一體化教學在中職專業教學中的應用

楊勇，曾繁波

（四川自貢市高級技工學校，四川　自貢　643000）

一體化教學在中職專業教學中的應用

楊勇，曾繁波

（四川自貢市高級技工學校，四川自貢643000）

當今職業教育的定位是培養在生產、技術一線的應用型專門人才和高素質勞動者，職業學校專業課教學質量的高低直接影響著學生的知識結構和社會競爭力。因此，通過優化教學模式，探索“一體化教學”，對于提高中職學校專業課教學質量是個值得研究的課題。

職業教育；一體化；教學模式

一、中職學校專業課教學模式的現狀

在中等職業教育中，由于受普通教育學科體系課程教學方式的影響，許多中職學校在教學中仍沿襲傳統學科課程的教學模式，雖有實訓環節的教學，但仍偏重于學科理論體系的完整傳授，理論和實踐有所脫節。

近年來，很多學校逐漸認識到教學質量在學校發展中的重要性，加大了教學研究和教學改革的力度，許多符合當前職業教育特點的教學方法已逐步得到應用。但就目前狀況來說，要想把這些教學方法廣泛推廣還是存在一定的難度，一是這些教學方法需要一定的實驗實訓設備及場地作為依托；二是職業院校的學生文化基礎相對較差，大部分學生的認知特點是形象思維長于邏輯思維；三是師資力量短缺。因此，目前的教學方式還是以課堂教學為主，這已是不爭的事實。

二、探索一體化教學模式在中職專業教學中的應用

根據職業教育的教學特點，教學改革應以加強實踐性教學環節為切入點，打破原來單純的以傳授理論知識為主的教學模式，構建一套切實可行的職業教育實踐教學管理模式和質量保證監控新體系。“一體化教學”作為一種創新的教學模式，以培養學生實踐能力、創新意識、創造精神為目的，體現了“手腦并用，做學合一”的職教思想。

（一）一體化教學模式應用于專業教學的意義

具體地說，一體化教學是將理論與實習教學內容一體化設置；講授與操作一體化實施；教室、實驗室和實習場所一體化配置；專業知識、操作技能與職業技能考核一體化訓練。

在大力發展職業教育的今天積極推行“一體化”這一科學的教學模式對于職業人才培養十分必要。首先，一體化教學信息的傳遞具有同步性，將知識傳授、技能訓練和能力培養融于一體，并進行了有機組合，同步進行，避免學生在認識和實踐上進入誤區，為教學過程最優化提供了保障；其次，通過設計科學的實訓情境讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際體驗知識的產生過程，從而培養學生的創新意識和創造能力。

（二）實施一體化教學應把握的環節

實施一體化教學，必須把握好以下環節：

1.開發一體化校本教材

編寫切實可行的一體化教材是實施一體化教學的基礎。目前尚未見到符合需要的標準一體化教材，各校可以依據自身情況，采取雙師型教師和企業技術骨干共同參與，綜合考慮學校師資、設備、學生素質等多方面的因素，有選擇地將部分課程實施“一體化”教學，編寫適合本校特色的一體化校本教材。教材內容應基于社會生活、生產實際，充分體現教材的職業性和綜合性，并注意按一體化的教學模式和模塊化的教學進程的要求編排課程內容，以任務為驅動。

2.教學方法與過程的設計

一體化教學應體現以職業能力培養為核心，講知識、教方法、練能力是一體化教學的實質。教學過程設計是上好一體化課的關鍵所在，必須充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，應遵循以下思路：

（1）教學目的明確：講述哪些基本知識，掌握哪些基本技能，具備哪些基本能力，教學的重點、難點是什么；

（2）如何選擇教學場地、教學設備及工具；

（3）教學過程的編排：先操作后講解，還是先講解后操作，或是邊講解邊操作，對于教學難度大的內容尤為重要；

（4）學生如何分組，教學資源如何配置；

（5）如何在技能訓練中體現教學的重點、化解教學難點；

（6）教學過程中應注意哪些安全事項；

3.注重學生主觀能動性的發揮，突出學生的主體地位

一體化教學立足于學生的本性，使學生的個性自由發展，學生能運用所學的知識自覺地、積極地參與教學活動，在這個過程中獲得直接經驗，進而逐漸形成各自能力傾向和創造才能。

一體化教學采取“任務驅動法”和“分組法”設計課程。“任務驅動法”教學極大的突出了學生的主體地位，學生在解決問題的過程中，經過老師的引導，加深了對所學知識的理解，鍛煉了獨立解決問題的能力；“分組法”教學將學生分成若干小組，根據任務要求，各組學生自己搜集相關資料、討論和制定方案、并通過操作最終完成任務，培養了學生的團隊精神、協作能力以及解決問題的能力。

4.規范考核方法，正確評價教學效果

考核一方面能對教師教學效果和學生對知識的掌握情況進行檢驗，另一方面可以通過我們所采取的考核方式對學生的學習習慣和學習方法進行引導。

一體化教學為理論與技能訓練同步進行，所以學生的考核也應理論和實踐同時進行，并突出實踐的重要性。應根據課程目標設定評定指標，制定課程考核方案，學生最終成績應由各項目技能訓練的考核成績和理論考試成績按權重綜合評定，使考核更具科學性和綜合性。

5.積極建設一體化教學師資力量

既能勝任理論教學，又能指導實習操作的“一體化”教師隊伍是實施一體化教學的關鍵，要求教師既精通理論，又具有較強的動手能力，具備“雙師型”素質。

“雙師型”教師隊伍的建設可通過以下幾個途徑實施：一是對所有教師進行培訓，更新教學理念，學習先進的教學方法；二是聘請一支既有實踐經驗又有較高理論水平的企業技術人員作為兼職教師；三是組織教師到企業頂崗鍛煉，提高教師的實踐能力。

總之，職業教育如何真正從應試教育走向素質教育，怎樣將培養高分低能的技工人員轉向塑造既有理論又有實際操作技能的高素質的技工人才，可以說，一體化教學就是將素質教育真正從教育思想走向教育實踐的較好嘗試。

［1］人力資源和社會保障部辦公廳.技工院校一體化課程教學改革試點工作方案http://baike. baidu.com/2009.7.13.

（編輯文新梅）

The Application of the Integrated Teaching in Secondary Vocational Teaching

YANGYong，ZENGFanbo
（Sichuan ZigongSenior Vocational School，Sichuan Zigong 643000）

Positioning in today's vocational education is to cultivate specialized personnels and high quality workers in production，technology.The course teachingqualityofvocational school directlyaffects the students’knowledge structure and social competitiveness.By optimizing the teaching mode，therefore，to explore"the integration teaching"is a topic worth studyingtoimprove the teachingqualityofspecialized courses in secondaryvocational schools.

vocational education；integration；teachingmode

G712

B

1672-0601（2015）07-0048-02

楊勇（1978.10-），男，本科，講師，制冷及PLC教學。