幼兒園如何利用信息技術(shù)開展科學(xué)活動的探究式教學(xué)*

☆馮永紅

（崇禮縣第一幼兒園，河北崇禮076350）

幼兒園如何利用信息技術(shù)開展科學(xué)活動的探究式教學(xué)*

☆馮永紅

（崇禮縣第一幼兒園，河北崇禮076350）

幼兒園如何開展科學(xué)教育活動，是幼兒教育工作者應(yīng)該考慮的問題。信息技術(shù)在幼兒科學(xué)教育活動中具有很大的應(yīng)用優(yōu)勢，運(yùn)用信息技術(shù)在幼兒科學(xué)活動中開展探究式教學(xué)具有積極的良好效果。

信息技術(shù)；科學(xué)活動；探究式教學(xué)

幼兒科學(xué)教育是指在教師的引導(dǎo)下，幼兒通過多感官對周圍事物及現(xiàn)象進(jìn)行感知、觀察、操作、探索、發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的探究過程，是幼兒獲得周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認(rèn)識和經(jīng)驗的過程，是教師幫助幼兒主動獲取科學(xué)經(jīng)驗、建構(gòu)概念、發(fā)展智能、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度的過程。探究式教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師給出一些具體事例和問題，讓學(xué)生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。在幼兒園科學(xué)活動教學(xué)中，教師既要考慮科學(xué)活動自身的特點(diǎn)，又要考慮幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，切實地從幼兒已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓幼兒親身經(jīng)歷問題的提出、討論、研究和拓展應(yīng)用的過程，使幼兒獲得科學(xué)活動的情感體驗，促進(jìn)對幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和情感價值觀的培養(yǎng)。有些科學(xué)活動如植物的生長、蝌蚪的發(fā)育是受時間和空間的限制的，教學(xué)中必須借助多媒體來呈現(xiàn)復(fù)雜的生長變化過程，才能在短時間內(nèi)完成探究式教學(xué)。那么，在幼兒園科學(xué)活動中信息技術(shù)有哪些輔助教學(xué)的優(yōu)勢，教師應(yīng)如何利用信息技術(shù)開展科學(xué)活動的探究式教學(xué)？可以從以下幾個方面進(jìn)行初步分析和探討。

一、信息技術(shù)在幼兒園科學(xué)活動中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.以興趣導(dǎo)入，誘發(fā)科學(xué)探究動機(jī)

幼兒對學(xué)習(xí)的本質(zhì)還不了解，也缺乏自我約束力，注意力不容易長時間集中，所以，教學(xué)中以幼兒感興趣的動畫片引入，符合幼兒對直觀、動感知識的認(rèn)知特點(diǎn)。同時，配以悠揚(yáng)悅耳的音樂，充分刺激幼兒的多種感官，有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引幼兒積極主動地參與探究活動。如：引導(dǎo)幼兒“認(rèn)識竹筍”的活動中，由于時間、地域的限制，無法讓幼兒親自走入竹林、認(rèn)識竹筍，在教學(xué)活動中播放竹林春筍的錄像，幼兒看到一大片竹林里冒出一支支嫩筍，就會迫切地想了解竹筍到底是怎樣的。我們給幼兒提供竹筍實物，讓他們親自動手去摸、捏、看、剝，起到直觀教學(xué)，興趣盎然的效果。

2.由重點(diǎn)切入，解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

科學(xué)活動內(nèi)容比較抽象，幼兒對一些枯燥乏味的內(nèi)容不愿意去看去聽，因此，教學(xué)過程中要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，讓抽象的東西具體化、復(fù)雜的東西簡單化、枯燥的東西興趣化。如：在《蝸牛》教學(xué)活動中，幼兒在觀察蝸牛、了解其外部特征和生活習(xí)性的基礎(chǔ)上，對蝸牛的運(yùn)動發(fā)生了興趣，這時教師就要講解腹足和粘液的知識，但是這部分知識較抽象，教師借助多媒體將蝸牛放大十倍，使小朋友可以清楚觀察蝸牛的觸角、眼睛和腹足，再通過蝸牛運(yùn)動方式的課件，讓小朋友觀察蝸牛爬行的白線。幼兒對蝸牛運(yùn)動過程有了長足的認(rèn)識和深刻的理解，有效突破了教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高了教學(xué)活動效果。

3.由交互出發(fā)，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)

科學(xué)活動應(yīng)該是一個交互的過程，在教和受之間應(yīng)該構(gòu)建雙向信息交流通道，這樣就能解決教者的指導(dǎo)和提示，也能及時對幼兒的反映作出反饋和強(qiáng)化，利于促進(jìn)幼兒的主導(dǎo)學(xué)習(xí)和積極參與。教師在制作互動教學(xué)課件時要充分考慮幼兒會怎么想、怎么做、會發(fā)生什么狀況，同時，要制作回答正確的獎勵性游戲等，這樣更有利于幼兒輕松準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如：《我是從哪里來的》講述了小蝌蚪變成青蛙的過程，教學(xué)過程中，筆者不但以《可愛的小蝌蚪》課件來補(bǔ)充靜止圖片教學(xué)的不足，還在課件最后設(shè)置了生長過程中的典型圖片，鼓勵幼兒排出生長的順序，激發(fā)了幼兒主動參與的意識。

4.由問題生成入手，拓展科學(xué)活動內(nèi)容

在科學(xué)活動的教學(xué)中，幼兒在教師設(shè)置的情景中，往往能發(fā)揮想象提出各種各樣的問題，甚至有急切實踐來印證的期望，教師要合理對幼兒生成的問題進(jìn)行篩選和整理，幫助幼兒合理地分析、設(shè)計驗證的渠道和方法，拓展科學(xué)活動內(nèi)容。如：科學(xué)活動《怎樣喝到水》中，教師利用課件展示“烏鴉喝水”的故事，引發(fā)問題：怎樣才能喝到水。孩子們會紛紛發(fā)表意見和想法，教師要讓幼兒觀看相關(guān)科學(xué)視頻，幫助他們建立正確的認(rèn)知，準(zhǔn)確地為學(xué)生解疑，從而有效拓展了科學(xué)活動的廣度。

二、信息技術(shù)與科學(xué)活動的整合

1.信息技術(shù)與科學(xué)活動內(nèi)容的整合

在科學(xué)活動中，要求觀察的內(nèi)容很多，甚至有些內(nèi)容需要長時間持續(xù)觀察才能獲得第一手資料，如：植物的生長、蠶的生長變化，都會受到時間和空間的限制。為了讓幼兒切實地完成觀察和體驗過程，筆者和幼兒一起播種，引導(dǎo)幼兒觀察種子的萌發(fā)、生長的變化過程，通過照相機(jī)拍攝下來，在后續(xù)的教學(xué)活動中，借助貍窩轉(zhuǎn)換器將多個照片和視頻剪輯成錄像播放給幼兒看，幫助他們回憶和識記種子的變化和植物的生長過程。蠶的生長變化是通過網(wǎng)上收集資料制作視頻教材完成教學(xué)活動的。

信息技術(shù)很好地解決了時間和空間的限制，將復(fù)雜的動植物生長變化過程，在短時間內(nèi)集中、具體、形象地展現(xiàn)，不僅拓寬了幼兒通過多感官體驗事物的途徑，同時也完成了幼兒的科學(xué)探究過程。

2.信息技術(shù)與教學(xué)方式的整合

信息技術(shù)與科學(xué)活動的整合是一種新的嘗試，在教學(xué)方式上是一種創(chuàng)新和突破。科學(xué)活動是以幼兒為中心進(jìn)行的主動探索過程，教師要起到組織、指導(dǎo)和幫助的作用，進(jìn)行情景設(shè)計、分工協(xié)作、會話交流等活動的創(chuàng)設(shè)和協(xié)調(diào)。教師要書寫詳細(xì)教案，有意識地組織幼兒完成資料查閱、家庭和社會調(diào)查、完成課內(nèi)課外的知識拓展，這樣的教學(xué)活動不僅可以有效完成幼兒學(xué)習(xí)知識的目標(biāo)，同時拓展了學(xué)生的視野，有效地培養(yǎng)了幼兒探索學(xué)習(xí)的能力。

例如：《垃圾分類》課題活動中，教師要想給出“什么是垃圾、按照什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類處理”的準(zhǔn)確概念，必須上網(wǎng)查閱資料，同時，教師為了講清為什么要分類處理，需要拓展垃圾污染的知識。這樣不僅僅需要教師查找資料制作課件，完成圖、文、聲、像的感性教育，同時需要幼兒進(jìn)行家庭調(diào)查、鄰居走訪等活動，完成理性認(rèn)識，從而使得抽象的知識具體化、書本的知識生活化、自主學(xué)習(xí)的知識協(xié)作化，完成了幼兒園、家庭、社會共同促進(jìn)幼兒科學(xué)活動的教學(xué)過程。

3.信息技術(shù)與科學(xué)活動氛圍的整合

幼兒園教學(xué)活動重視氛圍營造，如教室不同地域設(shè)置了美發(fā)屋、植物角等知識園區(qū)，直觀的教學(xué)場景有利于幼兒見景生情，促發(fā)靈感，產(chǎn)生求知欲，從而獲得良好的教學(xué)效果。信息技術(shù)具有圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膬?yōu)點(diǎn)，在營造氛圍、創(chuàng)設(shè)情景上效果更佳。

例如：在科學(xué)活動《認(rèn)識磁鐵》教學(xué)中，利用動畫片《企鵝部落》中小企鵝發(fā)現(xiàn)磁鐵石的片段，讓幼兒了解磁鐵的特性，從而激發(fā)了幼兒探究磁鐵的興趣，再展示磁鐵在生產(chǎn)生活中的各種應(yīng)用，配上教師的解說，讓幼兒獲得知識的拓展，最后對幼兒分組進(jìn)行磁鐵實驗，讓幼兒親自體驗磁鐵的特性，信息技術(shù)輔助教學(xué)取得很好的效果。

4.信息技術(shù)與拓展內(nèi)容的整合

傳統(tǒng)的教學(xué)活動由于時間和空間的限制，使得教學(xué)的容量較小，拓展知識的空間受限。信息技術(shù)與科學(xué)活動的整合能夠最大限度地拓展知識的深度和廣度，對幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了推動作用。

如：《垃圾分類》活動課拓展問題“回收的垃圾可以再利用嗎，哪些垃圾屬于可回收垃圾”，這個問題要講清楚僅靠文字不能取得良好效果。教師播放一段《輪胎從回收到再生》的視頻就可以讓幼兒觀察到輪胎回收再利用的過程，獲得了再生橡膠制品的知識，教師甚至可以讓幼兒回家觀察再生膠制品有哪些，讓家長通過網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生一起搜索哪些垃圾屬于可回收垃圾，這樣就打破了課堂時間和空間的限制，極大地拓展了課堂知識在生活中的再現(xiàn)，使學(xué)生獲得更直觀的認(rèn)識。

三、信息技術(shù)與科學(xué)活動整合存在問題與解決策略

1.主次不分，忽視了信息技術(shù)對科學(xué)活動的輔助性原則

信息技術(shù)在科學(xué)活動中處于輔助地位，不能代替實驗，更不能取代教師。科學(xué)實驗是人類探索發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的過程，能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的動手能力和科學(xué)素養(yǎng)。教師是科學(xué)活動的組織和設(shè)計者，起到傳道授業(yè)解惑的作用，是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，二者均不可取代。因此，科學(xué)活動中教師一定要根據(jù)科學(xué)活動的具體內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)，合理地使用多媒體技術(shù)，做到張弛有度，切不可過度濫用，變成“電灌”。

2.華而不實，忽視了信息技術(shù)對科學(xué)活動的科學(xué)和實用的原則

有些視頻色彩絢麗、畫面生動，但是，不能科學(xué)地講清楚事物的本質(zhì)、規(guī)律或概念，這樣的視頻會把幼兒帶入誤區(qū)。有些科學(xué)活動通過教師的實驗演示、幼兒的討論及教師的科學(xué)分析推斷就可以得出結(jié)論，取得良好的教學(xué)效果。而用多媒體視頻就顯得拖沓冗長，畫蛇添足，違背了實用的原則。

3.單方講解，忽視了科學(xué)活動的交互性原則

課件的制作、視頻的選擇和剪輯都要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，包括教學(xué)流程、提問及反饋、課堂問題的生成、板書及小結(jié)等。教學(xué)過程中要以教師為主導(dǎo)，幼兒為主體，不能忽視主體的主觀能動性，教師要以問題來拋磚引玉，幼兒要發(fā)疑設(shè)問來作出信息的反饋。而教師的發(fā)問必然站在成人的視角，幼兒則對事物有不同于成人的看法，所以，教學(xué)過程中的師生活動才能做到雙向互動，情景交融，實現(xiàn)知識情感和價值觀的交流。

*本文為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃課題2014年度專項課題《幼兒園如何利用信息技術(shù)開展科學(xué)活動的探究式教學(xué)》研究成果。

［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2015）19-0050-03