淺議現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

☆黃惠芹

（張掖市甘州區(qū)教育局教研室，甘肅張掖734000）

淺議現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

☆黃惠芹

（張掖市甘州區(qū)教育局教研室，甘肅張掖734000）

隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展，電子白板已逐漸走進課堂，為師生提供了一個優(yōu)秀的教育平臺，充分發(fā)掘這個新交互平臺中蘊涵的教學(xué)策略，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，促進師生互動生成，拓展學(xué)習(xí)資源，促進教師專業(yè)發(fā)展都有很好的效果。

主動探究；課堂互動；再生資源；專業(yè)發(fā)展

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，電子白板已逐漸走進課堂，融入到廣大師生的日常生活和學(xué)習(xí)中，正逐步替代了黑板成為課堂教學(xué)的新交互平臺。它不但實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享與探討，以及多種不同教學(xué)手段的互補與整合，而且它以豐富的學(xué)習(xí)資源和人機交互等優(yōu)勢改變著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，促進了學(xué)生主動參與、師生互動、寓教于樂的高效課堂教學(xué)模式的形成，是教師優(yōu)化課堂教學(xué)不可多得的工具。因此，如何充分發(fā)掘這個新交互平臺中蘊涵的教學(xué)策略，使這一技術(shù)早日真正融入到日常課堂教學(xué)中，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的有效突破，是每個教師都應(yīng)認真思考的問題。

一、優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)探究興趣

有研究表明，近70%的中小學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏興趣，其中不乏許多數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生，有的甚至厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)［1］。新課改倡導(dǎo)探究式教學(xué)，立足于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中靈活、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一種直觀形象的情景導(dǎo)入，把學(xué)生熟悉的生活背景和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容生動有趣地展現(xiàn)在課堂中，學(xué)生強烈的求知欲望就會變得更強，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。電子白板把傳統(tǒng)教學(xué)與計算機、網(wǎng)絡(luò)、軟件等現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合起來，它除了視頻鏈接、音樂播放外，還有許多如聚光燈、遮幕、旋轉(zhuǎn)、平移等強大功能，將形、色、聲、光、影等元素融合在一起，為教學(xué)情境的創(chuàng)新開辟了新的平臺，使情境創(chuàng)設(shè)顯得更加生動、多樣和富有感染力。例如：在教學(xué)《軸對稱圖形》時，筆者利用白板自帶的圖庫功能將生活中常見的平面圖行拖放到白板的空白頁上，同時引導(dǎo)學(xué)生利用白板的拖放功能將這些圖形“分一分”，然后“說一說”為什么這樣分。由于是學(xué)生自己操作，興趣自然特別高漲。在此基礎(chǔ)上筆者又不失時機地鼓勵、指導(dǎo)更多的學(xué)生也能在白板上“畫一畫，折一折”，把學(xué)生的思維火花一一呈現(xiàn)在面前，使學(xué)生身臨其境地體驗了一回知識的形成過程，深入地理解了軸對稱圖形的特征。從這個例子中我們不難發(fā)現(xiàn)電子白板的圖庫、書寫、繪畫等功能的運用使情景創(chuàng)設(shè)更加生動、靈活，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生也能充滿激情地參與課堂教學(xué)，主動地進行小組合作探究。

二、化靜為動，突破教學(xué)難點

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維能力是學(xué)生深刻理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的必要條件。小學(xué)生認識數(shù)學(xué)的過程就是一個從對具體材料的感性認識到抽象數(shù)學(xué)概念的理解過程。隨著學(xué)生知識的增長和生活實踐經(jīng)驗的增多，主管抽象思維的大腦皮層中的額葉就會迅速發(fā)展，因此，教學(xué)中教師要不失時機地利用形象思維，促進學(xué)生抽象思維能力發(fā)展［2］。這就需要教師在教學(xué)中充分利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)驗，通過實物演示、實際操作及語言描述等形式將動與靜結(jié)合起來，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，抽象的概念形象化，促使學(xué)生對直觀材料進行比較、分析、綜合、抽象和概括，徹底擺脫具體形象思維的束縛，逐步學(xué)會運用概念、判斷和推理進行抽象邏輯思維。

例如：在教學(xué)“9加幾”這一課時，為了讓學(xué)生理解題意：草地上有9只小鴨子，又來了5只，一共有幾只？教師一邊口述情境，一邊利用白板的圖庫功能，將9只鴨子和5只鴨子分別從動物圖片中拖入，然后用回放功能，將靜態(tài)的問題演示成動畫，這樣的演示形象具體，孩子既理解了“加法”的意義，又掌握了“湊10”法的算理。教師還可以鼓勵學(xué)生在白板上擺一擺，移一移，說一說來加深理解。教師通過電子白板的形象演繹，動靜結(jié)合，以及學(xué)生廣泛的動手參與，巧妙地突破了教學(xué)難點。

三、師生互動，構(gòu)建新型關(guān)系

教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給了孩子一個什么樣的生活！”筆者以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么。”同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師會有不同的教學(xué)效果，會帶給學(xué)生不一樣的感受。在教育改革不斷發(fā)展的今天，筆者認為教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個開放、互動、自主探究的課堂。

利用電子白板可以創(chuàng)造出更有利于學(xué)生“學(xué)”的環(huán)境，讓其真正成為“學(xué)”的工具而不是“教”的工具。電子白板將師生互動、生生互動，以及師生與教育媒介的互動有機交織在一起，不但提供給師生更多的交流機會，也讓教師有更多機會捕捉課堂教學(xué)中生成的信息，針對課堂中出現(xiàn)的新情況，利用白板的標(biāo)注、編輯等功能靈活、隨機地進行編輯加工。學(xué)生甚至還可以到講臺上參與人機互動，展示自己的思維成果，這種新型的學(xué)習(xí)方式有效增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氣氛，又加深了對知識的理解和掌握。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫停控制與標(biāo)注功能，使教師能夠更加靈活地使用多媒體教學(xué)課件，這與從前把多媒體做為展示工具的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比是一個重大突破。

四、資源豐富，拓展學(xué)習(xí)空間

我們經(jīng)常說時代的發(fā)展對教育提出了新的要求，具體地說，是對教師和教育技術(shù)的發(fā)展提出了新的要求。所以，教師要不斷改變自己、更新自己，把源源不斷的新知識、新思想帶給學(xué)生，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求，以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段的快捷、方便的學(xué)習(xí)方式，已融入到學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的信息資源庫。如：在教學(xué)《三角形的認識》時，教師從白板的資源圖庫中拖曳出要研究的平面圖形如圓、各種四邊形和三角形，讓學(xué)生通過小組合作的形式將這些圖形分一分，再說一說為什么這樣分，最后通過動手操作向全班同學(xué)匯報。在學(xué)生對三角形留下初步印象后再通過做一做、拉一拉、想一想、比一比等探究活動集中精力研究三角形的特征。最后利用電子白板的超鏈接功能，為學(xué)生提供一個實地考察的場景并提出一個拓展性的問題：生活中哪些地方應(yīng)用了三角形的穩(wěn)定性？哪些地方應(yīng)用了四邊形的不穩(wěn)定性？不難看出，交互式電子白板以其獨有的強大功能，不但有效地解決了過去課堂教學(xué)重認知、輕情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，而且也巧妙地把學(xué)生的認知活動和日常生活結(jié)合起來，豐富了學(xué)生信息，激活了學(xué)生思維，拓展了學(xué)生的知識面，有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

五、動態(tài)生成，促進專業(yè)發(fā)展

華東師范大學(xué)葉瀾教授在“面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育”報告中指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)。［3］”也就是說學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個互動的、主動的和富有個性的過程，它也是新課程改革的核心理念之一。在開放互動的教學(xué)情景中學(xué)生往往會萌發(fā)出許多奇思妙想，而這些無法預(yù)料的新想法就是很好的再生性資源，如何使這種鮮活的課堂資源與之前的教學(xué)預(yù)案鮮活起來，把原先可能成為病點的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點，使之成為學(xué)生能力、知識、情感的催化劑，需要教師有足夠的教學(xué)機智，才能將這些問題演變成新的生成性教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維空間，為教學(xué)所用。另外，電子白板徹底改變了過去學(xué)生忙于記錄的課堂學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生從記錄中解脫出來，專注于聽課，積極參與到教學(xué)過程中來，并且在不額外增加教師負擔(dān)的情況下，將整個教學(xué)過程采集為視頻文件，課后將某些環(huán)節(jié)進行補充和調(diào)整后制作成“精品課件”、“電子課件”，從而形成生動而富有個性的再生資源，方便教師觀摩交流和學(xué)生課后復(fù)習(xí)使用，甚至還可以作為教學(xué)資源保留或發(fā)布到校園網(wǎng)用于同行點播，讓學(xué)校借助本校的優(yōu)秀教師，產(chǎn)生出大量優(yōu)質(zhì)的校本資源，提升學(xué)校整體教研水平，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展等。

［編輯：閆長松；實習(xí)編輯：龐潔］

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1671-7503（2015）19-0043-02