初中信息技術生態課堂教學中“少教多學、先學后教”理念的實施

☆夏興竹

（連云港市墩尚中學，江蘇連云港222142）

初中信息技術生態課堂教學中“少教多學、先學后教”理念的實施

☆夏興竹

（連云港市墩尚中學，江蘇連云港222142）

在初中信息技術教學中，教師逐漸認識到學生的主體地位，通過利用生態教學理念開展教學工作，充分激發了學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，學生在課堂學習中更加積極，與教師的配合度更高，實現了良好的教學效果，有助于學生的長遠發展。因此，本文主要針對初中信息技術生態課堂教學中“少教多學、先學后教”理念的實施進行了詳細的分析和探討。

初中信息技術；生態課堂教學；少教多學先學后教

前言

信息技術是初中階段的重點教學學科，也是對學生未來發展具有較大促進作用的教學學科。隨著我國科學技術的發展，在目前社會中，要求人才具有較高的計算機應用水平。因此，需要從初中階段就對學生的信息素養進行培養，確保學生信息技術水平達到要求。此外，在信息技術教學中，教師應注重學生主體地位的發揮，采取有效的措施調動學生學習的積極性，進一步發散學生的思維，進而有助于提高學生的自主學習能力，實現學生的長遠發展。

一、生態課堂教學中“少教多學、先學后教”理念概述

所謂的生態課堂主要與傳統的滿堂灌、一言堂的課堂教學模式相區別。生態課堂強調的是學生的主體性，在生態課堂教學中，教師將學生當作學習的主人，學生通過自主學習、自主探究完成學習任務，掌握相應的信息技術知識［1］。在生態課堂教學中，強調“少教多學、先學后教”的理念。所謂的少教多學主要是指，在教學中，教師應該規避滿堂灌的弊端，積極地鼓勵學生進行自主學習，并且教師對其進行有效的指導，使學生在自主學習的過程中更好地理解知識，提高信息技術的應用能力。而所謂的先學后教主要就是指教師應要求學生對新知識進行預習，將自己能夠理解的知識先掌握，然后教師再進行教學，進一步加深學生對知識的印象，提高信息技術的教學效果。

二、初中信息技術生態課堂教學中“少教多學、先學后教”理念的實施

（一）以學生為本，將初中信息技術課堂交給學生

在過去的很長一段時間內，在初中信息技術教學中，教師主要以滿堂灌的方式教學，學生在課堂學習中處于非常被動的狀態，影響到學生學習能力的提高。因此，在生態課堂“少教多學、先學后教”理念的引導下教師應堅持以學生為本，將初中信息技術課堂交給學生。例如：在進行“安裝應用軟件”的教學中，教師可以在本堂課的前30分鐘，要求學生自學，鼓勵學生結合教材在計算機上進行安裝應用軟件的操作，而在此過程中，教師可以對學生進行有效的指導。在30分鐘自學完成之后，教師對本堂課的重點知識及難點知識進行總結，要求學生結合自己的自學情況，將在自學中未掌握的知識進行補充［2］。另外，教師還應該在計算機上為學生演示一遍規范的安裝應用軟件的步驟，以強化學生安裝應用軟件的規范性。

（二）應用多種生態課堂教學方法開展初中信息技術教學工作

1.合作學習法

在初中信息技術課堂教學中，教師可以應用合作學習法開展教學工作，而此種方式充分體現了“少教多學、先學后教”的生態教學理念。例如：在進行“制作封面和封底”的教學中，教師應利用10分鐘的時間將要求告知學生，然后將學生分成若干個學習小組，要求學生以小組合作的方式進行封面和封底的制作，在此過程中，要求學生互相幫助，互相學習。在學生合作學習的過程中，教師應科學把握干預的程度，避免參與得過多而影響到學生的自主學習。通過合作學習的方式能夠提高學生的合作能力、培養學生的自主學習意識，有助于提高學生信息技術的學習水平，促進學生信息技術學習上更大的進步［3］。

2.研究性學習法

研究性學習法強調學生學習的自主性。教師可以要求學生在課前結合新知識進行自主研究性學習，將能夠掌握的知識全部掌握。在課堂的教學中，教師可以為學生布置相應的學習任務，要求學生利用一切可以利用的資源，如教科書、課外書、各種移動終端等進行資料的查找，進而完成教師布置的學習任務［4］。例如：在學習“圖表制作”時，教師可以要求學生事先在家中的計算機上進行自學，并且在課堂學習中進行研究性學習，這樣一來學生學習的積極性被充分地調動起來，達到良好的學習效果。

三、結束語

在本研究中，主要就初中信息技術生態課堂教學中“少教多學、先學后教”理念的實施進行了簡要的分析，通過本文的探討我們了解到，初中信息技術生態課堂的建立對學生的學習及未來的發展具有較大的促進作用，因此，教師應該充分認識到生態課堂開展的重要性，通過采取有效的策略，提高生態課堂教學的效果，確保學生信息技術學習上更大的進步。

［1］廖小東.信息技術促進中學生探究性學習的研究［J］.科學咨詢（教育科研），2004，（10）.

［2］何濱.如何利用信息技術課培養學生的信息素養［J］.甘肅科技縱橫，2006，（01）.

［3］郭利軍.信息技術課程內容的設置［J］.才智，2010，（17）.

［4］宋海章.如何激發學生學習興趣、培養創新能力——基于計算機教學的啟示［J］.才智，2009，（07）.

［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2015）19-0062-02