微課在高職教學實踐中的應用研究探討

賈思振

(江蘇農林職業技術學院,江蘇句容212400)

微課在高職教學實踐中的應用研究探討

賈思振

(江蘇農林職業技術學院,江蘇句容212400)

微課教學是改善傳統教學方法的一種新的教學手段，在基礎教育領域和高等教育領域得到了飛速的發展。微課教學在高職教學中的應用，使得高職院校的師生獲得了全新的體驗。本文先介紹微課教學的概念、主要特點，然后研究探討微課教學在高職教學中的應用，為微課教學在高職教學領域的推廣提供借鑒。

微課教學；高職教學；應用；借鑒

0 引言

最近些年，伴隨著學習資源、學習方式和教學方式的不斷變化，微課教學在高職教學中開始廣泛應用。所謂微課[1]就是指按照教學實踐要求和新課程標準，主要以視頻為載體，記錄老師在課堂內外教學教育過程中圍繞重點、難點、疑點知識或教學環節而開展的精彩教學活動的全過程。

1 微課的主要特點

微課沒有復雜的課程體系，只教授一兩個知識點，也沒有眾多的教學對象和教學目標，看上去沒有全面性和系統性，被很多人稱作“碎片化”，主要有以下特點:1.教學時間較短，微課的時長一般是5-8分鐘左右，最長一般不超過10分鐘；2.教學內容較少，相對于傳統較寬泛的課堂，微課的主題突出，問題聚集，更加適合教師的需求；3.內容具體、主題突出；4.結構構成、資源組成“情景化”，使用資源方便；5.草根創作，正由于課程內容的微小，所以每個人都可以研發課程；6.針對性強、反饋及時；7.成果簡化、傳播多樣。

2 微課在高職教育實踐中的應用

2.1 微課教學在課前預習的應用

由于高職學生主動學習的積極性普遍不高，所以在課前預習微課設計環節，為了調動學生的興趣和好奇心，一定要強調趣味、懸念和精煉。[2]比如:在講插花課之前，可以引導學生去觀看插花藝術微課視頻，它就是以微課的形式來展示插花藝術的內涵、類型、欣賞及花藝制作實踐，通過視頻生動形象的給學生一個直觀的感受，領會插花藝術的魅力，提升學生對插花藝術的興趣，產生對上課的期待。

2.2 微課教學在課堂教學的應用

將微課應用到高職課堂教學中，不僅僅是對本次課程里的新的知識點進行講解說明，與此同時還要滿足高職教育是為社會培養實用性技能人才的特點，要注重學生職業綜合素養和實踐操作能力，借助微課這一新的教學手段，由淺入深，通過操作技能反復演示的方式，加深學生對實際操作技能的掌握能力，提升學生的綜合實踐水平。[3]

比如:在上插花的步驟、技巧與方法這節課時，可以運用微課教學來講解花材的選擇、加工處理及定植。能夠讓學生更直觀、清楚地明確插花的基本步驟（花枝選擇的花朵要含苞待放，修剪時候注意順應自然，在花材定植插入花瓶或其他容器時候，使花瓶等容器的高度和花枝相協調。）以及注意事項（高低錯落、疏密有致、虛實結合、仰俯呼應、上散下聚等）。

2.3 微課教學在課后的應用

2.3.1 學生可以進行移動微學習

所謂移動微學習就是說學生利用手機、平板等移動設備跨越時間和空間的限制，在任何時候和任何地方都可以進行微課學習的一種新的學習方式，高職學生利用空閑時間隨時隨地進行微課學習成為了可能，并且越來越受到學生的喜愛和推崇。比如:學生可以利用碎片時間專門觀看花材介紹、花材選集與采購、花材保養方法、各種花卉插花技巧等微課,雖然每次只學習進了少量知識，但是效果好，長此以往，學生將更透徹地理解知識點。

2.3.2 微課學習平臺

微課在課后復習的應用，還有種方式就是建立微課學習平臺，記錄學生對每次課堂教學的反饋和評價，并能保存和記錄學生的學習過程，幫助學習掌握自身學習狀況，制定適合自己的個性化學習計劃，也能夠幫助老師收集分析學生學習狀況和課程教學效果。

2.3.3 課后自主復習

采用微課方式進行課后復習，復習效果是比較良好的。將微課應用到課后復習中，便于拓展總結知識點，幫助學生有針對性的自主復習，可以依據自身掌握的知識水平去尋求更多的拓展知識，從而更加有效理解課堂教學知識，攻克學習難點，查漏補缺。針對學生學習過程中的難點（花材幾種保養方法：水中剪切、深水養護、倒淋法、注水法、擴大切口面積法等,如何防止切口感染和促進吸水。）老師設計專門對應的微課，讓學生在課后能夠通過微課觀看老師詳細講解分析在學習過程中常常容易出錯的地方(花枝修剪過多；花枝太長和容器不協調，顯得重心不穩；矮小花枝配高大花瓶等)和難點重點知識點，以達到了解如何解決問題，反思總結的作用。

課后復習微課設計強調點與面、單一與組合，意思就是不能局限于某單一知識點，務必要將所有知識點串聯起來，組成一個實際的完整的學習系統環節，讓高職學生經過一個知識點的講解掌握一個知識面的學習方法。在課后復習微課設計中，學習的內容要豐富且層次分明，同一主題的微課要劃分多個單元并且劃分困難程度，以方便不同學習水平的學生找準定位進行復習。但是每次課后通過微課復習的內容不能太多、太難，否則會使學生產生厭煩情緒，以至于學習積極性降低。

3 結語

綜上所述，微課在高職教學實踐中的應用，改善了傳統教學方式的弊端，豐富了老師的教學方式，通過學生自主學習、課前預習、課堂教學、課后復習等方面，有層次地引導學生全面地進行學習，滿足了不同學習水平的學生根據自身的學習情況按需學習，并使其感受到學習的樂趣和產生學習興趣，為高職學生理論知識和專業技能學習提供了便利，促進了高職學生理論知識水平和專業技能實踐水平的快速提高，為高職學生未來的工作奠定了良好的根基。

[1]徐海芳.初探高職教育中微課的應用[J].太原城市職業學院學報,2014,(10):88-90.

[2]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡,2013,(10)：28-31.

[3]張志宏.微課:一種新型的學習資源[J].中國教育技術裝備,2013,(20):50-51.

（編輯 馬海超）

Discussion on the Application of Micro-lesson in Higher Vocational Teaching Practice

JIASizhen
（Jiangsu Polytechnic College ofAgriculture and Forestry,Jurong212400,China)

Micro-lesson teaching is a new teaching method to improve the traditional teaching methods,and in the field of basic education and higher education,it has developed fast.The application of micro-lesson teaching in higher vocational teaching makes teachers and students of higher vocational colleges get a new experience.This article first introduces the concept and main features of micro-lesson teaching,and then studies the application of micro-lesson teaching in higher vocational teaching,which provides a reference for micro-lesson teaching’s promotion in the higher vocational teachingfield.

micro-lesson teaching;higher vocational teaching;application;reference

G712

B

1672-0601（2015）10-0074-02

2015-07-24

賈思振（1982-），男，山東濟南人，碩士研究生，講師，主要研究方向：高職園藝專業教學。