綜合性大學音樂教學模式的創新性研究

宋璐璐

(寧德師范學院藝術系，福建寧德352000)

大學音樂教育能帶給學生美好的感受，提升大學生審美方式，是音樂進入大學校園的基本途徑之一，在提高大學生綜合素質中所起的作用不容忽視。綜合性大學以培養綜合性人才為目標，其音樂教學模式不同于專業性的音樂學院。綜合性大學的音樂課程不是以培養學生精湛的音樂技巧為目的，而是一門能給學生帶來美的享受，使學生感到身心愉悅的學科。學生通過對大學音樂課程的學習，真正認識到音樂的內在美，獲得藝術上的熏陶，進而得以完善自身的審美能力和審美素質。同時，我們也應該看到，在綜合性大學里，音樂課程不同于專業性音樂學院的一個比較尷尬的現狀，就是綜合性大學往往缺乏系統的教學方法和教學體系，也很難達到理想的教學效果。本文將對綜合性大學音樂教學的模式進行探討，旨在為綜合性大學的音樂教學提供參考。

一、綜合性大學音樂教學的目標

一個普遍的現象是，在大多數綜合性大學里，音樂課程通常不是最主要的學科專業。那么，如何高質量地完成對綜合性院校學生的音樂教學，是近十年來綜合性大學一直在探索的主題之一。而綜合性大學音樂教學目標是什么，也是各大學者們一直孜孜以求的內容。誠然，綜合性大學音樂教學最終的目標必須是也只能是為國家培養復合型的人才[1]。所謂復合型人才，就是指能夠跨學科、跨領域、跨專業熟練地進行綜合運用的新型人才。隨著國家教育體制的不斷改革和創新，大學音樂教學也表現出更為多元化的導向性，其中綜合性大學表現尤為明顯。大學音樂教學應該按照教育體制的要求，以實事求是的態度完成對學生的教育教學，從而培養出符合現代社會需求的合格的工作者。綜合性大學要把培養高水平、適用性和復合型的人才作為綜合性大學音樂教學的主要目標。學生通過對大學音樂的學習，不僅體現在對音樂知識的熟練掌握，而且還體現為對音樂、對人生的綜合認識。

音樂是一門理解性很強的學科。正如“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”一樣，無疑，學生對音樂的理解往往千差萬別。綜合性大學既不能照搬音樂專業院校一味地追求技巧訓練的教學經驗，也不能仿照普通高等院校的音樂教學方式，因為這些都不符合綜合性大學教學培養的目標。綜合性大學只有根據不同的教學對象、教學任務和教學內容來選擇不同的教學目標和原則，才能在音樂教學中，創造出更多的適合學生發展的教學模式[2]。

二、綜合性大學音樂教學的立足點

綜合性大學的音樂教學與其他學科一樣，基本上都是圍繞著學生、教學內容和教學方法三個因素展開。這三者是辯證統一的關系，其中，教學內容是教學活動的主體，教學方法是實現教學目標的有力保證。而學生作為教學活動的主要對象，應當成為老師教學活動的立足點。隨著我國新教學大綱的出臺，越來越多的學校開始強調學生在教學行為中的主體地位。因此，綜合性大學的音樂老師在音樂教學過程中，要著重注意以下幾點[3]：

1.綜合性大學學生的音樂基礎

很多在音樂上比較有造詣的學生在選擇大學時，通常首先選擇專業性音樂學院，這是因為專業性音樂學院相對于綜合性大學來說，在音樂領域的研究更加深入，機會也相對更多一些。因此，綜合性大學音樂專業的學生，其基礎一般在中等水平。但是，值得注意的是，在綜合性大學里，也有一部分音樂愛好者在音樂上是頗有造詣的學生。學生的基礎不同決定了綜合性大學的音樂老師在對教學模式進行探討時，要制定適合學生的教學模式，尤其要注意針對不同學生的音樂基礎，因材施教，最大限度地提高學生的音樂專業能力，從而達到教學目的。

2.提高學生對音樂課程的興趣

“興趣是學生最好的老師”。綜合性大學音樂課程設置的目的是讓學生通過學習大學音樂課程，不斷補充完善自身，開拓音樂視野，全方位綜合發展。學生從綜合性大學畢業后，不一定人人成為歌唱家，但每個人都會各有所長，能在社會的某個崗位上發光發熱，奉獻自己的一份力量。大學音樂老師在教學過程中，要注意多與學生進行交流、溝通，了解學生對音樂的喜好和關注點，從而運用不同的教學方法，培養學生對大學音樂課程的濃厚興趣，并培養出全方位的綜合型人才，以達到教學目的。

3.注重培養學生的自主體驗

在教學過程中，教學活動是由師生共同努力來實現的，缺少任何一方的參與，都不能稱之為“教學”。綜合性大學的音樂老師在進行教學活動時，要讓學生真正參與到教學過程中來，要切實尊重學生的主體地位。老師的主要目的是對學生進行引導，讓學生自己發現音樂中的美好，從不同的角度去感受音樂的神奇，這才是大學音樂教學活動的真諦。不同的人對同一事物的感受是不同的，大學音樂老師在課堂教學中，切忌將自己的感受強加到學生身上。以上三點是綜合性大學進行音樂課程設置的基本立足點，也是綜合性大學進行音樂教學模式創新性研究的基本依據。只有圍繞學生開展的教學模式的創新，才能取得實質性的進展，才是符合時代發展的創新。

三、綜合性大學音樂教學模式的探討

1.通過跨學科跨專業來進行音樂課程的設置[4]

綜合性大學的學科專業設置比較復雜，專業內容較多，從文科到理科的跨度較大，因此，綜合性大學的音樂老師在音樂課程的教學活動中，不僅無需局限于某種特定的音樂教學模式，甚至可以采取跨學科跨專業的音樂教學。綜合性大學在音樂課程的設置上，一定要帶著創新意識和思維模式去探索一條新的道路。綜合性大學的學生可能在音樂上的造詣不是很深，或者基礎不是太好，但是這些學生的文化課程往往相對于專業的音樂學院的學生們來說存在著一定的優勢，悟性也高。這個優勢就決定了我們可以因材施教地制定適合綜合性大學學生的音樂課程。通過在音樂教學中穿插不同專業的各種知識，來提高學生的視野，不僅幫助學生學習了音樂課程，還提高了學生的綜合素養。比如，在進行音樂課程學習之前，給學生介紹作者在進行音樂創作時的基本情況，讓學生體會作者的創作心境，從而更加深刻地對這段音樂進行理解。或者將音樂教學內容和與該音樂相關的歷史性事件相結合，這不僅是對歷史的回顧，而且學生在社會大背景下再對音樂進行學習，必然會提升對音樂思考的境界，更深刻地體會音樂中所蘊藏的真諦。根據不同學生的基礎和興趣愛好，設置多種多樣的音樂課程，讓他們能夠接觸到全面的培養和教育，綜合發展，充分滿足社會的需要，成為符合時代發展的綜合型人才，而不是局限于大學音樂這一個專業。

2.注重體驗式音樂教學模式的應用

所謂體驗式音樂教學，就是指通過讓學生自身參與到音樂活動中去，來提高學生對音樂的認識和體會[5]。人們對于不同途徑所獲得的認知理解是有很大區別的，而根據記憶曲線的原理可知，人們通過體驗方式所獲得的認知程度是最深的，記憶也是最牢固的。因為在音樂的學習過程中，很多概念和意境很難用準確的語言描繪出來，往往需要學生自己去理解體會，這恰巧就是體驗式教學模式最直觀的效果。體驗式音樂模式可以與課堂所學內容相互補充，相互促進，其具體形式也是多種多樣的。比如，音樂專業的學生不僅要學習音樂知識，還要多接觸跟音樂相關的樂器、舞蹈等內容。綜合性大學的音樂老師可以組織學生進行聲樂、器樂和舞蹈的練習。比如，學生可以通過自彈自唱，或者四手聯彈；或者創作演奏曲目來實踐自身的音樂理論，對其進行充分的應用；或者學生可以根據適合的曲目來設計與之適應的舞蹈動作，來加深對知識的運用。通過這些體驗內容，可以讓學生變被動為主動，從等著老師講解的角色中脫離出來，體會作者的創作思路和創作感情，主動地去發現問題和思考問題，將自己的切身體會和課堂所學內容結合起來。體驗式的音樂教學模式，不僅可以對所學的知識進行鞏固提高，還可以增加自身的藝術實踐經驗，更加深刻地理解音樂的內涵，使自身成為學習的主人。

3.通過微博、微信等現代化通訊手段提高學生的音樂鑒賞能力

音樂不僅是大學課程之一，還是我們日常生活的一部分，學會音樂鑒賞就學會了欣賞美好事物的一部分。隨著移動通訊事業的快速發展和3G/4G業務技術的不斷成熟，電腦、手機等通訊設備憑借其便攜性、移動性、多媒體融合性以及傳播速度快的特點越來越成為人們獲取信息的主要渠道。其中，微博、微信等均是時下非常流行的即時信息通訊技術平臺，它通過手機和網絡用戶的信息分享、傳播和獲取等方式傳遞信息。借助微博、微信等現代化通訊手段拓展大學生的音樂鑒賞能力是一種新興的教學手段，頗受廣大教師和同學的好評[6]。音樂鑒賞主要是欣賞音樂創作過程中作者的情感表達，從而達到人與音樂的共鳴合一。如我們鑒賞小提琴協奏曲《梁祝》，可以深刻感受到梁祝二人真摯的感情，體會愛情的真諦。而通過這些現代化的通訊工具，綜合性大學的音樂老師可以將優秀的音樂作品傳到網絡上，讓學生可以有更多的時間或方式去欣賞音樂的博大精深，而不僅僅是局限于大學音樂課堂上。比如，學生可以利用自己的業余時間，體會琵琶的錚錚之音，清脆的笛聲，深沉的簫聲，體會到我國古典文化的美妙和魅力；嗩吶是我國民間較為常見的一種樂器，《百鳥朝鳳》堪稱經典的嗩吶作品，即便不能在緊湊的大學課堂上欣賞，學生也可以通過其他通訊手段獲得。老師還可以運用各種通訊設備和學生一起聆聽歌劇、舞劇等多種音樂的表現形式，引導學生多進行音樂實踐，如參加音樂社團、自己組建樂隊等，激發學生對音樂學習的熱情，擴大視野，獲得音樂素養的提升。

4.綜合性大學音樂老師要善于多元滲透，勇于實踐[7]

隨著社會變化的日新月異，國際交流也越來越頻繁，綜合性大學要善于利用自身優勢，從多元化的國際社會中汲取到適合自己的發展道路。學生作為我們祖國發展的強大后備力量，是多元化培養的重中之重。老師在日常授課過程中，要注意多搜集一些世界音樂，并且要善于精選不同民族的特色音樂，注重向學生滲透一些有個性的音樂。比如，印度尼西亞的加美蘭音樂、蒙古國的長調、美國的鄉村音樂，以及富于變化和多聲部配合的非洲黑人音樂。不僅如此，在世界音樂的節奏、曲式結構、感知能力、音樂發展手法以及主題旋律方面，都需要漸進式的向學生進行不斷滲透，讓學生對多元化的音樂能夠進行順暢的了解和感悟，而不是只進行片面的認識。

綜上所述，綜合性大學在音樂教學模式方面的探索還有很長的路要走。如何讓學生學到必需的音樂知識，達到放松身心、釋放壓力的目的，同時又能夠全方位綜合發展，大學音樂老師需要在日常的教學活動中尋找一個平衡點，從而最大效用地發揮大學音樂課程設置的作用[8]。如今社會需要的是德、智、體、美全面發展的人才，我國綜合性大學也逐漸順應時代形勢發展進行革新，綜合性大學音樂課程模式的最終目標一定是既要讓學生在學習的過程中掌握一定的音樂知識和音樂表達能力，又要讓學生通過學習大學音樂課程，對自身專業進行補充完善，開拓音樂視野，全方位綜合發展。綜合性大學音樂教學的未來值得期待！

[1]鄭延周.激發音樂熱情，聆聽聲音的藝術——略談普通高校大學生音樂欣賞教學策略[J].音樂時空，2013,（17）：100-101.

[2]包江寧.大學音樂課堂教學改革的策略探究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014,(2):176-177.

[3]謝苗苗.普通高校音樂教育課程管理初探——以上海四所高校為例[D].上海:上海音樂學院，2012.

[4]宋倩.高校音樂欣賞課教學方法創新與實踐[J].甘肅科技，2014,(2):67-69.

[5]宋冰.體驗式教學方式在大學音樂中的應用[J].黃河之聲，2013,(21):110.

[6]牛鄲.淺析綜合性大學音樂教育立足的三個著眼點[J].藝術科技，2013,(5):354.

[7]王巍.大學音樂欣賞課中的多元化教學模式研究[J].西南科技大學高教研究，2011,(4):68-70.

[8]劉宇統.集思廣益推進音樂專業學科建設和課程改革——從“高校音樂專業學科建設與課程改革研討會”中獲得的啟示[J].音樂時空，2014,（3）：72-73.