基于協作學習模式的初中信息技術教學

☆錢春汝

（江陰市要塞中學，江蘇江陰214432）

基于協作學習模式的初中信息技術教學

☆錢春汝

（江陰市要塞中學，江蘇江陰214432）

從《編輯工作表》的教學設計分析協作學習的七個基本要素，反思基于協作學習的教學環節。

編輯工作表；協作學習；初中信息技術

隨著教育現代化工作的推進，信息技術學科教學的基礎條件已得到很大改善。初中信息技術課中實施基于協作學習的學案導學，其教學設計應體現學生的主體性，注重學生學習的過程，注重學習活動的自主性、探究性及創造性。筆者以《編輯工作表》一課為例分析如何體現基于協作學習的初中信息技術教學設計的七個基本要素。

一、教學設計

學習目標：了解工作表的編輯方法，能對單元格進行調整，掌握行、列的插入、刪除。

學習重點：插入行或列、刪除單元格。

溫馨提示：“單元格的“刪除”操作和“清除內容”操作有何不同？”可能是你的學習難點喲！

同步學習：

學習活動一：舊知回顧。

（學法指導：觀察圖標后綴名，回憶相關知識，完成“選一選”，正確計1分，其它計0分。）

A.WordB.ExcelC.記事本

學習活動二：觀察比較，討論交流。

（學法指導：注意思考新增加的同學信息所在位置的不同而引發的操作不同，獨立思考，答案要點填寫在空白處，小組內交流，小組發言，全班交流。）

想一想：“通訊錄”在格式上、結構內容上有什么問題？在通訊錄中新增一條同學信息該怎么操作？

學習活動三：基本任務—編輯“工作表”。

問題一：標題太小且不在正中、單元格中內容對齊方式不一致。

問題二：部分單元格內容未顯示完整內容。

問題三：小敏新要求，在小新和小章兩個同學信息之間添加一條小李的信息。

問題四：有多余的單元格。

（1）對小組組員進行分工，四名組員分別承擔其中至少一個問題的任務解決。可通過閱讀教材、觀看幫助視頻后嘗試進行操作，時間3分鐘。

（2）承擔問題一任務的學生到第一小組位置，承擔問題二任務的學生到第二小組位置，其他依次類推，在3分鐘以內相互交流得出一個較滿意的解決辦法后回原小組位置。

（3）各組員將自己的方法教給本組其他同學，時間3分鐘。

（4）編輯“通訊錄”，時間3分鐘。選出本組做得最快最好的同學，計2分，其余完成的計1分，未完成的計0分。

想一想：

（1）在進行行或列插入時，選定的行或列在新增加的行或列的什么位置？

（2）單元格的“刪除”和“清除內容”操作的區別在哪里？

學習活動四：綜合運用—編輯“一小組5月開支統計表”。

（學法指導：查看Excel窗口中的常用菜單命令，可找到對應操作方法。完成的學生計1分，未完成的計0分）

打開“一小組5月開支統計表”，按題目要求完成相應操作，時間5分鐘，完成后小組同學相互檢查。

總結評價：

（1）歸納本課學習要點。

（2）打開“學生評價表”，按表中內容進行小組內自評互評，提交評價表到教師機。

拓展延伸：

未完成綜合運用任務的學生可觀看“學習活動四幫助”視頻尋求解決方法，已完成的學生可對本班課程表進行美化，想一想除了本課所學內容，還可以從哪些方面對工作表進行編輯？

二、設計分析

就學習目標而言，在此學案的第一部分，對知識和能力目標進行了闡述，內容為“了解工作表的編輯方法，能對單元格進行調整，會進行行、列的插入、刪除。”本課學生活動的素材是一個開支統計表，會涉及到學生的消費行為，通過教師的引導和學生的分析討論，會有一個正確消費觀念的導向，這是本課的一個非智力因素目標，在學習過程中自然形成，不必在學習目標中描述。

就重難點提示而言，此學案對學習重點直接呈現，內容是“插入行或列、刪除單元格”，這是本課的主要內容，也是學習目標要求學生掌握的技能。本課把“單元格的“刪除”操作和“清除內容”操作的區別”作為難點，這個難點雖然具有普遍性，卻不一定是每個學生的難點，也不是學習重點，以“溫馨提示”的方式出現，讓學案也富有一點“人情味”，體現學生的主體性。

就自主學習而言，針對信息技術課的特點，自主學習可體現為學生閱讀指定教材內容，學習教師提供的學習材料（如視頻觀看、課件學習、實物觀摩、網站學習），完成課堂小檢測（如呈現在紙上的有梯度的試題、動畫形式過關檢測）等。此學案中的學習活動二、三、四中的第一步活動內容都是各小組組員的自主學習。

就協作學習而言，此學案中的學習活動三采用了切塊拼接法。將“學習活動三—編輯工作表”設計為四個子任務，每個小組成員至少承擔一個子任務。各小組成員自主探究后，再和學習同一個任務的其他小組成員一起共同學習，熟練掌握對應的學習內容后回到本組，把已掌握的學習內容教給同組其他成員。

這種方式可以有效地促進小組成員的互幫互助，共同完成學習任務，同時訓練學生思維，提高解釋說明的能力。

就學法指導而言，此學案中學習活動三的問題本身包含了對學法的指導，采用了融合式的呈現方式。此學案中學習活動一、二、四采用了分列式的學法指導，對學法著重強調，更能引起學生注意。

就達標檢測而言，此學案中學習活動三、學習活動四都涉及工作表中行、列、單元格的操作，一個學習任務就是一次達標檢測，任務的完成情況即反映學生對本課學習內容的掌握情況。

就拓展延伸而言，此學案在“學習活動四—編輯“一小組5月開支統計表””中增加了“合適行高、列寬的設置”。這是教材中沒有的內容，卻是實際生活中Excel軟件的常用操作，作為拓展內容，既達到分層教學的目的，也豐富了學生的知識。

三、設計反思

在基于協作學習的初中信息技術教學設計中，延續“學生活動”和“教師活動”兩條線，以學生為中心，教師是學生學習的組織者、指導者和促進者，強調“識標——同步學習——總結評價——拓展延伸”四個教學環節。

1.識標

“識標”環節對應廣義知識教學過程模型中教學步驟的第一步，即引起學生注意與告知學生學習目標，對應學習過程的“注意與預期”階段。在這個環節中教師利用多種方式創設情境，引起學生注意，引導學生閱讀學案中的學習目標、學習重難點。學生進入教師創設的情境后，產生學習的興趣，閱讀學案，明確本課的學習目標、學習重難點，然后有的放矢地學習。

2.同步學習

教師在學案上呈現每一個學習活動中的學習任務，再通過課件或口述對學習任務詳細描述或補充，學生閱讀學案明確學習任務。任務可以是對舊知識的復習、新知識的理解、知識的應用、學習的檢測與反饋，也可以是綜合任務，通過子任務體現學習過程的各個步驟。因此，每一個學習活動可涵蓋廣義知識教學過程模型教學步驟的第2步至第6步的全部或其中任意一步或幾步。在“同步學習”環節，通過學生的自主、協作學習，充分發揮其學習的自主性和積極性，集思廣益，以達到學習活動的高效。教師則通過對學生學習情況的觀察，及時發現問題，及時指導以解決問題，幫助學生完成學習任務，發揮其組織者、引導者、幫助者的作用。

3.總結評價

“總結評價”環節是學生對本課學習目標的達成情況、重難點的突破情況、學習過程中一些方法技巧的總結和評價。教師在這個環節要針對學生的總結內容及自評、互評情況及時作出反饋，幫助學生構建正確的知識結構。

4.拓展延伸

“拓展延伸”環節對學生而言是一個查漏補缺、分層學習的過程。對于信息技術學科有濃厚學習興趣且學有余力的學生而言，是一個拓展學習的環節，其拓展內容由教師提供在學案上，學生按照學案指示閱讀相關學習資料或者參與相關實踐活動將課堂延伸；而對于一些本課學習還存在問題的學生，這是一個查漏補缺的環節，可以繼續與老師或同學進一步進行探討。教師在這個環節需要根據學生情況的不同給予個別交流，幫助學生深入學習或查漏補缺。

［1］秋榮榮.淺談協作學習模式在中學信息技術教學中的應用［J］.求知導刊，2015，（09）.

［2］范玉蘭.自主學習與協作學習策略的研究［J］.黑龍江教育（理論與實踐），2014，（11）.

［3］王廣健.協作學習在初中信息技術課程的應用研究［J］.軟件導刊（教育技術），2013，（12）.

［4］王旭.基于協作學習的高中信息技術課堂設計［J］.江蘇教育學院學報（自然科學版），2012，（02）.

［編輯：陳鉞］

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1671-7503（2015）19-0060-03