窺探“實踐優先小組參與”在上機課教學中的運用*

☆丁永琦

（泰興市第四高級中學，江蘇泰興225411）

窺探“實踐優先小組參與”在上機課教學中的運用*

☆丁永琦

（泰興市第四高級中學，江蘇泰興225411）

新課程改革的有效實施，進一步促進了高中信息技術教學模式的改革與創新。上機課作為高中信息技術教學的重要組成部分，能夠不斷提高學生的合作實踐能力，是學生融合信息技術及實踐應用的有效方式。探索和研究“實踐優先，小組參與”上機課教學模式，是優化高中信息技術模式的重要途徑，能夠有效地推動信息技術課程的高效發展。

“實踐優先，小組參與”；教學模式；實踐研究

信息技術學科內容實踐性較強，大多采用上機操作的方式。“實踐優先，小組參與”是一種符合新課改的教學模式，充分體現了“學為主體，教師主導”的教學思想。它以小組合作為基石，學生上機實踐操作為依托，引導學生積極參與信息技術課堂，通過動手操作和合作交流的方式，獲取新知識。本文結合實際教學經驗，對“實踐優先，小組參與”上機課教學模式進行積極探究。

一、“實踐優先，小組參與”上機課教學模式的內涵

“實踐優先，小組參與”是一種全新的教學模式。所謂“實踐優先”，是指以實踐為重要前提，在信息技術上機課教學中，注重培養學生的實踐操作能力；“小組參與”是指學生以小組合作的形式，積極參與上機課教學。高中信息技術實踐操作性強，在其課堂教學中采用“實踐優先，小組參與”上機課教學模式，能夠有效地推動信息技術上機課的高效發展，全面實現信息技術教學目標。

二、當前上機課教學模式的現狀分析

高中信息技術是一門實踐性較強的學科，其中，很多計算機理論知識需要通過上機操作才能夠真正地理解。但是，在具體實踐教學中，由于受諸多因素的影響，當前信息技術上機課模式存在如下問題。

1.疏于調動學生的學習興趣

當前，高中信息技術上機課教學一般都采用教師演示、學生模仿操作、教師綜合評價的上機課教學模式。在這種教學模式中，教師占主導地位，直接決定上機課每個教學環節的設計和組織，導致學生處于被動訓練的地位，學生做什么以及如何做都由教師決定，忽視了學生學習興趣的培養，促使上機任務無法按時完成。

2.忽視學生綜合實踐能力的培養

當前高中信息技術上機模式十分注重學生的計算機理論知識和基本技能的培養，教師常常引導學生把上機課的大多數時間運用到理論知識的訓練和完成方面，而對學生綜合實踐能力缺乏練習，導致上機課難以發揮其應有的作用。

3.缺乏積極有效的考核機制

高中信息技術上機課教學中，教師一般采用打分的方式對學生任務的完成情況進行評價，評價方式比較片面，僅僅對實際任務的完成情況進行評價，無法體現對學生綜合能力的評價。同時，這種評價方式缺乏準確性，教師對于學生的考核一般比較寬松，大大降低了學生的重視度，影響了上機課的教學效果。

三、“實踐優先，小組參與”在上機課教學中的運用策略

信息技術上機課教學模式中存在諸多問題，嚴重制約了學生實際動手操作能力的提高。“實踐優先，小組參與”上機課教學模式作為一種新型教學模式，被廣泛運用于高中信息技術上機課教學中，并取得了較好的效果。

1.加強預習鋪墊

預習是課前學生的自學活動，使學生能提前了解教學內容，做到心中有數，從而在課堂教學中真正居于主體地位。高中信息技術上機課也是如此，學生通過課前預習能明確教學中不會操作的步驟，在教師講解時做到有的放矢，從而不斷提高學習效果。

為了增強學生課前預習的效果，教師應進行必要的引導，在全面分析教材的基礎上，準確把握教材的基本內容和重難點，有針對性、分層次地制定預習提綱，學生可以在課前進行獨立預習，也可以采用小組合作的方式進行預習，通過合作交流有效解決教學中的一些重難點。比如：在學習《表格信息加工》前，可以給學生制定這樣的預習提綱：（1）如何在表格中求出每位學生的總分及各科平均分？（2）如何給學生成績表.xls文件按總分降序或升序排序？（3）如何在表中篩選出總分大于580分的學生？學生根據預習提綱進行預習，可以對本節課操作過程中需要的命令和工具有一定的了解，在上機操作時就具有針對性。

2.注重上機操作

學生在課前預習的基礎上，對本節操作課中需要的命令和工具有了大致了解，教師可以鼓勵學生結合教材講解自主上機學習，通過上機實際操作探究預習時不懂的操作方法，也可對預習中已經掌握和理解的內容進行實際操作，檢驗自己的預習效果。這樣既可以激發學生學習的好奇心和積極性，也可以培養學生的動手操作能力。學生通過對應用程序的親身實踐操作，能夠體驗到成功的愉悅。但是，在上機操作過程中，有的學生對于一些應用程序的命令和操作方法不理解，此時，教師應充分發揮主導作用，對學生進行循序漸進的引導，先為學生分析每個工具或命令的具體用途，然后，教師為學生演示某個程序的操作過程，學生在教師的引導下，能夠掌握本節課的操作內容。例如：在學習《表格信息加工》時，學生對數據的分類匯總理解不透徹，教師可先通過演示并講解數據、分類匯總、分類字段、匯總方式、匯總項等各個命令的用途和使用方法，然后，讓學生選定操作對象，明確每個命令在哪個下拉菜單中，最后，向學生演示如何“對某人一餐攝入的食物數量進行分類匯總”。學生通過觀看教師的演示明白了具體的操作程序，并能夠深入總結，“照著葫蘆畫瓢”完成操作任務。

3.實施合作探究

合作探究是“實踐優先，小組參與”上機課教學模式的重要步驟，學生在合作探究中是實施者，占有主體地位，因此，教師要把學習的主動權和時間交給學生，讓學生發揮主觀能動性，在課堂教學中多看、多想、多做。同時，教師要根據不同的教學內容實施合作教學，對于一些內容稍微復雜或實踐操作量大的教學任務，教師可以讓學生采用合作探究的方式，教師只有在學生遇到難以解決的問題時才介入指導。例如：在教學《圖像的加工與處理》時，教師在演示完簡單圖形合成的基本步驟后，讓學生進行實踐操作，然后，師生共同對學生設計的作品進行分析評價，分析評價中，發現學生作品中存在合成的圖像整體大小結構不合理、作品的明暗和對比度不協調等問題。如何解決這個問題呢？此時，教師讓學生以小組為單位進行合作探究，進而找出解決問題的方法。

4.落實實踐鞏固

教師在引導學生一步步完成教學任務后，還需要為學生設計一些任務鞏固課堂上學習的應用程序，讓學生對已學和掌握的知識和能力能夠綜合應用，進行獨立設計并制作完成任務。學生在完成教師設計任務的過程中，能夠實現學以致用的目的，使學生的分析和解決問題能力得到提高，進而培養學生的實踐操作能力。比如：以《圖像信息的采集和加工》教學為例，教師已向學生演示了用PS制作“足球夢”個性化海報的過程，使學生明確了PS制作海報的三個重要步驟，在此基礎之上，讓學生舉一反三。教師為學生設計一個任務：用PS為學校的歌詠比賽制作海報，學生可以按照教師演示順序進行實際操作，如果學生在獨立操作過程中遇到難以解決的困難，可以與同學合作探討，也可向老師請教。最后，教師從各方面綜合考慮評出最佳作品，并進行展示，這不僅培養了學生的實踐創造能力，而且增強了學生學習的積極性。

總之，“實踐優先，小組參與”上機課教學模式是一種行之有效的教學模式，對于培養學生的實踐探究能力具有重要意義。高中信息技術教師要勇于革新，不斷加強課前預習鋪墊，注重上機操作，實施合作探究，落實實踐鞏固，進一步推動高中信息技術教學改革的發展。

［1］吳飛.信息技術應采用“實踐優先，小組參與”學習思想［J］.中國教育技術裝備，2014，（17）：81-82.

［2］吳秀峰.隨機進入教學在高中信息技術“實踐優先，小組參與”模式中的探究［J］.中學教學參考，2015，（15）：74.

［3］李冰.如何提高小學信息技術課小組合作學習生生參與的有效性［J］.科教導刊（下旬），2015，（03）：132-133.

*本文為江蘇省泰州市教育科學“十二五”規劃2013年度（立項）課題《高中信息技術“實踐優先，小組參與”上機課教學模式的實踐研究》階段性成果（課題批準文號：TZJKS-YBLX2013255。）

［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2015）19-0052-02