慕特離我們有多遠
——專訪美國印第安納州立大學趙誠教

2015-01-31 04:27:18本刊編輯部

中國教育信息化 2015年17期

本刊編輯部

問題一：慕特（MOOT）有哪些基本功能和特點？

趙誠：慕特其實是基于互聯網的智能化教材，它與傳統的紙質或電子版教材有著本質的區別，其主要功能和特點有：

（1）基于互聯網，基于課堂教學，基于紙質教材，線上線下融合。也就是說：慕特不僅不排斥紙質教材，而且是以紙質教材內容為基礎來構建的，這符合中國現有的教材管理基本模式；慕特與慕課不同，慕課是一個不需要課堂教學的完全在線的學習平臺，而慕特則是服務于以課堂教學為基本教學模式的，是服務支持課堂教學和課后學習的，這樣就適用于所有的基礎教育乃至職業教育和高等教育；同時，慕特是在線的，因此是開放的、動態的、智能化的，它的功能是可以不斷豐富和創新的，因而為教師學生和出版商的參與提供了開放創新的機會。

（2）慕特在紙質教材內容的基礎上延伸出至少三大在線新功能：即支持教師課堂教學、支持學生自主學習、支持個性化評價管理，從而支持教和學與評價融合。其一，支持教師教學，它可以包括傳統的教案等內容，更能夠聚集微課等教學資源，而且可以通過專家團隊和開放征集的方式不斷豐富，從而為教師教學提供非常有針對性和實用性的支持。當然，它也可以包括一個開放的教師交流平臺。其二，支持學生自主學習，它可以支持學生課前課后的學習（包括支持翻轉課堂），豐富的習題訓練和拓展自學等，甚至可以支持在線實時“一對一輔導”。當然也可以設計一個學生交流的平臺，激發學生的討論交流共享。其三，教與學的評價和教學管理功能，包括對教師教學過程的評價，對學生學習過程和成績的評價，從而為教師有針對性的個性化教學和學生學習管理提供支持。

（3）面向人人開放、人人參與、人人共享、互聯網與教學過程融合。在線與開放（Online和Open）是慕特最關鍵的創新之處。設想一下，一個慕特在線教材如果為幾百所學校所使用，它能夠在線匯集的教學資源和學生學習數據將是多么有價值的“大數據”！在線和開放的教與學將激發教師和學生的興趣與創新，實現教與學過程和互聯網的融合，成為“互聯網+教學”的變革模式。甚至可以說，慕特將為教學帶來怎樣的變革我們今天還難以預測。

問題二：慕特在美國的日益升溫和廣泛應用給我們哪些啟示？

趙誠：據我所了解到的情況，在美國大學及中學階段的基礎數學線上和線下課程已經廣泛采納慕特教材，比如我在文章中所介紹的培生集團開發“出版”的MyMathLab平臺上的初中代數教材，我自己在美國大學教授的高等數學在線教材等。

美國在線教材慕特給我們諸多的啟示，毫無疑問，它將是能夠為教育帶來“革命性影響”的模式之一。

（1）在線教材慕特應用的實踐表明：如此融龐大的信息量為一體的模式，深刻改變了大中小學基礎課程的教與學。這樣的基于課堂教學的全方位信息化教材平臺，能夠把授課教師從繁重機械的重復講解基礎知識時所消耗的大量體力工作中解放出來，同時又符合教學規律，從而提高學生的學習興趣和知識水平。當然，這些符合教與學規律的慕特教材，都是極為專業的教育團體集眾家之長才能制作出來的。我們深刻地體會到，不論擁有多少海量的“微課”資源，都要有機地結合到具體的教材及課程教學中，才能發揮出應有的教學作用。僅僅制作花里胡哨、各式各樣的“微課”，極有可能成為一堆堆閑置的資源，甚至成為教學的負擔。

（2）以往我們談大數據時候的本錢，莫過于“我有這種數據，你沒有”。在未來，數據和數據之間的關系構成的知識圖譜，才是重中之重，而不是單純的數據本身，它是一個無窮無盡的世界。大數據時代的數字化教科書慕特及其信息化運行平臺也是如此。國內目前現行的大中小學教材，由于受到印刷版面的種種限制，內容和設計顯得呆板和信息量很小，信息化的教材就無從談起！即便教師有再多的經驗積累，或學校愿意進行再大力度的投入，又能起到什么樣明顯的教學效果？難道基礎教科書，就該是這樣平淡枯燥，幾無趣味可言的嗎？如此下來，從事基礎教學的教師們難免會感到工作中缺乏創新力量，常年簡單機械重復的課程內容必然使其喪失工作熱情。

（3）反觀美國學校的教科書和教材內容，由于教科書出版商受到市場壓力的敦促，在教材出版各個方面遠遠超越我國的同行。他們的實踐證明，基礎教材同樣可以做成包含大量信息、精致、有創新的信息化教材，從而構建起一個快樂的學習理想環境。這也就難怪，我們國內只有大城市那些有名氣、投入大、教師素質高、教學手段多樣的中學，才有可能最大限度地規避刻板教材所產生的負面影響，擁有較高的教育質量；而廣大基層中學的教育則必然落后。進而這也就形成了教育資源上的巨大差距，學校間年復一年拉大的距離更反過來導致了國內少數有名氣的中學既壟斷優秀師資和生源，又收取高昂不合理學費等弊端。

（4）如果有了好的慕特教材，便可以大大彌補由于學校條件及教師水平差異所導致的優秀師資短缺等問題，縮小各地區教育發展水平不平衡的差距。對這樣的好事，教育主管部應該積極主動作為。我相信，慕特將是適合中國國情的大中小學教育信息化的最佳可選擇的模式之一，是各地教育信息化負責部門在前期教育信息化建設與起步階段完成后（尤其是教育部門可以充分利用教育部已經建立起來的“三通兩平臺”的重要作用），成為教育信息化在教學實踐中融合與創新的理想工具。

問題三：慕特與“三通兩平臺”的關系是什么？

趙誠：慕特與“三通兩平臺”的關系非常密切，可以說它是實現“三通兩平臺”在教育教學中常態化應用、推動互聯網和信息技術與教育教學深度融合的有效模式。

（1）慕特需要校校通為它的應用提供基礎環境保障。

（2）慕特將是班班通進入課堂教學環節的常態形式，因為教師每天的課堂教學都離不開慕特的支持。

（3）慕特為每一名教師和學生自然提供一個人人通空間。更為重要的是它使人人通建立在每一門課程學習的基礎之上，從而使人人通進入教與學的核心環節之中。

（4）慕特與資源平臺。豐富的資源是慕特的基礎和保障，而慕特又使教學資源的“個性化服務”成為可能。慕特需要豐富的教學資源支持，它所匯聚的教學資源是圍繞課程和教材內容的，為教師和學生提供有針對性的支持，同時每一名教師和學生也是教學資源的貢獻者。所以，國家教育資源公共服務平臺中的豐富資源將為每一個慕特提供有力支持，并使其價值通過慕特的個性化服務充分發揮出來。

（5）慕特與管理平臺。慕特的教學評價和管理功能需要管理平臺中學生和教師的身份認證數據，特別在一個慕特為遍及多地的學校學生教師所使用時，身份管理成為基礎。這其中我們建立的學生和教師基礎數據庫可以發揮關鍵作用。另外，教學評價和管理將為管理平臺提高豐富的大數據，其分析挖掘將產生諸多極具價值的大數據成果

問題四：慕特離我們究竟有多遠？

趙誠：推動慕特的誕生和廣泛應用需要合力，具體來說就是需要政府、學校、教師、學生、出版商和信息技術企業的共同參與。

（1）出版商。出版商是基礎和關鍵，因為說到底慕特是一種“新教材”，而有教材出版資質的出版商應該成為慕特誕生和推廣的關鍵一方。對出版商而言，只要有創新的理念和致力于在線教材的魄力，完全可以在現有的教材管理機制下推動慕特使用。具體說，保持紙質教材和在線教材并存模式，將在線功能作為“教輔”通過市場機制推廣。

（2）信息技術企業。傳統的教材出版商或許沒有強有力的技術平臺支持慕特運行，但不少在線教育平臺具有這樣的技術產品和運行團隊，出版商可以通過合作模式或自我研發獲得這樣的技術平臺支持。

（3）教學資源與專家團隊。不斷豐富和動態調整的資源是慕特成功的關鍵，也是一個難點。解決這一問題，一是可以利用或收購優質教育資源（比如通過資源平臺）；二是需要一個高水平的和相對穩定的專家團隊，從事資源的不斷豐富和審核，確保其優質與實用；三是可以建立開放的激勵機制，通過人人參與和人人貢獻實現資源的豐富和更新。

（4）教育管理行政部門。從目前情況看，離開教育主管部門的支持，慕特或許可以問世，但難以廣泛應用。那么，教育主管部門可以做哪些事情呢？首先，我們期待在線教材慕特標準的問世，它將使慕特從誕生之時就有規可循；其次，我們期待教材政策能根據慕特的特點適當調整，為慕特的誕生與發展提供政策空間；最后，我們期待政府能夠引導和支持出版商實現教材出版轉型。

問題五：請您展望一下即將到來的慕特時代。

趙誠：互聯網已經在世界范圍內改變和重構著人們生活。有識之士正在呼吁教育要力爭趕上互聯網沸騰的時代。教育面臨的挑戰是：信息化之于許多人，并不是主動進行的，而是“被動”的選擇或者是“倒逼”的結果。美國的主要教科書出版商都在加大力度探索和發展基礎教育教科書及在線教學平臺的建設進程。我們注意到，最近培生出版集團把經營了58年之久的《金融時報》賣給了日本的新聞媒體，背后的原因或許就是全力投入教育行業。當今我國教育資源一方面面臨不足的問題；另一方面也面臨如何在海量的資源基礎上為教師和學生提供個性化的服務。要解決這些問題就必須充分發揮互聯網、云技術和大數據的作用，積極主動地探索“互聯網+教育”創新模式。這其中，慕特就是一個嶄新的模式。我們應該提出一個口號，“向傳統教科書及教學模式挑戰”。勇敢挑戰，我們便能看見未來的教科書——慕特給我們呈現的風景，不挑戰，則只能止步不前。慕特在中國教育領域的基礎學科教材的建設，是到了起航揚帆的時候了！

慕特在中國的誕生和發展并非白手起家。海量的教材資源已經數字化，微課和翻轉課堂的探索已經積累了較為豐富的教育資源，特別是出版行業轉型發展的重大機遇已經為慕特誕生和發展提供了環境與條件。最近，我自己也在參與昌樂一中與北京一百易的合作，借鑒美國初中數學在線教材MyMathLab模式，開展初中數學中文和英語雙語在線教學，受到昌樂一中老師和學生的歡迎。我會有另外一篇文章專門介紹這一合作。