工程教育背景下PDCA理論對學生實踐創新能力培養的研究

姚 旭，尚 華，張 蕊，于 悅，劉春慶，武傳寶

(齊齊哈爾工程學院，黑龍江齊齊哈爾161005)

工程教育背景下PDCA理論對學生實踐創新能力培養的研究

姚 旭，尚 華，張 蕊，于 悅，劉春慶，武傳寶

(齊齊哈爾工程學院，黑龍江齊齊哈爾161005)

如何促進高等工程教育的發展，培養高素質的工程人才己經受到了世界各國工程界的關注。將實踐教學結合到工程任務中，將PDCA理論融入到教學任務中，以此來檢驗教學執行情況，使實踐教學能真正地學以致用，對提高學生學習的積極性，培養學生實踐創新能力和團隊協作精神大有益處，同時對實現教學培養目標，突出教學的實用性付出了積極貢獻。

工程教育；PDCA理論；實踐能力；創新能力

0 引言

目前中國有世界上規模最大的工程教育，每年培養最多的工程技術人才，并且伴有最大規模的工業化實踐。應當說,我國工程教育取得了令世人矚目的成就。但與此同時，在肩負走新型工業化道路、建設創新型國家、培養更多國際性卓越工程人才的時代重任時，我們的工程教育如何應對？還有大量的問題需要系統研究，還需要加快前進的步伐。

1 高等工程教育發展趨勢

縱觀世界各國的高等工程教育發展，具有如下趨勢：

1.1 擴大化

在經濟和職業結構劇烈變化的今天，一個國家要保持競爭力，達到可持續發展，必須對國民進行高水平的終身職業教育。因此，教育尤其是工程教育不再是傳統意義上的各專業學院和高校的獨家陣地和責任。工程教育的實施范圍、實施深度與實施廣度也隨之需要進一步擴展。工程教育的擴大化與工業社會發展體量與速度息息相關。

1.2 多元化

全球經濟結構網絡化、多元化要求國家注重、謀求全面發展，不可能僅靠某一個或某幾個行業就達到國民經濟的長足發展，因此需要各個領域以及各個層次的工程人才。為了滿足這個需求，工程教育培養向多元化方向發展，體現在生源的多元化、培養內容的多元化、學科專業的多元化、學位層次的多元化、培養方式的多元化等方面，以培養多元化的人才，滿足國家建設和發展的多層次人才需求。

1.3 系統化

每個國家都有自成體系的高等教育系統，在其發展歷程中，各國都根據自己的國情和經濟發展狀況適時地調整本國的教育結構，逐步提高工程教育在整體教育結構中的地位和戰略作用，逐漸構建與經濟發展、國家戰略直接相關的工程教育格局。同時，工程教育內部的類型結構也在逐步調整。從理念、機制、師資、課程設置、教學內容、教學方法到評估體系等多方面圍繞整體可持續發展的需要進行改革，使工程教育由內而外更加系統化。

1.4 協同化

世界各國都很重視工程教育的實踐性，重視與企業緊密合作，實現校企合作的協同化，更好地促進工程教育的發展。尤其是法國、美國、德國、俄國的工程教育，在培養學生的工程實踐能力方面，利用企業、社會資源，開展多層次的實習訓練，提高學生實踐能力和解決實際工程問題的能力，以及創新能力培養。

2 PDCA理論與工程任務結合，培養學生實踐能力和創新能力

PDCA循環，是一種無限循環的管理工作程序。PDCA循環中的4個字母是英文的縮寫，P表示計劃（plan），D表示執行（do），C表示檢查（check），A表示處理（action）。PDCA循環反映了完成各項工作必須經過的4個階段，并且不斷循環下去，故稱為PDCA循環，它是改進產品質量的一種科學的管理工作方法。

2.1 計劃階段（P）

對于不同專業課程體系的設置要進行廣泛的行業調研，由來自行業的專家組成專業指導委員會審定人才培養方案；根據真實的工程任務制定課程教學計劃。編制實驗教學文件，包括教學大綱、工程項目任務書和指導書、實驗指導書及相關規章制度等。

2.2 執行階段（D）

依據P階段制訂的教學文件進行課堂教學和實踐教學活動，在實施過程中注意發現問題并及時改正。為了保證教學效果，在理論教學環節中，可采用多媒體技術、網絡技術等教學手段，使教學內容更直觀、生動，更易于理解。在實踐教學環節中，采用任務驅動式、討論式、啟發式、案例分析、小組式學習及真實工作情境等多種教學法，充分調動學生的學習積極性。培養學生的創新精神。為有效提高學生技能水平，體現“職業性”培養目標定位，在實施階段采用企業工程項目質量管理模式，模擬工程項目的方式進行實訓。

2.3 檢查階段（C）

本階段主要是對教學目標的檢查，是承上啟下的一步，對于執行的情況，要對照在計劃環節制定的標準來檢查效果。教學目標由多個教學環節實現，每個教學環節的教學質量都直接影響整個教學過程的教學質量。對教學目標的檢查主要由學生匯報、學生互評、教師總結、督導組檢查、教學日常巡視等組成，以此來實現教學質量全程監控，滿足人才培養目標的要求。根據實驗教學大綱、工程項目任務書和指導書中的考核標準進行考核，每一個工程項目都有相應考核標準和目標要求，學生完成一個項目后，經指導教師考核，達到標準后才允許進入下一個工程項目。

2.4 處理階段（A）

PDCA循環關鍵是處理階段。一方面從一系列教學檢查所獲取的大量信息中找出差距，分析原因，作為下一循環改進的依據，研究改進措施，制訂新的解決方案；另一方面，對行之有效的經驗、做法進行總結提煉，形成新的“標準”以便在今后工作中貫徹執行。每一輪實踐教學結束后，通過分析考核結果及PDCA實施整個過程，找出問題產生的原因，修正教學大綱和工程項目任務書和指導書，進一步將實踐方案合理化，標準規范化。對于沒有解決的問題，轉入下一輪PDCA循環中去避免或解決。PDCA循環是一個標準化、規范化的管理模式，它每循環一次，我們就可以完成一定的教學內容和實現一定的教學目標。

[1]查建中，何永汕.中國工程教育改革三大戰略[M].北京理工大學出版社，2009.

[2]陳永剛.高職院校開展校企合作工學結合教育模式研究[D].上海：華東師范大學，2010.

[3]鄧君.PDCA在IT企業項目質量管理中的應用[D].北京：北京郵電大學，2011.

[4]張艷鳳,徐曉瑩.應用PDCA管理法提高學生實踐技能的研究[J].遼寧高職學報，2012.7.

（編輯 馬海超）

The Research on the Cultivation of Students’Practical and Innovative Ability by PDCA Theory under the Background of Engineering Education

YAOXu,SHANGHua,ZHANGRui,YUYue,LIUChunqing,WUChuanbao
（Qiqihar Institute ofEngineering,Qiqihar 161005,China)

How to promote the development of higher engineering education,and to cultivate high quality engineering talents have been concerned bythe world’s engineeringcommunity.Combiningthe practical teachingwith the engineeringtasks,the PDCAtheoryis integrated intothe teachingtask,totest the implementation ofteaching.Sothe practice teachingcan reallybe learned for practical usage.Improve the enthusiasm of students’learning,and cultivate the students’practical ability and innovative abilityand teamspirit.Achieve the goal ofteachingcultivation,and highlight the practicalityofteaching.

engineeringeducation;PDCAtheory;practical ability;innovation ability

G712

B

1672-0601（2015）11-0069-02

2015-08-23

姚旭（1976-），女，碩士，講師，主要研究方向：計算機技術。