導學案在遠程開放教育面授輔導課中的實踐與思考

王鐘屏

（宜賓廣播電視大學，四川 宜賓 644000）

現代遠程開放教育所倡導的“導學、助學、自學”混合型教學模式使得基層電大面授輔導課的教師身份發生了轉變，由原來按章逐節的“教學者”轉變為學習方法和學習資源如何使用的“導學者”，由知識的“傳授者”轉變為領學重、難點內容的“助學者”。在這種教學觀的轉變下，導學案如何真正發揮面授輔導課教師的導學作用，通過導學提高學生學習興趣、保證教學質量成為基層電大教師亟待解決的課題。

一、對現代遠程教育背景下“導學案”的理解

目前，全國電大系統正處于向開放大學轉型的過程中，這種戰略轉型要求電大在辦學模式、學習知識服務、質量保障制度以及面授輔導教師的教學觀念、教學方式以及現代信息技術在實際教學過程中的應用等許多方面都必須做出新的探索、突破和創新?；诮虒W實踐，現代遠程開放教育“學導結合的教學模式”的要點就是學習者要利用多媒體教學資源開展自主學習與協作學習，而教師則是基于教學設計進行多種方式的引導和輔導，學校通過天地人網提供全程的教學支持服務。開放教學的學生面臨新的學習挑戰，要轉變傳統的學習習慣和觀念，面授輔導教師要在有限的面授輔導課時中轉變“教學”為“導學”，做學生學習的引導者、督促者、助學者，面授輔導教師上課所用教案就應當向導學案轉化。

導學案是拿給學生看的學習路線圖或者學習導航儀，它的對象應該是學生，因而導學案的設計應該是面向學生，要為學生服務的，要緊緊圍繞如何高效引導學生查看、學習、利用學習資源來進行導學案的設計。葛道凱曾這樣給導學案下定義，它是“學與導”教學模式的呈現，即“學習者利用多種媒體資源開展自主學習與協作學習；教師基于教學設計進行多種方式的引導和輔導；學校通過天地人網提供全程學習支持服務?！币虼耍皩W”是在學生自主學習的前提下，教師運用學與教的理論結合天網、地網、人網對學習者的學習進行綜合性的“導”，可以是指導、引導、輔導、疏導、督導等，導學案的落腳點在于“導”上，不是授課思路、教案或講課詳稿。

開放教育主要是面向成人學生的教育，成人學生面臨工作和學習的雙重壓力，要克服工學矛盾完成學業。因此，在開放教育中，學生自主到校學習就在一定程度上默許了學生到課的隨意性，面授輔導的焦點就應該是促進學習者自主學習的素質和教學資源有效使用技能的發展，不再聚焦學習者應該學習什么內容，轉向引導學生如何學、到那里去學，篩選選用哪些教學資源，發揮教學向導的作用。因此，導學旨在引導學生自學，引導學生充分利用電大三級平臺(中央、省、市）強大網絡學習資源，完成課程學習。

我們還需要清楚的是教師在設計和使用導學案的時候，不僅僅是完成教學信息的單方面傳遞，還應當是與學生進行信息的交互與溝通，立足學生實際，從學生的需要出發，深入了解分析學生學習需求，引導學生自主擬定個性化的學習計劃，適時調整學習策略，讓學生對“學什么”、“怎么學”、“哪里學”、“如何考”做到思路清晰，有的放矢。

二、導學案在《古代詩歌散文專題》面授輔導課中的運用

筆者在設計該課程導學案時，首先將課程的性質、內容和任務進行了簡要分析，讓學生明白教學的目的和主要內容，清楚地知道如何使用教材，并在開篇就明確了學習要求。如：通過學習，了解中國古代詩歌、散文的基本發展輪廓，掌握該課程教學大綱所規定的基本知識、基本觀點；能夠運用文學理論，獨立地分析評述古代的作家作品，把握其思想與藝術的基本特征；熟讀并記誦一定數量的古代詩歌、散文文學作品；進一步提高文言閱讀能力，能夠借助舊注閱讀難度較大的古代文學作品，以便學生更好地進行自主學習。

接著就該課程的學習資源從文本資源和網上教學資源兩個方面進行梳理，便于學生根據自己的不同條件和不同學習需求進行合理的選擇，安排自主學習。在提供網絡學習資源時，筆者將三級電大（中央、省、市）教學平臺的資源進行了篩選和整合，并做到了路徑清晰，保證學生的高效使用。同時，還根據課程的性質和特點，提出了有效的學習方法和建議，包括指導學生如何讀書，如何做讀書筆記，如何進行知識的整理與歸納，幫助學生形成良好的學習習慣，增強其自主學習的能力。關于課程的學習支持服務，還從自學、面授輔導、小組合作互助討論學習、網絡遠程學習輔導、形成性考核、實踐性教學、終結性考試等方面進行了詳細的闡述。

作為《古代詩歌散文》這樣文字性較強的學科，在學生可以通過自學掌握大部分內容的基礎之上，該導學案的設計還著力強調了課程的實踐性，要求學生逐步提升古代詩歌散文作品的鑒賞能力，注重古代文學知識的積累，培養學生人際溝通的實際運用能力，提供學習資料查詢的方法和來源，羅列學科參考書目、網絡數據庫資源，開拓學生視野并啟迪學生從文獻學、文藝學、文化學、人本學、哲學等層面去研究古代文學，為畢業論文的選題和撰寫打下扎實的基礎。最后，結合基層電大的教學實際，做出導學內容和教學進度的安排，進一步讓學生明確學習內容和途徑。

三、導學案面授輔導課實踐中的反思

導學案應當是學生進入電大進行專業課程學習第一次面授課時必須使用的教學資源，導學做得好不好決定著學生是否能很快適應現代遠程開放教育的教學模式，決定著學生是否能從被動接受學習的學習觀轉換為自主學習觀，實現從“要我學”到“我要學”的轉化。

面授輔導課教師要把握好導學案的目的：一是幫助學生建立完整的課程知識體系機構，開展作業點評，解決學生在學習過程中的疑難問題和學習困難；二是引導學生學會自主學習、自主提問、積極思考、提高學習效率。為滿足不同層次學生的學習需要，導學案要體現有針對性的輔導；三是組織學生協作學習，小組任務的布置應加強學生與學生之間的交流和合作，鼓勵學生間的互幫互學，逐漸形成相互切磋、交流的課程氛圍，發揮面授課堂人際互動的長處，讓學生在互助學習中完成自我性格的塑造和綜合素質的提升；四是讓面授輔導與網絡遠程答疑進行有效銜接。教師在網絡答疑的過程中收集讓大多數學生困惑的問題，集中在導學案中呈現提醒學生注意，并帶領學生搜集資源解決問題。

導學案要有趣味性，能激發學生的學習主動性。我們都知道興趣是最好的老師。人一旦對某事物、某知識產生濃厚興趣之后，就會主動去求知、探索、實踐，并且在求知、探索、實踐的過程中產生愉快的情緒和體驗，進一步激發學生的學習欲望，克服學習中的困難。在設計導學案的時候，切忌把導學案做成文字、表格的堆積，過多文字、表格的導學案會讓學生感到導學案紛繁復雜，將會降低學生閱讀導學案的興趣。我們可以嘗試著將導學案做成動畫ppt的形式，以游戲通關的方式展現該課程的學習進度，但ppt或者動畫的制作要美觀、協調，要體現課程特色，并能生動形象地展現導學內容、導學途徑。

導學案要簡潔，切忌長篇大論。要就各種學習資源和學習路徑進行有效篩選，優中取精，導學案中的學習方式、學習內容與學習資源不是簡單的堆砌、羅列，要真正圍繞所導知識點、重難點將三者有效融合為一體。簡明扼要地告知學生學什么、如何學、如何測驗與評價，要讓學生清楚明白地知道如何在豐富的學習資源中獲取自己所需的資源。

導學案要突出重難點，勾勒課程體系。導學案要為學生掃清學習障礙，幫助學生樹立學習信心，克服學習畏難情緒，努力讓學生自覺地、自主地、積極地投身電大的學習中，汲取知識的營養，提升自己的能力和素質。

[1]葛道凱.中央廣播電視大學30年開放實踐與新時期使命[J].中國高教研究,2009(1).

[2]李華,閻偉林.開放教育導學環節的探討與實踐[J].山西廣播電視大學學報,2010(3).

[3]陳江鴻,陳娟.遠程開放教育“導學”探討——提升學習者元認知能力[J].現代遠距離教育,2011(5).