教育模式創新：基于小學信息技術教育視角

楊金斌

（連云港師范高等專科學校第二附屬小學，江蘇 連云港222023）

一、引言

信息技術作為徹底改變當代人思維與行為的重要技術，一直被世界各國所重視，加強信息技術教育是各國發展戰略中的重要一環，我國也不例外。近年來我國在中小學信息技術教育領域的投入越來越多，足可以證明信息技術教育在經濟與社會發展中的重要性。

上個世紀九十年代，我國并未在基礎教育階段設置專門的信息技術教育課程，學生應用信息技術水平的提高基本上是以網吧的興起為依托的，這種沒有價值取向的自主學習，雖然在一定程度上提高了小學生應用信息技術的能力，但他們當中多數是沉溺于網游、網聊和網戀，甚至個別學生被互聯網的信息誤導走上犯罪的道路。這主要是因為小學生在習得信息技術時缺乏必要的信息技術應用價值取向的教育。當然在學生中，也不乏有在抵御各種不良信息影響的抗爭中成長起來的“數字化精英”。造成這兩種鮮明反差的重要原因就是社會、學校和家庭三方缺乏適時而有效的溝通，缺乏對小學生及時、正確、有效的社會主流價值觀的引導。

筆者在總結自己多年從事小學信息技術教學經驗的基礎上提出了“四結合”的小學信息技術教學新模式，以實現小學信息技術教育的總目標。

二、以“四結合”為特征的小學信息技術教育

1．社會信息技術教育

隨著以網絡和計算機技術為標志的信息技術的普及，社會已經發展到了寸步離不開信息技術的地步。因而應將社會信息技術教育列為小學信息技術教育的重點。其實，信息化社會從其本質上來看，就是一個具有鮮活能量的大課堂，這個大課堂中既有信息技術的“平民教育”（基于網絡的日常生活事務，比如支付寶應用、微信微店、網購等），也有“IT精英”中現實版的“精英教育”（軟件開發等）。縱觀各大網絡傳媒的官網，它們都開發了“信息技術教育頻道”電腦終端和手機終端，這就大大方便了小學生不受時空限制地接收來自Internet信息技術教育信息。

當前信息技術的發展水平已經滿足了“泛在學習”開展的一切條件，但“泛在學習”的內容需要通過甄別過濾、依據學生的認知風格和學力水平重構，與此同時還要在學習內容中滲透社會主流價值取向，只有經過這樣技術加工后的學習資源才能推介給廣大小學生。我國正在實施ITffamp;AT教育工程，此工程的服務對象是全社會有志于學習信息技術的人員，實施的目標就是培養實用性信息技術人才。教育工程的內容（信息技術培訓節目）都是通過網絡傳輸到千家萬戶。這樣，人們足不出戶就能接受信息技術教育。

2.學校信息技術教育

學校作為專業教育機構，在提高學生信息技術應用能力上應盡到它應盡的社會職能。目前我國基礎教育階段的信息技術教育已經取得長足的發展。除了邊遠農村地區之外，都開設了信息技術教育課程。從發展態勢來看，信息技術教育的總體態勢是好的，但也存在不少問題。比如，多年來一直禁錮著基礎教育發展的“應試教育”思維，學校信息技術教學的硬件和軟件不能及時配齊、師資水平以及專業化程度不高等。根據我國當前的現實條件，這些問題是不可能在短時間內得到解決。這些問題必然會影響到一大批小學生無法從學校中獲得系統而全面的信息技術知識，從而錯過了發展他們信息技術特長的最佳教育時機。

不僅如此，由于小學生沒有接受系統的信息技術教育，他們抵御來自于網絡的各種不良信息能力較弱，極易染上不良習氣，比如網游、網聊和網戀等。雖然學校在信息技術教育中承擔的角色決定了它的社會義務，但僅靠學校一方的教育力量是不夠的，必須同時挖掘社會、學校、家庭和學生自己四方的教育潛力。

3.家庭信息技術教育

與中學生不同，小學生學習與生活的重要場所是家，因此家庭信息技術教育也是小學生信息技術教育的重要組成部分。隨著人們生活水平的不斷提高，城市家庭的網絡普及率已經達到了97%。在鄉鎮，網絡的普及率也達到了67%。即便是農村，網絡的普及率也達到了近30%。這為家庭信息技術教育創造了必要的條件。懂得信息技術的家長首先認識到信息技術對孩子學習的重要性，既而會密切配合學校輔導孩子學習信息技術，并能督促其掌握信息技術，合理、有效地搜索網絡學習資源，進行在線學習。比如，網上答疑、網上自測、網上作業以及建設自己的“學習心得博客”等。

值得一提的是家庭信息技術教育的好與壞，取決于家長的信息技術水平。當前，我國家長信息技術水平普遍不高，甚至有一些家長認為信息技術教育就是“會打字、會上網、會玩游戲”。家長的這種錯誤觀念在很大程度上會影響到學生對信息技術教育的正確理解，也會誤導學生信息技術教育的價值取向。家長應該采取什么樣的教育手段才能有效地實施家庭信息技術教育呢？一般來說，首先是要端正自己的信息技術教育價值取向，其次是要為孩子創造盡可能好的家庭信息化環境，三是家長自己要緊跟信息技術發展的步伐，提高自己的信息技術水平。比如，家長需要學會查詢孩子上網歷史記錄、學會設置IE安全級別，學會安裝過濾工具軟件。除此之外，家長要根據孩子的年齡特征和興趣愛好培養他們的信息技術特長。家長提高信息技術水平的渠道有兩條：一條是參加信息技術培訓班，另一條是自學。多數家長選擇的是后者，家長遇到信息技術問題，就會通過百度搜索引擎搜索解決方案。

4.自我信息技術教育

任何外因都是通過內因才起作用的，由此可以推出，真正好的教育應該是自我教育。只有學生自己形成了自主學習的意識，產生了獲取知識的強烈愿望，教育才會變得更有成效。教育之所以能推動社會快速健康發展，就是它能有效地幫助學生形成自主學習的意識，同時助推他們實現自我超越。

就學生個人來說，前面所論述的三種信息技術教育均是外在的影響因子，只有將其轉換為學生內部的自我信息技術教育，學生的學習行為才能得到執行。縱觀我國基礎教育階段的信息技術教育課程標準，我們不難發現在課程開發理念、課程目標的確定以及課程目標實現的教學策略上均以促進學生自我教育與個體全面發展為著眼點。這也就是說社會、學校和家庭三方需要深入理解基礎教育階段信息技術教育的課程理念，著眼于提高學生信息素養，培養他們緊跟時代發展的學習意識。此外，還要讓小學生真正明白信息技術只是我們學好功課的工具，而非學習的全部。

小學信息技術教育應強調問題引導，簡而言之，就是帶著需要應用信息技術知識與技能來解決問題的思路，激發學生學習信息技術的熱情，通過設計問題情境來規范學生的動手技能。在問題解決的全過程中，始終強調要讓學生體驗信息技術中的文化內涵，激發并維持他們對信息技術強烈的求知欲。無論是家長還是老師，均要善于總結學生在應用信息技術解決現實問題時如何處理信息、展開討論、協作分工等。

由于小學生的心理特征不同于中學生，他們只對具體直觀的問題感興趣，同時還存在畏難心理，因此，設置的引導性問題不能過難，但也不應過易，以小學生通過努力能解決的問題為宜。小學階段是自我教育意識、態度培養的最佳時期，積極引導并培養他們自我信息技術教育的意識、能力是學校、家庭和社會不可推卸的責任。

三、小學信息技術教育“四結合”模式實踐

信息技術教育應從社會、學校、家庭和學生自我四個方面實施。小學生無論是從注意力的持續保持，還是從現實問題的分析上都有待提高，因此，小學階段的信息技術教育模式創新應緊扣信息技術教育的目標和小學生的認知特點展開。即“家庭信息技術教育引導起步，學校信息技術教育跟進強化，社會信息技術教育輔助拓展，自我信息技術教育主導未來發展”。

1.從分立走向整合

由分立走向整合有兩層意思：一是信息技術教育與各學科的整合。知識掌握和技能形成離不開實際應用，因此，教師應鼓勵并引導學生在學習其他學科時應用信息技術。二是社會、學校、家庭和學生自己四方教育合力的整合。小學生是祖國的未來，對他們的教育是一項系統工程，由于學校信息技術教育剛剛起步、家庭信息技術教育尚未成熟、社會信息技術教育深受不良價值取向影響、學生自我信息技術教育的環境不理想等諸多問題的存在，就更需要加快上述四方教育力量的整合。

2.重視IT早期教育

早期教育的好與壞直接影響著學生將來的發展趨向和發展速率。這主要是因為早期教育能有效地引導學生樹立科學的價值體系，培養他們對特定事物的深厚興趣。因此，信息技術早期教育應以IT技術與人類生活的密切關系為主線，依托小學生的生理與心理特點來激發他們應用IT技術來改造自然、提升社會生活質量的熱情。這對于他們后繼IT學習是相當有意義的。小學階段的孩子，可塑性非常強，因此IT入門教育就顯得尤為重要。

IT早期教育應做到“三要”：一是要激發他們對IT技術的熱愛，這是從其思想層面解決他們在以后學習道路上可能產生的畏難情緒，使他們真正樹立“依靠而不依賴、喜愛而不沉溺、為我所用、趨利避害”的信息技術態度和價值觀；二是要凈化信息化環境，小學生的好奇心強，加上他們的自我克制能力較低，極易受不良信息的影響。凈化信息化環境就是在最大限度內消除無關信息的影響，使他們專心學習IT技術；三是要購置精彩動畫、益智游戲等與IT技術有關的趣味性教學軟件。

眾所周知，承擔早期教育的主體主要是家庭和學校，因此家校互動對小學生的IT早期教育是相當必要的。孩子之所以從學校和家庭信息技術教育獲益良多，這主要是緣于兩方面的原因：一是得益于在學校接受了系統的信息技術教育，尤其是價值觀和興趣培養等方面的教育。二是得益于父母重視家庭信息技術教育，支持學生應用信息技術來完成各學科的學習任務。

3.社會應實施“數字化移民”策略

數字化移民是提升家長信息技術水平的一項艱巨工程。在一定程度上，父母的信息技術水平決定著孩子信息技術學習的態度。因此數字化移民對于小學生的信息技術教育是相當有意義的。那么何謂數字化移民呢？要想了解這個概念，首先要介紹一下“數字化土生土長者”(Digital Natives)這個概念，所謂“數字化土生土長者”即是與科技一起誕生、共同成長的人。現在的小學生可謂是與計算機和網絡技術一起成長的一代，他們應用計算機、上網如同人們呼吸一樣自然，在這種環境下，他們接受信息和處理信息的速度驚人。而30歲以上的成年人則不同，他們對計算機和網絡技術必須經歷一個相當艱難的學習過程，面對嶄新的數字化環境，他們要付出比“數字化土生土長者”更多的精力來適應。這類人群就是“數字化移民”(Digital Immigrants)的對象。教師和家長都是“數字化移民”，他們顯然在應用信息技術方面不如“數字化土生土長者”。那么作為“數字化移民”的教師和家長應如何對小學生進行信息技術教育呢？這是當前教育界探索的熱點問題。筆者認為，社會信息技術教育應承擔起對30歲以上人群的“數字化移民”任務，提高他們的信息技術應用水平。教師和家長也應在教育實踐中，依托小學信息技術教育“四結合”教育模式，創造一切條件加強與孩子的互動和交流，與他們一起走上一條互學互教、互幫互促的成長之路。

四、結束語

在論文中，筆者對自己多年來從事小學信息技術教育的經驗進行了總結，提出了“四結合”的信息技術教育新模式，這種教育模式能有效地整合社會、學校、家庭和學生四方教育力量，以實現小學信息技術教育的總體目標。當然，這種教育模式是個系統工程，僅靠學校、家庭是遠遠不夠的，還需要全社會統一行動起來，在各級政府、教育行政部門的指導下，利用一切可以利用的社會資源，促使每一個學生的信息技術能力得到增強。

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