建構主義視閾下應用型本科院校《西方經濟學》教學模式研究

柳 楊

（集美大學誠毅學院,福建廈門361021)

建構主義(Constructivism)是當今世界最具影響力的教育理念之一。建構主義教學模式是對傳統教學的一種革新。《西方經濟學》是我國各高校經濟管理類專業的核心課程，在教學體系中的地位至關重要。因此，針對應用型本科院校的人才培養目標，根據《西方經濟學》的課程特質和教學特點，探索建構主義教學模式，培養學生獨立思考以及分析問題和解決問題的能力，使學生的學習與特長得到最大程度上的提高與發展，具有十分重要的意義。

目前，國內許多學者如夏江義（2009）、王瑞榮（2012）、吳宇（2012）、滕秋菊（2013）等也對建構主義與經濟學教學進行了研究。總體而言，目前國內基于建構主義，并針對應用型本科院校的《西方經濟學》教學模式研究還處于一個起步的階段。

一、建構主義及建構主義教學模式

（一）建構主義的內涵

建構主義是上個世紀90年代以來流行于西方的一種社會科學理論，主要是關于知識的本質以及知識的獲取的相關認識與解釋。心理學家皮亞杰提的認知發生論，維果斯基的智力發展理論以及布魯納的認知結構理論成為了建構主義的理論基礎。

建構主義認為，不同的個體對于客觀存在的世界所作的理解和賦予的意義往往不盡相同。因此，知識是人創造的，具有主觀性。Kroll LaBoskey（1996）指出，知識的獲取主要是通過具有認知功能的個體對外在的經驗世界主動加以組織而不是單純的模仿或重復來實現的。CannellaReiff（1994）和Richardson（1997）主張個體通過原始知識、既有經驗與新知識、新信息的交互，實現個人對新知識的自我構建。[1]

換句話說，建構主義的核心思想是，在認知結構形成過程中個體的主動性以及經驗發揮著關鍵作用。個體通過與外界的接觸，把外部刺激提供的相關信息，與自身原有的認知結構相結合，從而內化為新的認知結構。[2]因此，新知識不是在原有知識的基礎上與新信息的簡單疊加，而是個體內部認知與外部互動從而生成的新理解、新創造。

（二）建構主義教學模式的特點

由于建構主義理論較好地解釋了人類學習過程的認知規律，因而其所提出的教育主張，已成為教學改革的一種主導理念。1992年，D.H.Jonassen等人在教學設計領域率先引入建構主義，開始建立一種能與建構主義理論相適應的新教學模式。具體來說，基于建構主義的教學模式強調學習者在一定的情境之下，在已有知識經驗基礎之上，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，對知識的處理和轉換，而不是單純通過教師的傳授獲得。而這一過程能夠鍛煉學生的操作技能，培養學生的自主學習和團結協作的意識。

建構主義教學模式的特點包括：（1）建構主義教學以學生為中心。教師僅對學生起幫助和推動作用，而學生才是知識意義的主動建構者。（2）建構主義教學以培養能力為目標。不是讓學生形成統一標準的觀點，而是給學生提供方法，讓他們建構自己的知識。（3）建構主義教學模式要經歷情境、協作、會話、意義建構四大環節。具體來說，情境，即創設有利于學生建構意義的環境；協作，即學生通過合作，對學習資料進行搜集、整理、分析，并對學習成果進行評價的過程；會話，學生商討如何完成規定的學習任務，共享思維成果；意義建構，學生經過之前的教學環節，通過內部認知與外部互動，較深刻地理解當前的學習內容，實現個人對新知識的構建。

由此可見，建構主義從一個嶄新的視角，對傳統教學理念進行了反思和批判，是對傳統教學模式的一種革新。

二、建構主義在應用型本科院校《西方經濟學》教學中的適用性

（一）建構主義符合應用型本科院校的人才培養目標

教學是一種復雜的理論實踐活動。應根據不同類型高校的人才培養目標，不同學科的實際情況，設定具體采用何種教學模式。

應用型本科院校多是上個世紀90年代末由多所高校合并升格而來，其前身多為高職高專，成立時間不長，主要為經濟建設、經濟管理與社會發展服務，著重培養面向基層一線的中高級應用型人才。換句話說，應用型本科院校基本上是以培養能適應經濟發展與社會需要的實用性人才為目標，注重學生實踐應用能力的培養。從應用型本科院校的人才培養目標來看，《西方經濟學》的教學應更注重培養學生利用西方經濟學理論分析及解決經濟問題的能力。而建構主義教學模式強調學生的主觀能動性，以知識實踐積累為中心，側重于實踐能力的培養，符合應用型本科院校的人才培養目標。

（二）建構主義符合《西方經濟學》的課程特質

《西方經濟學》作為經濟管理專業的理論基礎，既有較強的系統性、理論性和邏輯性，又有較強的實踐性、應用性和開放性。[3]

一方面，《西方經濟學》從微觀和宏觀的兩個層面討論了在稀缺資源的假設前提下，市場如何對資源進行優化配置和利用，它擁有了一整套比較成熟的體系，系統性較強。同時，該學科通過假設前提條件，排除復雜多變的因素，再運用抽象分析方法，創造了一個單純的分析框架或研究環境，理論性較強。此外，《西方經濟學》還建立了許多的數學模型，充斥著大量的數學推導，先用純粹的數學符號將經濟社會中各種不同的人、事、物抽象化，然后再運用大量的數學公式或者模型去對現實中的經濟活動進行邏輯推理，[4]從前提到結論的推導過程合乎嚴格的形式邏輯規范，邏輯性較強。

另一方面，《西方經濟學》從起源發展到現在，從沒有離開過經濟實踐活動。為了研究問題的方便，經濟學在對經濟現象進行解釋時，加入了一些條件、假設和假說。隨著社會經濟的不斷發展，學者認識的不斷深化，經濟理論與實踐相背離的現象越來越多，因此需要對條件、假設和假說重新認識和重新設定。學者們在社會出現了新的經濟問題時，并沒有固守舊理論，而是補充、修正或完善舊理論或者探索新理論，這些變革都使《西方經濟學》的理論體系能夠得以不斷地發展和進一步的完善。不難看出，《西方經濟學》的理論體系和現實社會的經濟實踐活動有著千絲萬縷的聯系，《西方經濟學》必然具有較強的實踐性、應用性和開放性。

總之，《西方經濟學》的課程特質為用建構主義模式進行教學提供了可能性與可行性。西方經濟學研究以問題為導向，先有經濟問題，后有經濟理論。建構主義教學模式重視情境創設，側重問題導向，符合西方經濟學的課程特質。

（三）建構主義符合應用型本科院校學生的學習特點

與學術性高校的學生相比，應用型本科院校學生呈現出學習熱情普遍不高的特點，原因主要有以下幾個方面：

首先，應用型本科院校的學生更注重實踐技能方面能力的提高，希望能為將來的職業選擇加分，從而對復雜的理論推導不感興趣；其次，《西方經濟學》的教材充斥著晦澀的專業術語，艱深的經濟公式，深奧的理論規律，很難不使學生頭疼，從而產生畏難情緒；再次，西方經濟學對數學基礎要求較高。面對復雜的數學公式、數學證明、幾何圖形，多數學生不太適應。尤其目前各高校幾乎均將《西方經濟學》課程設置在《高等數學》教學尚未結束的第一學年，這更讓學生喪失信心；最后，對于思維活躍、個性較強的學生來說，單向灌輸的傳統教學模式在激發學習熱情和興趣方面相對乏力。

建構主義教學模式與傳統教學模式最大的區別在于：前者以學生為中心，突出學生的主體地位，而后者以教師為中心；前者以“案例”為中心，教師成為引導者，而后者以課本為中心；前者以實踐知識積累為中心，有助于提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，有助于學生創新思維、溝通能力和表達能力的鍛煉，而后者以課堂為中心。總之，建構主義教學模式具有生動性、靈活性、師生互動良好的顯著特征，順應了學生對教學方式選擇的需要，可以最大程度地激發學生的積極性，為應用型本科院校提供了行之有效的教學方式。

（四）建構主義教學模式在實踐中受到挑戰

一方面，建構主義教學模式在實踐中效果的好壞受到教師素質的深刻影響。建構主義教學模式重視教師在教學過程中的組織、指導和促進作用。教師需要掌控全局，這就對教師的綜合素質提出了更高的要求，如理論基礎、教學設計能力、語言引導概括能力等。要求教師擁有嫻熟的教學技巧，在精通教學內容的基礎上，監控和調動各個教學環節的進行。而這卻是絕大多數高校教師的薄弱之處。

另一方面，建構主義教學模式在實踐中同時也受到學生能力的挑戰。建構主義要求學生在教學過程中自主發現問題并解決問題，但由于學生的個體差異客觀存在，分組討論極易出現“搭便車”現象，自主學習效率不高。同時，此類教學活動如過于頻繁，還會加重學生課外負擔，很有可能使之出現抵觸心理。

三、《西方經濟學》建構主義教學模式設計

以建構主義教學模式的情境、協作、會話、意義建構四大環節為基礎，筆者在《西方經濟學》中嘗試設計建構主義教學模式，將教學內容有機融入教學設計之中，讓學生在教學實踐過程中能更好地學到相關的知識、經驗或技能。下面是《西方經濟學》一節的教學設計案例。

課題：需求彈性

1.教學目標

知識目標：理解并熟練掌握需求價格彈性與廠商的銷售收入之間的關系。

能力目標：能應用需求價格彈性與廠商的銷售收入的關系對具體案例進行綜合分析，從而培養運用經濟學規律解決問題的能力。

情感目標：培養學生的探索和協作意識。

2.教學設計構思

第一步，教師引入案例，創設相關情境（提出問題）。情境是培養學生分析問題解決問題的出發點，而情境導入能激發學生學習的熱情。鑒于《西方經濟學》的課程特點，教師在引入有關需求價格彈性的案例，創設情境時要明確教學目標，充分合理運用多媒體、視頻展示案例，激發學生的學習興趣，讓學生根據情境中隱含的問題進行發散性思考，但是要確保學生的思考不偏離情境，使學生在和現實情況相類似的情境中學習。

表1 《西方經濟學》建構主義教學模式

第二步，學生分工協作，收集素材并討論（分析問題）。協作討論是該模式的重點。在討論中，學生在調動原有知識儲備的基礎上，認真收集需求價格彈性與銷售收入的相關材料，進行記錄、整理并分析情境所提出的問題以及學生根據情境又引發的新問題。同時，學生還要對自己的思考作出評價，并分享他人的探索成果，從而對自己或者小組的結論不斷進行補充、修正和完善。值得注意的是，小組組員的人數既不能過多也不能過少，既要保證組員能得到充分的鍛煉，又不能讓組員的任務過重。

第三步，教師啟迪思路，引導學生解答（解決問題）。經過之前的情境創設以及協作討論，學生已經對問題有了較為充分的理解，并對問題進行了較為透徹的分析，因此本階段學生的任務就是在教師的啟迪下，順利解答問題，加深對需求價格彈性與廠商的銷售收入之間關系的理解。教師要把握方向，適當精講，不斷啟發學生沿著教學內容繼續深入探索，引導學生剖析案例的共性，幫助學生完成知識的建構。

第四步，教師理性歸納，學生總結反思（擴展問題）。反思內省起到拓展問題的作用。教師通過案例的分析，歸納總結，使學生在應用知識的學習中，調整、鞏固、拓展和創新認知結構。增強學生對需求價格彈性新舊知識的聯系，加強學生對需求價格彈性與收入的關系的理解和深化。

該教學模式具體圖示如表1：

與傳統的課堂教學模式相比，基于建構主義的教學模式注重學生的主動性，致力于培養學生的創新能力與實踐能力，著眼于鍛煉學生提出問題、分析問題與解決問題的能力。教師發揮主導作用，采取靈活多樣的教學方法，讓學生以探究式學習方式進行思考和總結，使學生的實踐能力有本質的提高。[5]總之，建構主義教學模式在課堂教學實踐中的運用對激發學生的學習興趣、培養學生的團隊協作能力能起到重要作用，適用于應用型本科院校《西方經濟學》的教學。

[1]楊珂.關于培訓中建構主義理論綜述[J].重慶工商大學學報（社會科學版），2010，（6）：149.

[2]徐麗，崔燕，林潔梅.基于建構主義理論對西方經濟學課堂教學模式的創新探討[J].對外經貿，2014，（2）：147.

[3]膝秋菊，郭艷，王愛紅.建構主義視域下西方經濟學教學模式的構建[J].邊疆經濟與文化，2013，（l）:81.

[4]王瑞榮，高壽華.基于建構主義的濟學基礎課堂教學模式研究[J].經濟研究導刊，2012，（31）:280.

[5]張桂春.激進建構主義教學思想研究[M].大連：遼寧師范大學出版社，2002.125-138.