基于翻轉課堂的大學英語教學模式構建

龍晉巧

（長治學院外語系，山西長治046011）

長期以來，我國大多數(shù)院校大學英語教學實行大班授課。在該教學模式下，學生缺乏學習策略，課前很少預習,課堂上則由教師“唱獨角戲”，學生只是被動地聽講，不主動參與聽說讀寫的練習，學生的課堂參與度不高。根據建構主義理論，知識的獲得是學習者在一定的環(huán)境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構的過程[1]，心理學家布魯納也認為，學習是一個主動參與的過程。而學生的課前預習和課堂參與都是實現(xiàn)意義建構和內化知識的重要環(huán)節(jié)。大班授課的教學模式造成了學生讀寫能力弱，聽說能力更弱，大大影響了高校英語教學質量。

一、大學英語教學現(xiàn)狀分析

為了了解大學生英語課前預習情況以及大學生在英語課堂上的參與度，2014年12月，作者隨機抽取長治學院本科一年級和二年級共6個自然班進行問卷調查，其中，一年級3個班，分別來自中文、教育、數(shù)學3個專業(yè)，二年級3個班，分別來自計算機、物理、思想政治教育3個專業(yè)，文科3個班，理科3個班。收回有效問卷276份，然后進行數(shù)據統(tǒng)計分析。

（一）大學生英語課前預習情況

1.大學生對英語課前預習的態(tài)度和觀念

通過調查發(fā)現(xiàn)，大學生普遍能認識到預習對英語課程學習的重要作用，有61%的學生贊成預習，66%的學生認為預習有利于提高學習效果，但是絕大多數(shù)學生并沒有形成預習的習慣，有預習習慣的人只占25%，75%的人課前并不預習，這勢必會影響英語教學的質量（見表1）。

表1 大學生對預習的態(tài)度和觀念

2.大學生英語預習的方法和困難

64%的學生預習只是瀏覽課本，沒有重點對重難點知識進行預習；23%的學生能查生詞和背單詞，17%的學生能做練習題，這些學生的預習方式可能是沿用了高中的學習方式，還屬不錯。但只有11%的學生記錄學習中的疑難問題，僅僅2%的學生使用網絡媒體預習。可見目前學生的預習方法簡單而低效，預習渠道有限，針對性差（見表2）。

71%的學生缺乏恰當?shù)念A習方法，不知道應該怎樣預習將要學習的內容；38%的人因為缺乏老師的指導而放棄預習。可以看出，大學生在預習中存在的主要困難是沒有正確的預習策略，因而需要教師的指導和幫助（見表2）。

表2 大學生預習的方法和困難

（二）大學生英語課堂參與度

首先，大多數(shù)學生對參與課堂活動的作用持肯定態(tài)度，58%的學生認為課堂活動是有意義的，對學習有幫助，但在課堂教學中，只有26%的學生能主動參與課堂活動，有74%的學生不主動參與課堂活動。其次，學生不參與課堂活動的原因主要在于目前的課堂活動形式單一，62%的學生對課堂活動不感興趣。再次，目前英語教學中80%的課堂活動都是教師講學生聽的模式，僅有的一些活動形式也很簡單，如回答問題占64%，互動性強的課堂活動出現(xiàn)得并不多，如小組討論只占21%，小組展示更少，只有12%（見表 3）。

表3 大學生參與英語課堂狀況

二、翻轉課堂

根據以上調查，作者發(fā)現(xiàn)當前大學生課前預習不得法，課堂參與意識淡薄，直接影響了大學生的英語學習效果，因此改變現(xiàn)狀迫在眉睫。而近年來新興的翻轉課堂模式，無疑為解決目前的困境提供了新的思路。

（一）翻轉課堂的涵義

翻轉課堂是一種新的課堂教學組織模式。2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學老師喬恩·伯格曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）首先采用這種教學模式，他們將實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)的輔導，由此開啟了翻轉課堂這一新的教學模式。

翻轉課堂改變了傳統(tǒng)的教學模式，顛倒了知識傳授和知識內化的過程。“知識傳授”在課下完成，教師在網絡上提供教學內容的講解視頻，學生使用信息技術進行課前預習和自主學習；而“知識內化”在課堂上完成，教師與學生多層面交流，學生通過參加各種實踐活動促進知識的內化和吸收。上海交通大學副校長黃震指出：慕課顛覆了原有的教學模式，翻轉課堂就是例證，而課堂則轉變?yōu)槔蠋熍c學生深度知識探索，思辨互動實踐的地方[2]。

（二）翻轉課堂的國內外研究現(xiàn)狀

在國外，2011年，薩爾曼·汗（SalmanKhan）創(chuàng)立的汗學院廣泛推廣了翻轉課堂，同年，羅伯特·塔爾伯特（Robert Talbert）設計了翻轉課堂的教學模式；2012 年，杰里米·F·斯特雷耶（Jeremy F.Strayer）研究了翻轉課堂中的合作[3]，杰夫·鄧恩（Jeff Dunn）指出翻轉課堂能提高成績[4]。此后，翻轉課堂逐漸引起全球教育界的關注，研究主要集中于：將翻轉課堂運用于教學實踐、與傳統(tǒng)教學模式的對比、與其他教學方法相結合的效果、實施步驟、視頻開發(fā)等，研究較為系統(tǒng)和成熟。

在國內，2012年，張渝江[5]、楊剛[6]等介紹了翻轉課堂的涵義和教學案例，開啟了翻轉課堂的研究熱潮。2013年，研究成果更加豐富，主要有：翻轉課堂的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)、翻轉課堂在各學科中的應用、翻轉課堂教學模式、翻轉課堂的教學實驗（如重慶聚奎中學的英語翻轉課堂教學實驗）。

國內外專家學者的深入研究和實踐以及取得的許多有價值的研究成果證明了翻轉課堂的教學效果。但這些研究介紹多于實施，理科多于文科，中小學應用多于高校，尤其關于語言類的教學研究還不多，特別是大學英語翻轉課堂的研究還處于起步階段，有待大力探討。

三、翻轉課堂的英語教學模式

翻轉課堂的核心理念在于最大限度地激發(fā)學生參與到學習中來，充分調動學習者的主觀能動性。學生在課前觀看視頻或開展其他形式的學習，就是進行課前準備、完成“知識傳授”的學習過程，即課前預習；而學生在課堂上開展各種活動，就是將知識應用于實踐，完成“知識內化”的學習過程，即課堂參與。

基于翻轉課堂的英語教學模式，就是充分利用網路技術、多媒體軟件等現(xiàn)代教育技術，豐富教學資源，延長和拓寬英語教學的時間與空間，構建課堂內外學生自主學習與師生交流的模式。目的在于：改變學生課前預習的盲目性和不得法的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的自主學習能力；充分調動學生參與課堂活動的積極性，在實踐中練習聽、說、讀、寫的能力，全面提高英語綜合應用水平。具體教學設計主要包括課前自主預習和課中互動兩大模塊。

（一）課前預習自主學習任務的設計

教師將電子文本通過微信、微博等方式發(fā)給學生，學生根據自己的時間，在宿舍、室外、圖書館、家等場所隨時學習（不懂的內容可以反復學習），并提出疑問，在學習小組內進行討論。

1.教師教學設計

（1）教師設計學習任務單，包括學習策略、學習重點難點、資料查閱、測試題等。如：學習詞匯，教師可先勾出每個單元的重點詞匯，讓學生以小組為單位課前查閱，并做成PPT。

（2）教師制作教學視頻，講解重點詞匯，句型及語法，課文的背景知識、寫作、翻譯等內容。

（3）教師搜尋其他相關教學資源，包括文本、圖片、動畫和視頻，并與自己的相關教學內容相鏈接。

2.學生自主學習

（1）學生觀看視頻，完成學習任務，吸收消化主要的學習內容，并發(fā)現(xiàn)個人的疑難之處。

（2）學生通過小組合作，了解自己在學習上的不足，討論個人在學習中遇到的疑難問題，并通過小組討論解決大部分的疑問。

（3）學生提交問題。各小組內部解決不了的個別復雜問題，通過微信或書面的形式，以小組為單位，向老師報送。

（4）教師根據各組的完成情況，匯總問題，并將問題分發(fā)給已解決該問題的小組，作為課堂教學展示的引導。

（二）課堂上互動形式的多樣化

1.學生展示學習成果

教師引導學生進行學習成果的交流和展示,學生根據課前準備，開展多層面的交流，回答課前各組的疑難問題。如詞匯教學，在課堂上，各組學生展示PPT內容并進行講解，而教師可以采取多種方式進行檢測，如對單詞的檢測，可以一人使用肢體語言演示一個單詞，另一人在有限的時間內說出該英語單詞。這種活動形式有趣，能鍛煉學生的英語思維和語言反應的敏捷度，深受學生喜愛。

2.學生辯論

教師創(chuàng)設情境，通過任務驅動的方式，鼓勵其他小組的學生對正在展示成果的小組提出質疑，并進行辯論，通過和展示組學生的多層面交流，達到完全解惑的目的。例如，教師針對某一個主題，設置正反兩方，學生就此展開辯論，并要求辯論必須用英語來完成。

3.教師點評

學生展示完成后，教師進行點評。點評可以是更正展示中的錯誤，使學生準確掌握知識；可以是表揚優(yōu)秀展示組，激勵其他小組；可以補充內容，使學生掌握的知識更加全面；可以是提升學生的邏輯思維能力，使思維更加貫通；可以是指出知識重點，便于學生重點掌握等。

四、結語

由于大學英語教學牽涉面比較大，直接關系到高等教育的質量，而且大學英語教學的最終目標是培養(yǎng)學生的語言交際應用能力，而語言的習得離不開實踐練習，所以，有必要不斷革新教學思路，嘗試學生參與性強的教學模式。

以上翻轉課堂教學模式，教師課前指導學生科學有效地預習并發(fā)現(xiàn)問題，課堂上組織學生積極參與各種實踐活動解決預習中遇到的疑難問題。該模式意在充分利用課堂內外的時間，調動學習者的積極性和能動性，幫助學生掌握學習策略，改變目前大學生英語學習的被動狀態(tài)，探索出一種提高大學英語教學效果的有效方法。

[1]何克抗.建構主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎[J].電化教育研究,1997,(3):25-27.

[2]晉浩天.慕課或將顛覆原有的教學模式[N].光明日報,2014-06-30(02).

[3]Jeremy F Strayer.How learning in an inverted classroom influences cooperation,innovation and task orientation[J].Learning Environ Res,2012,(15):171-193.

[4]Jeff Dunn.Survey Results:67%Educators Report Flipped Classroom.Improves Test Scores[EB/OL].(2012-06-27)[2015-03-15].http://edudemic.com/2012/06/survey-results-67-educators-report-?ipped-classroom-improves-test-scores

[5]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育,2012,(10):118-121.

[6]楊剛,楊文正,陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育,2012,(8):11-13.