高等教育數(shù)字聽(tīng)覺(jué)資源使用需求與使用行為研究*

王躍生，張國(guó)強(qiáng)，王琦予

(1.河北師范大學(xué) 信息技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050024；2.石家莊機(jī)械化步兵學(xué)院 外訓(xùn)大隊(duì)，河北 石家莊 050083)

高等教育數(shù)字聽(tīng)覺(jué)資源使用需求與使用行為研究*

王躍生1，張國(guó)強(qiáng)1，王琦予2

(1.河北師范大學(xué) 信息技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050024；2.石家莊機(jī)械化步兵學(xué)院 外訓(xùn)大隊(duì)，河北 石家莊 050083)

聽(tīng)覺(jué)是人類認(rèn)識(shí)客觀世界的重要信息通道，充分發(fā)揮聽(tīng)覺(jué)信息加工能力對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有重要意義。由于觀念意識(shí)淡薄、音頻資源庫(kù)建設(shè)的滯后和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的缺位，高校師生缺乏主動(dòng)使用音頻資源的積極性和找不到合適的數(shù)字音頻資源等問(wèn)題非常突出。為了充分發(fā)揮數(shù)字聽(tīng)覺(jué)資源的教育作用，首先需要更新觀念，重視其重要的教育作用和意義；其次需要從國(guó)家教育層面制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范和引導(dǎo)數(shù)字聽(tīng)覺(jué)資源建設(shè)與開(kāi)發(fā)；再次，學(xué)校在加強(qiáng)重視的同時(shí)還要普及音頻資源庫(kù)的利用。另外，教師要在實(shí)踐中努力提高數(shù)字聽(tīng)覺(jué)資源的教學(xué)應(yīng)用能力，學(xué)生要自主培養(yǎng)用“聽(tīng)”學(xué)習(xí)的聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。

聽(tīng)覺(jué)媒體；音頻資源；聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)；聽(tīng)覺(jué)思維

隨著高校信息化建設(shè)的推進(jìn)，多媒體網(wǎng)絡(luò)已覆蓋校園各個(gè)角落，加上手機(jī)、平板電腦等設(shè)備在學(xué)生中的普及，校園內(nèi)的移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。聽(tīng)覺(jué)是我們認(rèn)識(shí)客觀世界的重要信息通道，充分發(fā)揮聽(tīng)覺(jué)信息加工能力對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有重要意義。如何充分利用各類數(shù)字聽(tīng)覺(jué)資源來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)便利的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境已成為亟待關(guān)注的重要課題。

一、數(shù)字聽(tīng)覺(jué)資源在高等教育中的重要作用

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人類獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)[1]。聽(tīng)覺(jué)是人獲取外界信息的第二大通道，大學(xué)生聽(tīng)覺(jué)器官已經(jīng)發(fā)育成熟，語(yǔ)音編碼系統(tǒng)也已基本完善，聲音信息的捕捉和處理基本已經(jīng)形成自動(dòng)化機(jī)制，具有非常突出的聲音信息處理能力。多媒體教學(xué)最為普遍的形式就是進(jìn)行視覺(jué)信息和聽(tīng)覺(jué)信息的整合使用。實(shí)踐證明，多感官信息的加工和處理有利于提高學(xué)習(xí)效果。在數(shù)字媒體時(shí)代，充分發(fā)揮人的聽(tīng)覺(jué)功能，合理運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)資源，對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都具有重要意義。

首先，雖然表征能力不如視頻，但是相比較文本而言，音頻還是比較形象的，有助于對(duì)于某些具象信息的表達(dá)和理解。以政治類課程為例，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生們主要通過(guò)文本閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果能夠配以恰當(dāng)?shù)囊纛l講解，肯定會(huì)生動(dòng)許多，學(xué)習(xí)的效率和效果也會(huì)大大提升。

其次，音頻信息自動(dòng)化加工機(jī)制使得聽(tīng)音頻材料的同時(shí)還可以做一些其他的不需要太多“能量”的事情，如走路、吃飯等，在移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備逐步普及的今天，這無(wú)疑可以大大擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。以前許多大學(xué)生利用磁帶和隨身聽(tīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，現(xiàn)在則是利用手機(jī)、平板電腦提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平，這種現(xiàn)象在大學(xué)非常常見(jiàn)。在其他課程學(xué)習(xí)中同樣具有巨大的應(yīng)用潛力。

再次，聲音的韻律、節(jié)奏以及語(yǔ)音情緒變化等，既可以傳遞美又可以塑造情感環(huán)境，也可以在親切的氛圍中動(dòng)之以情、曉之以理，更可以在潛移默化中激發(fā)大學(xué)生的認(rèn)知興趣，加深理解并幫助記憶。而經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的音樂(lè)、音響效果不僅能使人愉悅心情，還可以延伸內(nèi)容、創(chuàng)造意境和加深理解[2]。

另外，由于同時(shí)具備文字語(yǔ)言的抽象性與理性和有聲語(yǔ)言的感性與形象性，聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)資源在培養(yǎng)學(xué)生注意力品質(zhì)和高級(jí)抽象思維能力方面的作用是純粹的視覺(jué)資源所無(wú)法替代的[3]。

然而，無(wú)論理論方面還是實(shí)踐方面，在現(xiàn)代媒體教與學(xué)的應(yīng)用中，人們對(duì)于如何充分利用視覺(jué)資源優(yōu)化教與學(xué)過(guò)程較為關(guān)注，相比而言，對(duì)于聽(tīng)覺(jué)資源的關(guān)注明顯不夠。在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中，截止2014年12月20日，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)篇名為“有聲資源”或“聽(tīng)覺(jué)資源”的學(xué)術(shù)文章，以“音頻資源”為篇名關(guān)鍵字也僅僅檢索到20篇文章。與視覺(jué)資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的研究相比，關(guān)于聽(tīng)覺(jué)媒體應(yīng)用與音頻資源開(kāi)發(fā)的論文數(shù)量是極少的。隨著教育信息化的發(fā)展，數(shù)字校園、數(shù)字課堂正在積極建設(shè)中，音視頻錄制和播放設(shè)備也都成了常規(guī)設(shè)施。近年來(lái)，個(gè)人音頻設(shè)備也越來(lái)越普及、使用也越來(lái)越方便，對(duì)于今天大部分大學(xué)生來(lái)說(shuō)，手機(jī)幾乎成了日常必需品，音頻信息的錄制與播放早已駕輕就熟。如何充分發(fā)揮音頻媒體的作用，優(yōu)化大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，已成為一個(gè)值得關(guān)注的課題。

二、數(shù)字聽(tīng)覺(jué)資源在高校的教育應(yīng)用現(xiàn)狀

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，信息爆炸帶來(lái)介質(zhì)的革命，人類已逐步走進(jìn)數(shù)字視覺(jué)時(shí)代，電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、iPad、大屏幕等充斥著我們的工作、學(xué)習(xí)和娛樂(lè)生活。由青年人構(gòu)成的大學(xué)生群體是各類新型視覺(jué)媒體設(shè)備的積極使用者，也是這場(chǎng)視覺(jué)浪潮的主要推動(dòng)力量。許多大學(xué)生經(jīng)常借助手機(jī)、平板電腦等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，其中電子書、圖片、教學(xué)視頻等各類可視化資源則是他們的最愛(ài)。從高校多媒體教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，各類教與學(xué)活動(dòng)中使用的常見(jiàn)資源類型主要包括文本、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等，在具體應(yīng)用中教學(xué)者更傾向于向?qū)W生呈現(xiàn)視覺(jué)信息，雖然有時(shí)會(huì)伴隨一些音頻信息的應(yīng)用與傳播，但往往被作為視覺(jué)信息的輔助材料，如背景音樂(lè)、特殊音響、伴音解說(shuō)等，學(xué)習(xí)者主要還是以視覺(jué)信息加工為主。雖然在一些特殊學(xué)科領(lǐng)域如外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)覺(jué)媒體使用比較頻繁，但是并不能改變現(xiàn)代大學(xué)生日常學(xué)習(xí)中“以看為主”“看多聽(tīng)少”事實(shí)。

為了深入了解數(shù)字聽(tīng)覺(jué)資源在高校教育應(yīng)用的現(xiàn)狀，我們以河北師范大學(xué)為個(gè)案進(jìn)行了深度調(diào)研。調(diào)研以隨機(jī)訪談和問(wèn)卷兩種形式進(jìn)行，內(nèi)容主要包括使用音頻資源現(xiàn)狀、遇到的問(wèn)題、期望三部分，調(diào)研對(duì)象包括10名教師和252名各年級(jí)大學(xué)生。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的隨機(jī)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生經(jīng)常使用的音頻設(shè)備主要包括手機(jī)、計(jì)算機(jī)、iPad等平板電腦。其中，192名同學(xué)經(jīng)常通過(guò)手機(jī)聽(tīng)音頻，占76.2%；76名同學(xué)經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)聽(tīng)音頻，占30.2%；22名同學(xué)經(jīng)常使用平板電腦聽(tīng)音頻，幾乎沒(méi)有學(xué)生再使用錄音機(jī)、CD和MP3。目前，大學(xué)生收聽(tīng)的音頻“以?shī)蕵?lè)為主”“偶爾學(xué)習(xí)”，內(nèi)容主要為歌曲和外語(yǔ)聽(tīng)力材料。其中，經(jīng)常收聽(tīng)歌曲的同學(xué)為230名同學(xué)，占91.3%；有135名同學(xué)經(jīng)常會(huì)收聽(tīng)外語(yǔ)聽(tīng)力材料，占53.6%，而隨著年級(jí)的升高收聽(tīng)外語(yǔ)聽(tīng)力材料的人數(shù)比例呈下降趨勢(shì)。偶爾涉及的音頻材料還包括中外名著、評(píng)書、相聲、笑話、國(guó)學(xué)經(jīng)典等。通過(guò)專業(yè)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，接受調(diào)研的9名外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生都經(jīng)常通過(guò)音頻資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)、物理、生物、化學(xué)、計(jì)算機(jī)五個(gè)理科專業(yè)的153名被調(diào)研者只有1人經(jīng)常收聽(tīng)專家講座錄音。相比理科學(xué)生，中文、歷史等文科專業(yè)學(xué)生更有積極性來(lái)收聽(tīng)中外名著、國(guó)學(xué)經(jīng)典講讀等與專業(yè)相關(guān)的音頻數(shù)字聽(tīng)覺(jué)資料。78.6%的非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生反映教師在多媒體課堂教學(xué)中很少使用音頻聽(tīng)覺(jué)材料。對(duì)于校園廣播，選擇偶爾聽(tīng)的學(xué)生占到79.8%，甚至有8.7%的學(xué)生表示基本不聽(tīng)。

對(duì)教師的調(diào)研則反映出數(shù)字聽(tīng)覺(jué)資源的使用存在明顯地年齡特征。45以上的3名受訪教師除了打電話和發(fā)信息之外基本不用手機(jī)聽(tīng)音頻資料；而用手機(jī)聽(tīng)歌曲的教師主要集中在35歲以下。10名受訪教師中的5人偶爾會(huì)收聽(tīng)外語(yǔ)聽(tīng)力材料。在課堂教學(xué)中，老師們主要使用的軟件為PPT，所有教師經(jīng)常會(huì)在PPT中插入圖片，60%的教師偶爾會(huì)在教學(xué)中使用視頻，除了1名外語(yǔ)以外，其他非外語(yǔ)專業(yè)教師教學(xué)中均很少使用音頻資料。

通過(guò)師生的隨機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)覺(jué)資源在高校教育及學(xué)習(xí)使用頻率非常低，學(xué)校現(xiàn)有的校園廣播、教室中的多媒體系統(tǒng)以及學(xué)生們手中的個(gè)人手機(jī)等具備音頻播放功能的設(shè)備尚未得到充分發(fā)揮。進(jìn)一步訪談則發(fā)現(xiàn)，無(wú)論教師還是學(xué)生，對(duì)于音頻資源的使用并沒(méi)有太高的積極性。同時(shí)，雙方都反映出一個(gè)共同的問(wèn)題，即不知道如何得到好的、適合的音頻資料。學(xué)生們稱之所以會(huì)經(jīng)常聽(tīng)MP3歌曲，主要因?yàn)閮牲c(diǎn)：一是娛樂(lè)沒(méi)壓力；二是查找和下載都非常方便。從教師談話中還發(fā)現(xiàn)有的教師對(duì)學(xué)校圖書館的數(shù)字音視頻資源并不熟悉，甚至對(duì)電教中心更為陌生，根本不知道電教中心也擁有大量數(shù)字音視頻資源。

三、問(wèn)題及原因分析

通過(guò)問(wèn)卷和訪談資料的整理，我們認(rèn)為當(dāng)前高校師生面臨著兩個(gè)主要問(wèn)題：一是缺乏主動(dòng)使用數(shù)字音頻資源的積極性；二是不知道哪里有合適的音頻資源。由于無(wú)論教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)，使用數(shù)字聽(tīng)覺(jué)資源的實(shí)踐還非常少，討論音頻資源的科學(xué)使用問(wèn)題為時(shí)尚早。

(一)使用數(shù)字聽(tīng)覺(jué)資源觀念淡漠

根據(jù)信息加工理論，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)資源的學(xué)習(xí)同樣能夠促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言、思維和記憶方面得到發(fā)展。但是，除了英語(yǔ)、朗讀等以發(fā)音、聽(tīng)音為主要內(nèi)容的教學(xué)和學(xué)習(xí)使用有聲資源之外，在大部分教學(xué)與學(xué)習(xí)中，無(wú)論教師還是學(xué)生基本上對(duì)于聽(tīng)覺(jué)資源采取的都是忽視，甚至漠視的態(tài)度。

高校師生使用數(shù)字聽(tīng)覺(jué)資源觀念淡漠首先與長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。日常活動(dòng)實(shí)踐中，我們常常將眼睛作為認(rèn)識(shí)世界的主要途徑，也非常關(guān)注對(duì)各類視覺(jué)信息的捕捉和處理，教育與學(xué)習(xí)中同樣如此。隨著印刷技術(shù)和電子技術(shù)的發(fā)展，早期的“口耳相傳”教育傳播方式開(kāi)始逐步加入書籍、掛圖、模型、錄像、錄音等多種材料，并形成了以“視覺(jué)信息為主，聽(tīng)覺(jué)信息為輔”為主要特征的新的學(xué)習(xí)方式。在這種新的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)習(xí)者主要是通過(guò)“看”來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，聽(tīng)覺(jué)信息的主要作用是輔助學(xué)習(xí)者更好地理解文字等視覺(jué)信息，甚至直接忽視了其他材料的作用，形成了“讀書”與“學(xué)習(xí)”相對(duì)等的觀念。相對(duì)來(lái)說(shuō)，視覺(jué)信息具有更加形象直觀的特征，因此更為教育者和學(xué)生所接受和推崇，也因此造成對(duì)其他感官在學(xué)習(xí)中的作用和意義的忽視。調(diào)研中有的學(xué)生就談到“從來(lái)沒(méi)有想過(guò)從網(wǎng)上下載一些音頻資料在輔助專業(yè)課程學(xué)習(xí)”。教師們同樣受到這種觀念的影響，教學(xué)中非常重視圖書資料的使用，同時(shí)也教導(dǎo)學(xué)生要多讀書。有的教師還認(rèn)為“走路帶著耳機(jī)的同學(xué)”更多的屬于那些不好好學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)成績(jī)較差)的學(xué)生，原因在于“坐在教室里還不好好學(xué)習(xí)，誰(shuí)會(huì)相信他們一邊走路一邊學(xué)習(xí)”。強(qiáng)調(diào)讀書對(duì)學(xué)習(xí)的重要意義并沒(méi)有錯(cuò)，但是如果將讀書作為信息社會(huì)中唯一的學(xué)習(xí)方式肯定是有失偏頗的，不僅會(huì)影響教師使用其他教學(xué)材料推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，也會(huì)束縛學(xué)生擴(kuò)展新的學(xué)習(xí)途徑與方式。

除了學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，媒體技術(shù)發(fā)展的不平衡也是導(dǎo)致高校師生“重看輕聽(tīng)”的重要原因。20世紀(jì)上半葉幻燈、投影等視覺(jué)媒體曾在歐美國(guó)家引發(fā)巨大的教育變革，而從90年代開(kāi)始飛速發(fā)展的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)信息傳播形式又帶來(lái)了新的沖擊，使得視覺(jué)媒體的作用再次得到強(qiáng)化。圖像表征正在以前所未有的力度影響著文化的每一個(gè)層面，從最為高深精微的思考到大眾媒介最為粗俗淺薄的生產(chǎn)制作無(wú)一幸免[4]。無(wú)論是多媒體教學(xué)材料還是多媒體課堂教學(xué)，無(wú)論是系統(tǒng)完整的網(wǎng)絡(luò)課程還是數(shù)量龐大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，基本上都是文字、圖片、動(dòng)畫、視頻等視覺(jué)信息為主，也使得“看多聽(tīng)少”的學(xué)習(xí)特征日益突出。當(dāng)前，對(duì)于很多大學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外時(shí)間的學(xué)習(xí)除了閱讀印刷書籍和雜志，主要是通過(guò)手機(jī)、電腦等設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)瀏覽。此處之所以稱之為“瀏覽”，原因在于他們多是以視覺(jué)信息處理為主。

(二)音頻資源庫(kù)自身建設(shè)不完善

從手機(jī)、電腦等設(shè)備本身來(lái)看，基本都具備聲音輸出功能。生活中也可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生經(jīng)常頭戴耳機(jī)收聽(tīng)手機(jī)或電腦播放的各類音頻信息。隨機(jī)調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)情況下學(xué)生們是在聽(tīng)音樂(lè)或進(jìn)行語(yǔ)音交流。除了少數(shù)同學(xué)談到有時(shí)會(huì)下載部分英語(yǔ)聽(tīng)力資料，偶爾聽(tīng)一下以提高聽(tīng)力水平之外，大部分學(xué)生表示他們平時(shí)很少通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)學(xué)習(xí)，因?yàn)樵诰W(wǎng)上幾乎找不到與學(xué)習(xí)相關(guān)的各類音頻資源。也有同學(xué)提到曾在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)過(guò)一些不錯(cuò)的課堂教學(xué)和講座錄音材料，但都是收費(fèi)的。與此相對(duì)的是，他們認(rèn)為從網(wǎng)上找到好聽(tīng)的歌曲非常容易，也很方便下載使用。例如搜索引擎大都有“音樂(lè)”搜索類別，即使不知道具體歌名也可以通過(guò)歌詞、歌手等關(guān)鍵詞找到自己需要的音樂(lè)。當(dāng)漫無(wú)目的的時(shí)候也可以通過(guò)各類排行榜來(lái)找到自己喜歡的東西來(lái)聽(tīng)。另外，很多綜合網(wǎng)站，也都有專門的音樂(lè)欄目，提供大量歌曲試聽(tīng)和下載。排除學(xué)習(xí)與休閑兩類活動(dòng)本身性質(zhì)上的差異，僅從信息資源獲取的難易程度上來(lái)看，具有教育意義的音頻資源的匱乏無(wú)疑是導(dǎo)致學(xué)生愿意利用手機(jī)、平板電腦等設(shè)備通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)學(xué)習(xí)的重要影響因素之一。

應(yīng)該說(shuō)，目前網(wǎng)絡(luò)上數(shù)字聽(tīng)覺(jué)資源并不少，許多網(wǎng)站的信息管理中都會(huì)有“音頻”資源的分類與管理，可惜的是為教育服務(wù)的數(shù)字聽(tīng)覺(jué)資源太少，而且很多還是嵌入在各類視頻資源中，不方便檢索、讀取和下載。與大量影響廣泛的文件庫(kù)、圖片庫(kù)(網(wǎng)站)、音樂(lè)庫(kù)(網(wǎng)站)、視頻庫(kù)(網(wǎng)站)相比，教育音頻信息資源庫(kù)(網(wǎng)站)非常稀少，直接導(dǎo)致學(xué)生幾乎找不到與學(xué)習(xí)相關(guān)的各類音頻資源。這既反映出社會(huì)及教育界對(duì)數(shù)字聽(tīng)覺(jué)資源教育作用與意義的忽視，也反映出目前為數(shù)不多的具有教育作用的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字聽(tīng)覺(jué)資源的采集、編寫、發(fā)布和管理等方面還存在巨大問(wèn)題。雖然近年來(lái)高校都在大力推進(jìn)印刷資源和模擬資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)換工作，但顯而易見(jiàn)的是這些資源尚未得到充分共享與應(yīng)用，直接面向廣大師生的音頻資源庫(kù)還需盡快完善。

(三)缺乏數(shù)字聽(tīng)覺(jué)資源學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)

由于對(duì)數(shù)字聽(tīng)覺(jué)資源教育意義的重視度不夠，從國(guó)家到學(xué)校都沒(méi)有評(píng)判各類聽(tīng)力資源是否具有教育意義的標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)生們最喜歡的音樂(lè)資源為例，并非所有的歌曲都具有陶冶情操的作用，不僅體現(xiàn)在音樂(lè)韻律方面，有時(shí)還可以從歌詞中清晰的反映出來(lái)。沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)做依照，學(xué)生們只能根據(jù)自己的興趣和能力自發(fā)區(qū)分優(yōu)劣，這對(duì)于認(rèn)知尚不成熟的學(xué)生來(lái)講無(wú)疑還是具有相當(dāng)難度的。而品味低俗、頹廢的音樂(lè)無(wú)疑會(huì)為學(xué)生帶來(lái)不良的影響。

就學(xué)校教育和教學(xué)而言，不僅學(xué)校和教師對(duì)數(shù)字聽(tīng)覺(jué)資源的重視和使用明顯不夠，且缺乏有效的指導(dǎo)。目前，大部分高校的校廣播臺(tái)多由學(xué)生負(fù)責(zé)，每天會(huì)定時(shí)播放一些節(jié)目，對(duì)于學(xué)校廣播的定位、播放內(nèi)容及安排等，大部分學(xué)校是缺乏設(shè)計(jì)與掌控的。有學(xué)生認(rèn)為，對(duì)校方而言，“關(guān)注的重心是日常教育教學(xué)活動(dòng)安排，校廣播臺(tái)只要能適當(dāng)渲染一下校園氛圍、不出現(xiàn)政治敏感內(nèi)容就好”，至于能否提高學(xué)生品行修養(yǎng)、促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，則基本不在學(xué)?？紤]范圍之內(nèi)。另外，在專業(yè)教學(xué)中，老師們經(jīng)常會(huì)為學(xué)生提供一些專業(yè)參考書或文獻(xiàn)作為課外閱讀材料，除了外語(yǔ)教學(xué)很少有老師會(huì)為學(xué)生提供音頻學(xué)習(xí)材料和資源，一個(gè)重要的原因可能是教師本人并不掌握或了解相關(guān)數(shù)字聽(tīng)覺(jué)資源有哪些。當(dāng)然，缺乏足夠的重視也會(huì)導(dǎo)致教師不積極尋找和制作相關(guān)數(shù)字聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)資源。

四、充分發(fā)揮數(shù)字聽(tīng)覺(jué)資源教育作用的措施及方法

(一)更新觀念，重視數(shù)字聽(tīng)覺(jué)資源的教育意義和作用

發(fā)揮數(shù)字聽(tīng)覺(jué)資源的教育作用，首先需要更新觀念，無(wú)論是教育行政機(jī)構(gòu)還是學(xué)校都要充分認(rèn)識(shí)到數(shù)字聽(tīng)覺(jué)資源的教育意義和作用。尤其高校教師和學(xué)生要徹底扭轉(zhuǎn)“讀書學(xué)習(xí)論”，提高對(duì)數(shù)字聽(tīng)覺(jué)資源教育意義和作用的重視。讀書是一種有效的學(xué)習(xí)途徑，但不是唯一途徑。尤其是在信息類型多樣、來(lái)源豐富的今天，僅僅通過(guò)讀書是無(wú)法完全滿足一個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展對(duì)各類信息的需要的。信息時(shí)代的高校教師不能只做“教書匠”，不僅要成為“學(xué)習(xí)資源提供者”“學(xué)習(xí)助手”，還要成為學(xué)生成長(zhǎng)的“價(jià)值引導(dǎo)者”和“促進(jìn)知識(shí)遷移的環(huán)境營(yíng)造者”[5]，因此教師要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的各種可能，包括教學(xué)應(yīng)用和提供的資源類型?；谌祟愅怀龅穆?tīng)覺(jué)加工能力，如何有效利用數(shù)字聽(tīng)覺(jué)資源優(yōu)化教學(xué)是值得教師關(guān)注的。同樣，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不能只是被動(dòng)地等待教師提供包括聽(tīng)覺(jué)資源在內(nèi)的各類學(xué)習(xí)材料，要對(duì)聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)方式給予高度認(rèn)可。只有形成肯定的認(rèn)識(shí)，才有可能積極主動(dòng)地去搜索發(fā)現(xiàn)各類聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)資源，才有可能在學(xué)習(xí)實(shí)踐中根據(jù)自己的專業(yè)特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、物質(zhì)條件等現(xiàn)狀來(lái)不斷構(gòu)建適應(yīng)自身發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)展學(xué)習(xí)方式。

(二)從國(guó)家教育層面上確立標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范導(dǎo)向

目前，高校圖書館、電教中心或現(xiàn)代教育技術(shù)中心等部門大都基本完成了期刊雜志等紙質(zhì)資源、磁帶等模擬信號(hào)資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)換工作，數(shù)字資源的網(wǎng)絡(luò)化工作正在熱火朝天地進(jìn)行中。但是，許多高校在對(duì)音頻資源進(jìn)行分類時(shí)，都是在自定義的基礎(chǔ)上進(jìn)行音頻資源的建設(shè)和開(kāi)發(fā)的，音頻資源缺乏統(tǒng)一、有效的元數(shù)據(jù)描述，在分類上出現(xiàn)混亂，導(dǎo)致重復(fù)性出現(xiàn)，影響了學(xué)習(xí)者對(duì)其選擇與使用，同時(shí)給系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)資源的共享和互操作也帶來(lái)了諸多不便[6]。而且網(wǎng)絡(luò)也上有大量的音頻資源，包括音樂(lè)、相聲評(píng)書、影視音頻、有聲(現(xiàn)代、傳統(tǒng))小說(shuō)、詩(shī)歌散文、外語(yǔ)有聲資源、國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言有聲資源(適合中小學(xué)、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)、普通話)等，但是不同網(wǎng)站分類及命名方式、編碼壓縮格式等并不一致，不僅導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)資源管理本身的混亂，而且還直接影響到資源的檢索與使用。為此，國(guó)家教育部門應(yīng)該制定統(tǒng)一的音頻資源庫(kù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，以推動(dòng)高校數(shù)字音頻資源庫(kù)的整體建設(shè)與開(kāi)發(fā)，同時(shí)也為網(wǎng)絡(luò)音頻資源的建設(shè)和良性發(fā)展提供參考和引導(dǎo)。首先，應(yīng)明確音頻教育資源分類依據(jù)，制定科學(xué)的資源分類目錄，除了從學(xué)科、內(nèi)容方面進(jìn)行分類，還要從應(yīng)用角度考慮專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)、知識(shí)拓展、科學(xué)通識(shí)、休閑娛樂(lè)等分類方式，以滿足不同學(xué)生的多樣需求；其次，應(yīng)建立各類音頻資源采樣、量化、編碼、壓縮、存儲(chǔ)以及網(wǎng)絡(luò)共享等技術(shù)指標(biāo)體系，既可以有效提高資源開(kāi)發(fā)質(zhì)量，又有利于共享應(yīng)用；再次，還應(yīng)建立常態(tài)化的考評(píng)和激勵(lì)措施，以切實(shí)促進(jìn)高校音頻教育資源庫(kù)的良好發(fā)展。另外，隨著技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用實(shí)踐的深入，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行應(yīng)及時(shí)調(diào)整和更新。

(三)學(xué)校教育層面在加強(qiáng)重視的同時(shí)要普及音頻資源庫(kù)的利用

當(dāng)前，許多高校都開(kāi)始建設(shè)數(shù)字化校園，以期為學(xué)生打造更為理想的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。需要注意的是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)并不僅僅是購(gòu)買和安裝硬件基礎(chǔ)設(shè)施，有效地組織應(yīng)用同樣重要。學(xué)校在加強(qiáng)圖書館、電教中心或現(xiàn)代教育技術(shù)中心的數(shù)字化音頻資源建設(shè)的同時(shí)，還要積極擴(kuò)大宣傳和落實(shí)師生培訓(xùn)工作，切實(shí)保障各類音頻資源不但能夠被廣大師生所了解而且會(huì)科學(xué)使用，并為資源應(yīng)用提供便利檢索、快速下載等優(yōu)質(zhì)服務(wù)，真正將資源送到師生們的身邊。同時(shí)，學(xué)校要精心規(guī)劃包括校園廣播臺(tái)、無(wú)線廣播網(wǎng)絡(luò)等在內(nèi)的基礎(chǔ)廣播設(shè)施的建設(shè)和使用，拓寬思路發(fā)揮廣大學(xué)生的主人翁作用，讓學(xué)生參與到他們自己的聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)中來(lái)。另外，要積極組織各級(jí)教學(xué)單位在提高學(xué)習(xí)效率、擴(kuò)展大學(xué)生信息思維等方面進(jìn)行有益嘗試和探索。鼓勵(lì)教師積極革新教育教學(xué)方式，探索使用音頻資源優(yōu)化教學(xué)和學(xué)習(xí)的途徑和方法，設(shè)立項(xiàng)目提供政策、資金支持等；在大學(xué)生群體中普及利用音頻資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的觀念，培養(yǎng)和發(fā)展主動(dòng)應(yīng)用各類先進(jìn)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具應(yīng)用意識(shí)和多聽(tīng)常聽(tīng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；組織學(xué)生開(kāi)展包括數(shù)字音頻學(xué)習(xí)資源在內(nèi)的數(shù)字學(xué)習(xí)資源制作比賽等。

(四)教師要在實(shí)踐中努力提高數(shù)字聽(tīng)覺(jué)資源的教學(xué)應(yīng)用能力

在充分重視聽(tīng)覺(jué)資源重要性的基礎(chǔ)上，教師要積極收集或開(kāi)發(fā)有利于優(yōu)化教學(xué)的新型媒體資料，尤其是長(zhǎng)期被忽視的聽(tīng)覺(jué)教學(xué)資料，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高多種媒體的教學(xué)應(yīng)用能力，切實(shí)發(fā)揮多媒體教學(xué)功能。在學(xué)科教學(xué)中，教師可以選擇適合“聽(tīng)”的教學(xué)內(nèi)容、輔助知識(shí)和拓展知識(shí)制作成音頻學(xué)習(xí)資料，完善學(xué)科教學(xué)的資源庫(kù)。也可以組織學(xué)生自己制作與本學(xué)科的相關(guān)聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在大量聽(tīng)覺(jué)信息的刺激下，探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)。與此同時(shí)，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生使用聽(tīng)覺(jué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，提高大學(xué)生使用聽(tīng)覺(jué)資源的意識(shí)和能力不能僅靠說(shuō)教實(shí)現(xiàn)，還必須有一個(gè)從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)的強(qiáng)化過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以通過(guò)日常的行為逐漸達(dá)到。我們?cè)谶@方面做了一些嘗試，取得了一些效果。例如，在上課之前的一段時(shí)間播放一些學(xué)生感興趣、簡(jiǎn)短的聽(tīng)覺(jué)資料；要求學(xué)生上網(wǎng)聽(tīng)一本書；創(chuàng)建漫步語(yǔ)聲中的聽(tīng)音網(wǎng)站；讓學(xué)生制作學(xué)生自己需要的和感興趣的聽(tīng)覺(jué)材料，并在班上播放等方法激發(fā)了學(xué)生用“聽(tīng)”來(lái)學(xué)習(xí)的興趣，在主動(dòng)參與的過(guò)程中強(qiáng)化了他們使用聽(tīng)覺(jué)資源的意識(shí)。

(五)學(xué)生要自主培養(yǎng)用“聽(tīng)”學(xué)習(xí)的聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣

與讀書、看視頻等以視覺(jué)思維為主的學(xué)習(xí)方式不同，借助音頻資料并通過(guò)聽(tīng)覺(jué)信息處理從而獲得意義的學(xué)習(xí)方式屬于較為典型的聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)，以抽象層次更高的聽(tīng)覺(jué)思維為主。聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕能夠達(dá)到的，需要一個(gè)從被動(dòng)到主動(dòng)、由他律到自律的過(guò)程。只有不斷經(jīng)過(guò)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練之后，并且從中有所收獲時(shí)，才能使“聽(tīng)”的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的行為，才能真正把用“聽(tīng)”來(lái)讀書、“聽(tīng)”來(lái)學(xué)習(xí)作為獲取信息、接受教育的一種方式，并逐步養(yǎng)成“聽(tīng)覺(jué)思維”的習(xí)慣，把“聽(tīng)”的學(xué)習(xí)作為日常學(xué)習(xí)的組成部分。學(xué)生不僅要有意識(shí)的自主選擇聽(tīng)覺(jué)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要親手制作自己所需要的音頻學(xué)習(xí)資源，從而逐漸培養(yǎng)用“聽(tīng)”來(lái)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。只有在接受了有意義的學(xué)習(xí)之后，通過(guò)對(duì)信息的加工，并將新知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得發(fā)展。這樣才能讓他們?cè)谥鲃?dòng)的參與中探索世界、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，完成知識(shí)的建構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新。

五、結(jié)束語(yǔ)

建設(shè)全方位多層次的數(shù)字音頻資源庫(kù)是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要措施，不僅為大學(xué)生提供健康向上、豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更符合新世紀(jì)信息技術(shù)應(yīng)用的實(shí)際需求。此外，音頻播放和制作設(shè)備日益普及和創(chuàng)新，社會(huì)、學(xué)校的推廣和宣傳，也為大學(xué)生自主利用聲音學(xué)習(xí)奠定了必要的物質(zhì)和方法基礎(chǔ)。有益的音頻資源對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用，但無(wú)論是高校還是廣大師生，急需提高提高聽(tīng)覺(jué)資源的價(jià)值意識(shí)。高校在繼續(xù)完善音頻資源庫(kù)的同時(shí)，更要著力推精品、創(chuàng)品牌，不斷提升有聲認(rèn)知在大學(xué)生群體中的接受度。相信在信息化時(shí)空立體發(fā)展的將來(lái)，聽(tīng)覺(jué)資源不僅會(huì)有利于高校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，在促進(jìn)個(gè)體終身學(xué)習(xí)和構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)等方面也將發(fā)揮重要的作用。

[1] 劉儒德等.多媒體學(xué)習(xí)的影響因素[J].中國(guó)電化教育，2007,249(10):1-5.

[2] 劉素娟.視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)在多媒體課件中的藝術(shù)設(shè)計(jì)[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù))，2013,(5):83-85.

[3][4] 張雪莉.論信息時(shí)代視覺(jué)文化霸權(quán)下教師的“職業(yè)聽(tīng)覺(jué)素養(yǎng)”及其培養(yǎng)[J].電化教育研究，2011, 223 (11):97-101.

[5] 尹恩山,邱婷.信息技術(shù)支持下的教學(xué)生態(tài)重構(gòu)及教師角色嬗變[J].中國(guó)電化教育，2010,(2):104-106.

[6] 王植青.高校網(wǎng)絡(luò)音頻資源庫(kù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)，2007,(35):289-290.

王躍生：教授，研究方向?yàn)閿?shù)字資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用(ys_wang2009@163.com)。

張國(guó)強(qiáng)：高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育(gq_zhang@126.com)。

王琦予：助理翻譯，研究方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言文學(xué)(wangqiyu1987@126.com)。

2015年2月2日

責(zé)任編輯：宋靈青

Research on Demands and Behaviors of Using Digital Listening Resources in Higher Education

Wang Yuesheng1, Zhang Guoqiang1, Wang Qiyu2
(1.College of Information Technology, Hebei Normal University, Shijiazhuang Hebei 050024;2.Foreign Training Department of Shijiazhuang Mechanized infantry Academy, Shijiazhuang Hebei 050083)

Hearing is an important information channel for mankind to know the world. It’s significant for students’ learning and growth to make full use of the ability of auditory information processing. Because of old-fashioned ideas and delay in audio resource library construction and lacking guidance in learning with digital listening resources, there are some very prominent problem in using digital auditory resource in colleges and universities today. Such as lacking of initiative to use digital listening resources in teaching and learning and don’t know how to find listening resources. In order to give full play to the role of digital auditory resources to promote students’ learning, we need to renew our ideas about auditory learning and pay more attention to the important role and significance of listening resource firstly; secondly, some related standards at the national level are needed to regulate and guide the construction and development of digital listening resources; Thirdly, colleges and universities should not only pay attention to the construction of digital audio resources library, but also to promoting it’s utilization in teachers and students. Futhermore, teachers should improve their teaching ability of using digital listening resources in practice, and students should develop their learning methods and habits through “l(fā)istening” actively.

Auditory Media; Listening Resources; Learn by Listening; Auditory Thinking

G434

A

1006—9860(2015)05—0135—06

* 本文系2012年河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究教育規(guī)劃項(xiàng)目“充分發(fā)揮聽(tīng)覺(jué)資源對(duì)大學(xué)生教育作用的研究”(課題編號(hào)：GH122042)研究成果。