讓交互式電子白板教學引領學生快樂自主學習

陳良玉

（麗水市教育技術中心，浙江 麗水 323000）

讓交互式電子白板教學引領學生快樂自主學習

陳良玉

（麗水市教育技術中心，浙江 麗水 323000）

文章從對當前濫用交互式電子白板教學現象的分析入手，闡述只有全面提升教師自身的信息素養和應用水平，遵循學生的認知和成長規律去因材施教，完善多元化評價機制激勵學生保持學習興趣，才能更好地發揮交互式電子白板教學功能，引領學生在教育信息化環境中自主快樂地學習與全面健康的成長。

電子白板；信息素養；成長規律；因材施教

教育信息化已成為教育領域創新和變革的核心，也是廣大教育工作者和學校師生必須適應的教育教學改革大潮流。交互式電子白板是一種通過計算機和投影機，應用電磁感應原理，集尖端電子技術、軟件技術等多種高科技手段研發，有助于實現教育信息化的高新技術產品。交互式電子白板在教育領域主要應用于多媒體教學、遠程教育、遠程會議等方面。本文著重就交互式電子白板應用于學校課堂教學常見的一些現象和存在的問題，提出如何才能讓交互式電子白板融入教學，引領學生快樂自主學習。

交互式電子白板出現在校園，是對黑板加粉筆、電腦＋PPT的傳統教學模式的又一場革命性突破。利用交互式電子白板教學的優點：對教師而言，其最大的優點是可以提供更多時間與學生互動交流；其次是可將教學過程儲存成文檔，為教師的總結、反思、修改、交流等提供真憑實據，以促進教師專業成長的各項活動開展更加順利。對學生來講，交互式電子白板教學過程的動靜結合、圖文并茂不僅可以點燃學生的學習激情，而且能更好地幫助學生理清課堂思路，增強理解能力，掌握新知識要點。

運用交互式電子白板進行課堂教學，因為其可供交流互動的特性，所攜帶的知識不再單純是教師傳授的內容，而是學生主動構建意義的對象（客體）；教師將由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動獲取信息的幫助者、促進者，學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動構建者。教學過程也由講解轉變為通過情景創設、問題探究、協作學習、意義建構等以學生為主體的過程。

可是，筆者通過走進課堂觀摩和深入學生了解，發現交互式電子白板的功能和優勢并沒有在教育教學當中得到充分發揮。探究其關鍵原因，首先是教師的教育信息化理念和技能水平跟不上新媒體技術發展的步伐，其次是學生的學習方式和習慣不適應教育信息化新媒體的挑戰。對此，筆者以為，首先，應強化教師自身信息素養和信息化技術應用能力的培訓提高；其次，要遵循因材施教規律，根據不同年齡的學生智力、共性和成長認知規律，找準學生的興趣特點，結合教學三維目標進行“量體裁衣”式的教學設計；第三，要在交互式電子白板教學過程中進行多元化科學評價，持續促進學生的學習興趣和動力。

一、注重教師素養提升

學校要提高教育教學質量，教師想跟上信息化時代節拍，就必須努力提升學校的內涵建設和教師的綜合素質，且隨著教育技術的發展變化不斷更新和完善，堅持把著眼點聚焦在構建高效的學校課堂教學上。面對應接不暇的各種教育技術日漸深入學校的教育教學，教育工作者和一線教師不能被動地只做一個單純的傳播者和接納者。因為學校的中心工作依然是以學生為主體、教師為主導的課堂教學，而且它始終是實施素質教育的主陣地。只有把教育技術放在教育教學過程中加以選擇和鑒別，并科學充分地挖掘和運用好諸如交互式電子白板這種新媒體技術強大的功能優勢，才能使其真正融入到學生快樂自主的學習當中。那么，教師該怎樣運用諸如交互式電子白板這類新媒體進行教學，才能達到事半功倍的效果呢？

運用交互式電子白板教學的教師，除對所任教學科的知識有總體認識與把握，具備扎實的基本功和較強的教學設計能力之外，還需要對相關領域的知識都有涉獵和了解，如教育學、心理學等領域的基本理論知識，并具備將這些理論運用到自己的教育教學實踐中去的能力，即具備設計教學方案、實施教學方案、調整教學策略的能力。

情感、態度和價值觀，依據課程標準制定的教學三維目標，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。教師在進行交互式電子白板教學設計之前，應該多設幾個問題與相應的對策，如：所教的學生有哪些特征和認知規律，要教給學生什么知識技能，采用怎樣的教學模式和方法，預期學生會獲得哪些效果，要完成什么樣的目標等。在實施交互式電子白板教學后，要及時圍繞教學三維目標和教學設計進行反思，即第一維目標：學生是否達到了知識目標與技能目標，教材所要求的知識技能學生有沒有學會和掌握。第二維目標：是否已重視讓學生經歷、體驗學習的過程，在自主、合作、探究的學習中發現、總結和掌握知識的規律和學習方法。強調過程與方法，其實質就是強調增強學生的主體性。第三維目標：學生是否達到情感態度與價值觀的目標。情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是指樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。

因而，在信息化教育教學環境中，如何利用好新媒體技術向學生傳授知識，怎樣才能把新媒體技術和教學有效融合，又如何設計教學方案才能創設高效課堂等等，都要求教師必須十分注重自身的教育信息化素養、教育信息化技術應用能力的不斷提升與更新。因此，應用交互式電子白板教學，不僅要求教師必須具有良好的專業素養和熟練的應用技能，還要在了解所任教學生特性、鉆研吃透教材的基礎上突出學生的主體地位。再適時恰當地運用交互式電子白板教學，努力做到有計劃、有目的地引領學生參與互動交流，進行充分自主的學習。應用交互式電子白板教學的整個過程，都要圍繞教學三維目標不斷地進行反思、完善、更新，不僅要讓學生掌握每門學科的基本知識和基本技能，還要讓學生了解學科知識的形成，“親歷”探究知識的過程，學會發現問題、思考問題、解決問題的方法，學會學習，逐漸養成創新精神和實踐能力等。

總之，應用交互式電子白板教學，教師只有首先熟練掌握其操作技能，再用心將其融合到所任教學科的課堂教學當中，才能切實地踐行社會主義核心價值觀，正確引領學生快樂、自主的學習，實現德智體美勞全面健康地成長，到達理想的素質教育彼岸。

二、遵循因材施教規律

在交互式電子白板教學課堂上，教師要掌握和緊抓學生認知規律和表現出的心理特征，同時注重學生的個性差異和個性需求，才能有意識地設法燃起學生的求知欲望；其次，教師要系統掌握教學設計指導思想，根據教學三維目標用心設計教學方案；樹立正確的交互式電子白板教學理念，圍繞以學生為主體的學習地位，綜合傳統與現代的教學手段，科學設計交互式電子白板教學課件；通過交互式電子白板應用功能的呈現，創設激勵情景，和學生協作式地平等參與活動。只有通過開放多元的教學模式，教師和學生進行平等對話、相互合作，才能充分發揮應用交互式電子白板功能教學的優勢，有效引領學生走進生動鮮活的課堂情景，進而愉快、自覺、主動地進入學習狀態。

1.尊重年齡特征，助燃求知欲望

教師應尊重學生的年齡心智特點和認知事物規律，避免粗暴地改變學生認識事物的方式方法。對一些能夠通過學生自主、探究、合作等方式學會的內容，教師就應創設安排或布置場景由學生自己去解決，而不是一廂情愿地濫用交互式電子白板教學。譬如：對數學的認知，人類是從自然數的認知開始的，并首先從“多少”的概念上認識到“數”，對“多少”這個問題的解決途徑，低齡兒童就是通過“數數”來完成的。然而，許多教師在看到小學一年級兒童扳手指頭做算術時，就認為這是不好的毛病，甚至訓斥孩子要改正過來。實際上，教師這種認識是錯誤的。兒童扳著手指頭做算術，不僅是他們學習數字的必經階段，而且對于數字意義的正確建立是十分必要的。如果想利用交互式電子白板輔助教學，把數的概念在低年級學生心中構建得更加清晰牢固，就不能違背學生的認知規律和成長特點，故弄玄虛、變簡為繁的去設計教案，否則其效果只能適得其反。

瑞士心理學家皮亞杰將兒童認知劃分為四個不同階段：感知運動階段（出生到2歲左右），前運算階段（2 到7歲），具體運算階段（7到11歲），形式運算階段（12 到15歲）。可見，孩子處在成長過程的每一個年齡段都是富有不同層次創造力的生命階段，關鍵在于我們能否發現他們的創造性天賦。只有竭盡全力地去肯定孩子的一切，努力贊揚孩子自己思考的一切結論時，才能保護和激勵孩子所有的創造欲望和嘗試。應用交互式電子白板教學無疑會給課堂增添無限亮色。但是，我們必須辨證地看待它，既要充分發揮它的優勢，也要盡量避免它的弊端，適時恰當地運用好交互式電子白板教學，不求花俏，只求實用；堅持為學生的“學”服務，追求點“石”成金的境界，才會讓交互式電子白板的運用起到引導、點撥、開竅的功效，從而為課堂錦上添花。

利用交互式電子白板教學的課堂是師生互動的過程，這種互動是任何機器所無法模仿和復制的。交互式電子白板教學課堂上的師生交互情景，以及師生之間實時的交流、互動、思考等活動是其精髓所在，它將對課堂內每一位學生都產生深刻的影響，是師生共同成長的生命歷程。如：語文課程是一門人文學科，它的教學就不僅僅局限于傳授知識，重要的還有要培養學生的品德人格等。語文教師那飽含激情的語言、抑揚頓挫的朗讀、關切的眼神、和藹的微笑、忘我的神態、激昂的語調等，都是師生間心靈的交流、思想的碰撞，都是教師向學生傳遞信息的重要手段，能增進師生的情感交流、增強教學效果。假如一堂課內只單純運用交互式電子白板教學，鮮有教師的板書，朗讀也由電子白板取而代之，用于啟發學生思考的語言描述等都被電子白板的畫面展示所代替，那么學生的注意力就只集中在顯示屏幕上，不僅削弱了教師對學生潛移默化的影響，而且也降低了學生對語言文字的追求，教學效果顯然就不一樣。

所以，應用交互式電子白板進行課堂教學，一定要注意針對性、適用性和實用性，既要考慮達成育人目標和學科教材的課程標準，又要重視學生樂學好學及興趣的培養。教師在設計課堂教學方案時，必須結合實際，將交互式電子白板適時地應用在學生經驗的盲區、知識的空白點、思維的堵塞處、情感的模糊處，巧妙地運用教育信息化媒體技術“穿針引線”；借助交互式電子白板有效地化抽象為具體、化靜為動，把難以理解的內容通過它展現出來，充分調動學生的視覺功能，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，調動學生各種感官協同作用，全方位感知更多的信息，解決教師難以講清說透的內容。只有這樣，才能突破教學中的重點、難點，有效激發學生的求知欲望。

激發學生的持久性學習興趣，是讓學生對學科知識的學習樹立信心的重要方法。應用交互式電子白板有意識地導入課堂教學情境，能引發學生的好奇心和求知欲，促使學生很快地排除外界及內心因素的干擾而自覺進入課堂教學內容。為此，利用交互式電子白板教學，以其本身直觀形象的特點而具備了最佳的視聽覺效果，教師可以聯系生活實際，選擇貼近生活、具有時代氣息的事例，通過交互式電子白板功能中那生動形象畫面的表現、聲情并茂的描述和形象逼真的展示，充分調動學生的感官，吸引學生如身臨其境，從而激發其學習積極性；有利于教學活動的深入展開和拓展學生的思維活動空間，促使學生主動參與到課堂教學內容上。諸如：在講授小學日常生活英語情景對話，初中科學、高中化學和物理課中的分子運動、化學反應（磁力作用）、狀態轉換（物理變形），立體幾何中的“異面直線”等章節時，都可充分地應用交互式電子白板進行教學，以吸引和集中學生的注意力，激發學生的求知欲，加深學生對所學內容的印象。

2.順應成長規律，營造課堂氛圍

教師在利用交互式電子白板進行教學時，首先要做的是要了解和尊重學生自我感知和認識規律，以符合各年齡階段的學生心智成長特征，符合學生認知能力且樂于接受的方式，引導、促進學生主動進入學習狀態，使學生在認知和情感上都能夠積極投入學習活動，真正構建起自己的知識和技能框架。

當學生處在一個溫馨、安全、和諧的課堂氛圍中，就容易選擇積極向上的進取行為，以熱情洋溢的姿態接納教師的教誨、他人的關愛、同伴的幫助，而且思維是最活躍的，更容易助長自主學習能力的培養。研究表明，人的注意力一般不超過半小時，但也有心理學家還注意到一種“生成效應”現象：如果能積極參與思考并一起完成某一項任務，可使人們更容易掌握相關知識和技能。如果不斷重復這一過程，人腦中便能積累起一個豐富而有條理的信息庫，便于自己不時從中汲取。所以，為了促進學生學習方式的轉變而運用交互式電子白板教學開展的活動，教師應該不定時地與學生進行交流互動，引導學生積極參與思考并保持興趣和集中精力，讓學生循序漸進地經歷更有意義的學習。唯有這樣，才會不致讓電腦把人腦變遲鈍，其教學效果也就自然不言而喻。

然而，僅靠教師單向熱心地營造溫馨的課堂環境和努力教學是遠遠不夠的。要學生自覺主動地獲得知識，關鍵還要教會學生怎么學習。授人以魚不如授人以漁，教師作為教學過程的參與者和引導者，應當最大限度地去開發和挖掘學生的智能潛力。當然，即使在交互式電子白板教學中，教師想要達到這樣的境界確實也是一大挑戰。因為利用交互式電子白板教學，從表面形式上想吸引學生的眼球、調動學生的積極性比較容易，而要讓學生專心致志地投入學習狀態、并自覺自主地參與知識節點的學習討論卻不是件容易的事。教師在進行交互式電子白板的教學中要嫻熟地掌握教學藝術并把好度，將教學更多地轉向傳經點撥意義上的智能思維方法為主的教育，也即授之以漁。

為了培養學生信息化素養，讓學生的信息技術能力得到進一步提升，也不妨課內課外、校內校外多管齊下，多渠道多形式開設與信息化技術密切聯系的一些社團活動，并在其活動過程巧設質疑，給學生以思維的啟迪，觸發學生的靈感，繼以延伸和拓展學生思維。如開展科技創新活動、電腦機器人比賽活動等，為學生創設一些可以大膽嘗試、能自由發揮才智的平臺，讓學生在不斷體驗成功的喜悅中自覺求索、探究更深層的信息化知識與技能。同時，還可以指導高年級學生帶動低年級同學共同開展科技探究、實驗興趣小組活動，可以按年級分若干小組，讓那些有組織能力和號召力的學生承擔組長。由于興趣小組成員間彼此的年齡、心理、水平等相近，容易無所顧慮地進行溝通交流、齊心協力地去解決問題。所以，大家在一起進行研究探索的協作活動過程中，當遇到不會解決的問題或環節，可以向其他小組成員求助或相互間討論來完成。利用這種小組協作學習方式，十分有利于發展學生個體的思維能力，增強學生個體之間的溝通能力，以及對學生個體之間差異的包容能力；還可以讓不同年齡層次的學生在學習和生活中力所能及的解決有關信息化技術的問題，培養發現問題、思考問題的能力，在不斷的實踐探索過程中掌握信息化技能并獲得成功和發展。

三、完善評價激勵機制

在交互式電子白板教學中，適時地給學生如實地、恰如其分的評價，就能撥動學生的心弦、激起學生的興趣和主動參與的積極性，實現最大限度地為學生的發展提供空間，這也是教師教育智慧和能力的一種表現。

新課程標準強調評價主體多元化、內容全面化、方式多樣化，要將過程評價與結果評價相結合，定性與定量相結合，充分關注學生的個體差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。其實，評價方法也有很多種，如常用的評價方法有過程性評價、書面測試反饋、實踐活動評價、結果形成評價、個人成長檔案、增量評價（即在原有基礎上的進步幅度）等等；有教師對學生的評價，也有由學生實施的自我評價、相互評價。在實際的交互式電子白板教學中，教師應根據不同學生的個性特點區別對待、靈活選擇、創造性地進行評價。教師應明確評價的目的不是要區分學習等級，更不能打擊學生的學習積極性，而是要激勵學生的學習動力，使各個層次學生都能感覺有收獲，都能體驗到成功并享受成功的喜悅。

一個好教師必須不以成績作評價的唯一標準，應該尊重每一名學生，把自己的溫暖和情感傾注到每位學生身上；用欣賞增強學生的信心，用信任樹立學生的自尊，讓每一個學生都能健康成長，讓每一個學生都享受到成功的喜悅。這就需要我們構建一個基于學生素質和能力培養的交互式電子白板教學評價體系和標準。學生的學習能力是有差異的，交互式電子白板教學評價標準要因人而異。在交互式電子白板教學中，不能拿教學三維目標統一要求全班同學，在評價時要因人而異，用發展的眼光給予激勵性的贊賞評價。我們可以從不同方面去評價學生，特別是聽課比較認真、積極參與活動和勇于發表自己觀點，而學習效果并不理想的學生，我們可以不從學習成績優劣去評價，而是從學習態度方面去肯定贊揚他，幫助其樹立自信心、肯定自我不斷地努力和進取。

毫無疑問，在運用交互式電子白板教學的整個過程，參與其中的教師比較了解學生的學習態度、學習過程、學習效果，從這一點來講，教師是最有發言權的。因為一方面，教師可以通過設計一些利用交互式電子白板教學診斷評價指標和體系，通過分析判斷學生學到了什么，學習的效果怎么樣，有哪些不足，應該怎么樣改進教學方法等等。另一方面，學生作為學習主體，對于學習過程的一些情感體驗、態度體驗、自我感覺等更是直接真實。同時，整個交互式電子白板教學課堂的學習活動又是一個合作學習的過程，在這個過程中，小組中每人所表現出的協作態度、學習積極性、解決問題策略等素質，相互之間都清楚。因此，在交互式電子白板教學中，教師要堅持評價標準的科學性和評價體系的立體多元化，靈活地運用各種形式的評價手段。如果在教師的引導下，開展學生自我反思、自我發現、自我評價，同學之間相互欣賞、相互學習、相互評價的自評互評形式，定將十分有利于形成全體學生積極進取的學習氛圍，充分地調動學生的持久學習動力和積極性，促進學生身心健康全面發展。

（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2015）02-0061-04