20140611_1130759. shtml，2014-06-11.

［編輯：閆長松；實習(xí)編輯：黃燕玲］

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