思維導圖在中醫經典教學中的作用和優勢※

劉春紅 高恩宇 朱 峰 張福利 馬伯艷

（黑龍江中醫藥大學基礎醫學院溫病教研室，哈爾濱150040）

思維導圖在中醫經典教學中的作用和優勢※

劉春紅 高恩宇 朱 峰 張福利 馬伯艷

（黑龍江中醫藥大學基礎醫學院溫病教研室，哈爾濱150040）

中醫藥教育在近些年實現了從師承教育到學院教育的轉變，在這個過程中，中醫經典的學習對于中醫藥思維人才的培養一直備受重視，然而如何更好的將中醫經典的思維模式在教學中進行傳授是困擾中醫藥教學的關鍵。思維導圖作為近些年廣泛興起的行之有效教學方法，已涉及越來越多學科的教學工作，其對教學效果的提升作用也得到越來越多人的認可，本文即從中醫藥教育特別是經典教學的特點與現狀入手，分析思維導圖在中醫經典學科教育中的優勢與作用，為教學提供更多的思路與方法。

思維導圖；中醫藥教學；中醫經典

思維導圖作為一種有效的發散性思維模式，是由英國著名教育家Tony Buzan 20世紀70年代所提出，被稱為應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，美國中小學中，思維導圖已成為一種必不可少的教學工具，而新加坡教育部更是將思維導圖列為小學生學習的必修課［1］，通過對思維導圖的學習和訓練，為學生大腦的開發以及今后學習過程的應用和開展，都具有促進作用。思維導圖以其特殊的視覺化特點，將某一領域內的知識元素，以其獨特的內在聯系，構建成為一種具有視覺特點的語義網絡［2］，思維導圖能夠將形象思維及邏輯思維以圖形及線條的形式表現出來，在記憶以及理解的過程中，通過左右腦的共同參與，通過順應大腦思維模式的方式進行表達及儲存。

對于師承教育逐漸淡化、學院式教育逐步興起的中醫藥學來講，中醫人才的培養從師徒授受到批量授課，雖然實現了中醫藥人才培養數量的劇增，然而對于教學效果的爭議一直存在，因此，如何能夠有效的傳遞中醫知識，培養中醫思維人才成為學院教育的重中之重。中醫經典的學習作為中醫藥教育的重點與中醫傳承的核心，一直備受關注，無論是師承教育中對于古籍的記誦和經典的學習，還是現今教學中對經典的重視，經典一直是中醫臨床思維培養的關鍵。正所謂沒有好的繼承就沒有好的發展，“讀經典，做臨床”一直是中醫藥思維人才培養的必由之路，《內經》《傷寒論》《金匱要略》和《溫病學》作為中醫藥人才培養的重點與核心，其學科內容更好地傳承與培養是中醫藥教育的目標與方向。

不同于師承教育，單一的課程授課教學方式缺乏直觀的感性認識，缺乏更直接的自身體驗，近年來隨著這個問題的日益凸顯，在中醫經典教學中多媒體教學、案例式教學、PBL教學、啟發式教學等各種教學模式不斷開展，使其教學由最初的板書粉筆，逐漸轉變為聲、像、圖、視相結合的多元化教學模式，然而在各種教學方法開展的同時，思維導讀的合理應用，能夠有效提升經典課程的教學效果，能夠在一定程度上提高學生學習效率及對于知識點的掌握，提升其發散思維，變被動接受為主動學習，下面就中醫藥經典課程的教育現狀和思維導圖的特點以及思維導圖在經典教學過程中的作用和優勢加以論述。

1 中醫藥教育中經典課程的基本現狀

中醫是在中國傳統文化的土壤下成長壯大的，氣、血、五行、陰陽等概念與中國傳統文化具有高度的一致性，他們均是建立在中國特有的世界觀和認知的基礎上的。習近平總書記說：“中醫是打開中國傳統文化寶庫的鑰匙。”這是對中醫非常高的評價，也是對中醫極其深刻的認識，充分說明了中醫學與中國傳統文化密不可分的關系，所以對于中醫的學習，傳統文化特別是中國古代傳統思維具有很大促進意義，要想從根本上復興發展中醫，中國傳統文化的弘揚是必不可少的，而這也是現在較為缺失的。中醫經典理論作為中國傳統文化的一部分，承載著中醫獨具特色的診療技藝，更是中醫傳統文化的具體表現，通過對中國傳統文化的掌握，能夠有效的了解中醫經典課程，更深入扎實的學習中醫經典課程。

中醫學獨特的思維模式，與學生小學、初中、高中所學習掌握的知識具有較大的差異，與所掌握的自然科學知識有所不同，更重要的是中醫學獨特的思維模式和方法，明顯有別于現代醫學。可以說中醫思維是在中醫藥學甚至是中國傳統文化背景下，對人體生命活動與所觀察世界的相互聯系，進行思考研究，并對疾病的發生發展做出解釋并進行干預治療的一門科學，中醫思維作為一種定型化的思維樣式，在中醫藥的學習中具有舉足輕重的作用，思維模式作為學生學習的重要環節，是教學相長以及檢驗學生對中醫知識理論掌握程度的結點，由于傳統思維模式與現代醫學相比具有不容忽視的獨特特點，這就需要老師與學生都要對其有足夠的掌握和認識，中醫經典理論作為中醫思維模式建立的核心，也是其最重要的載體，其在中醫人才學習過程中的重要性不言而喻。

現如今的中醫經典教育還存在諸多不盡如人意之處，1）對經典理論重視不夠，自古以來許多名中醫，終其一生，學習經典，對其掌握可謂信手拈來，然而現在的學習，從小中醫傳統文化缺失已致使對經典理論的學習較為困難，在上大學后，英語的學習作為硬指標，而漢語的教育特別是古漢語的教育卻變得無足輕重，中醫的學習多是向古籍中尋求答案，然而古漢語掌握的不足又如何能夠在茫茫古籍中挖到珍寶呢？2）中醫、西醫、英語、公共課等過多課程的學習，使得學生精力大為分散，經典在其中所占的比重自然越來越少；3）師承教育向院校教育的轉變，不能有效繼承師承教育理論與實踐緊密結合的優點，而出現紙上談兵的現象，而對于經典的學習，最重要的就是理論聯系實際，只有體會到經典的臨床療效才能感受其無限生命力，但是對于剛入學的新生，很少能夠體會到中醫藥強大的臨床療效，致使其在剛剛接觸中醫藥知識之時，常常陷入困惑、迷茫甚至懷疑的境地，而經典常在后期學習，常常是待到學習經典課程之時，部分學生已改弦更張，投身現代醫學，甚至成為中醫的反對或抨擊者。種種現狀表明，經典課程在中醫藥教育雖地位極其重要，但現狀卻并不容樂觀，在有限的教學中，如何盡可能的多傳授知識，更好地培養學生臨床思維能力，已成為臨床教學一線教師所需研究的重要課題。

2 思維導圖的特點

思維導圖作為一種有效的思維工具，一種形象的視覺信息，將知識以視覺圖形為載體進行傳遞。有研究表明［3］視覺學習是從文本、圖標、圖片、結構圖等載體中獲取知識的一種學習方式，而我們所獲得的信息中，有83%源自于視覺信息，而Tony Buzan［4］正是在此基礎上，面對整理記憶知識的困境，創造了這一圖形思維工具，以放射性思維快速有效的激發大腦理解記憶功能，促使大腦加速運轉，自行思考而不依賴與灌輸式強制記憶。

思維導圖具有很強的層次結構特點。1）焦點集中于畫面正中，易引起對中央內容的重視，重點突出，中心明確，在繪制或學習思維導圖的過程中，中心思想或中心研究內容一目了然；2）主干發散突出放射性思維的培養，從中央向四周發散的枝干作為中心重點的分支，也同樣是思維前進，思想發散的過程；3）分支上以關鍵詞或關鍵圖形來闡述分支與中心的關系或聯系，通過分支的描述將分支與中心研究內容的關系進行簡要論述，同時在各個分支及結點等處，通過不同的色彩，各異的圖形，特殊的代碼進行區分修飾，有機的與大腦皮層不同分區進行對應，增加記憶及理解的效果，協調數字、圖形與邏輯之間的關系；4）各個結點與分支之間互相聯系，最終與中心共同構成一個樹形或發散的思維模式圖形。

3 思維導圖在教學過程中的應用與優勢

在中醫藥經典教學的過程中，理論與實踐的脫節、觀點認識的不統一、學生個人主觀能動性的不足，都是阻礙中醫藥人才培養的問題，在此環境下，思維導圖的應用具有很強的必要性。思維導圖既可作為一種獨特的教學方法，應用于臨床，又能夠與其他教學方法有機結合，對其他教學進行輔助，同時還能夠讓學生通過思維導圖的獨立制作，掌握學習方法，提高自學能力，梳理知識結構，增加思維記憶。

針對中醫藥院校經典課程的學習，思維導圖的應用具有廣泛的空間，它能夠將一串枯燥無味的知識，梳理穿插，將傳統的線性思維發散為更加廣闊的網狀思維。例如在《傷寒論》的教學過程中，可將其中一經作為中心，對于這一經疾病，可能有蓄血、蓄水之不同，臟病、腑病之差異，進行分類歸納劃分；對于《溫病學》［5］，以某一著名醫家為中心，其學術觀點。學術思想可以作為分支，進行研究，也可以以某一種疾病為中心，其起源論述、發病特點、證治用藥等作為其分支，進行發散式記憶。在《金匱要略》的學習中，以不同篇章的疾病為核心，通過鑒別、診斷、癥狀、用藥等進行發散思維，對于教學效果的提升，具有重要意義。

對于思維導圖的應用，不單單是將知識點的歸納總結，簡單的應用于授課教學。思維導圖作為一種簡單實用的教學、學習方法，也可在其他教學途徑中廣泛應用。例如探究式學習過程中，以一個基本的中心進行發散式學習，甚至一個探究式學習可以是一個思維導圖完善的過程；在小組討論學習過程中，通過思維導圖的引入，能夠給小組以核心思想，不同成員針對核心思想不斷完善補充；在PBL教學過程中，本方法也同樣適用，PBL本身即是以問題為中心的教學過程，在對問題的研究探討過程，也是對所研究內容思維導圖整理完善的過程，例如對于某一病例的探討，首先對所給的信息進行匯總分析，同時根據后續信息，不斷縮小范圍，最后通過討論分析，得出結論，然后在思考要討論的這一問題后，針對最初所給信息，事實就是一個思維導圖的形成過程，最初的問題就是思維導圖的核心，針對本核心，可能有幾種情況出現，然而這幾種情況如何鑒別，這就是思維導圖的主干，隨著信息的不斷增多，最后的可能性不斷縮小，思維導圖的枝干也越來越延伸，這就是一個完整的思維過程，一個完善的思維導圖。

除此之外，思維導圖在學生的各個方面均能有所應用［6］，在預習、復習過程中，通過思維導圖的應用，能夠有效地梳理各種知識點，完善知識結構，在制作個人計劃方面、演講宣傳方面、聽課記錄方面，均可通過思維導圖進行設計，便于理清思路，歸納記憶。學生在繪制思維導圖的過程，既是一個由被動到主動學習的過程，又是從被動灌輸到主動總結的過程，所以說思維導圖對中醫藥教育具有很大促進意義。

4 展望

中醫教育之不足雖非廣泛存在，但仍需中醫執教者重視面對，然而現狀的出現并非一朝一夕所致，更非一人一時所為，故對于中醫學教育的改善并非一蹴而就，需要我們從各個方面去考慮、去面對、去正視、去改進，作為一線教師，我們在臨床教學過程中，要強調學生對中醫經典知識的學習，強調對中醫經典的應用，同時注重理論與臨床的結合，注重由灌輸式學習向吸收式學習的轉變，而思維導圖的應用，能夠使中醫經典理論更加直觀的展現，使中醫各學科更加密切的聯系，有助于提升學生的主觀能動性，更有助于PBL教學法、啟發式教學法、小組討論、案例分析等教學方法更有效地實施，通過思維導圖的應用，能夠提高各種教學方法的成果，提高學生學習理解的效率，既能夠提升學生學習能力，又能夠有助于學生對知識的總結和記憶。它使老師在教授課程的過程中，條分縷析，梳理清楚中醫藥課程思路，思維導圖在課堂中的應用，正是作為一種良好的思維梳理工具，應用于各種教學方法與教學模式中，有效提升學習效率，誠然，思維導圖的作用有限，并不能徹底改變中醫藥經典教育的現狀，然而通過其廣泛應用，改善教學質量，提高教學成果，定能為中醫藥教育的發展、中醫藥人才的培養發揮應有貢獻。

［1］張茹.利用思維導圖培養學生思維能力的研究［D］.濟南：山東師范大學，2013.2.

［2］江永南，張健泓，王林.思維導圖在藥劑學教學中的應用［J］.科教文匯，2007 (1).

［3］何秋琳，張立春.視覺學習研究進展［J］.開放教育研究，2011(4):23-33.

［4］托尼·巴贊.思維導圖——放射性思維［M］.李斯，譯.北京:作家出版社，1999.

［5］劉春紅，胡妮娜，高恩宇，等.引入“思維導圖”模式，提高溫病學課堂教學效果［J］.中國中醫藥現代遠程教育，2012，(10)：9-10.

［6］盧江.思維導圖對科技創新思維培養的研究—以科技史教學為例［D］.濟南：山東師范大學，2013：10-11.

The Advantage of Mind Map in Classics Course Teaching of TCM

LIU Chunhong,GAO Enyu,ZHU Feng,ZHANG Fuli,MA Boyan
（Department of Epidemic Febrile Disease,Basic Medicine College,Heilongjiang University of Chinese Medicine,Haerbin150040,China）

In recent years the education of traditional Chinese medicine has realized the transition from teacher education to college education.In this process,the classic study of traditional Chinese medicine is important to the cultivation of the talents of traditional Chinese medicine thinking,but how to make the classic mode of thinking in the teaching of traditional Chinese medicine better is the key to the teaching of traditional Chinese medicine.In recent years the rise of the mind map and effectual teaching method involving more and more disciplines,its effect to the promotion of teaching effect has been recognized by many people.This article from the characteristics of medical education,especially the classical teaching and present situation of analysis in Chinese traditional classical mind maps supply the superiority and the function of education,and provides more ideas and methods for teaching.

mind map；teaching of TCM；classics of TCM

10.3969/j.issn.1672-2779.2015.05.042

1672-2779（2015）-05-0086-03

：張文娟本文校對：胡妮娜

2015-01-30）

黑龍江省高等學校教改工程項目（No：JG2013010182）