基于特征研究和需求分析的新任教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

申軍紅，崔瑩瑩，梁 華，尹博遠(yuǎn)

（北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，北京100080）

近年來，北京市海淀區(qū)中小學(xué)新任教師整體情況較前些年發(fā)生了很大的變化，表現(xiàn)為學(xué)歷水平逐年提升、非師范類院校畢業(yè)生比例不斷加大。以2013—2014學(xué)年新任教師為例，具有研究生學(xué)歷的中學(xué)新任教師達(dá)82%，小學(xué)新任教師達(dá)到27%；非師范畢業(yè)生中學(xué)新任教師達(dá)到52%，小學(xué)新任教師達(dá)到32%。為此，有必要開展新任教師的特征研究和需求分析，基于特征研究和需求分析設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，以提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。[1]

一、構(gòu)建新任教師特征研究和需求分析的理論框架

為了精確把握新任教師的專業(yè)發(fā)展特征和需求，我們建立了特征研究和需求分析的理論框架，從群體特征、學(xué)科教學(xué)需求、個(gè)性需求三個(gè)方面展開階段性研究。通過第一階段的研究，把握新任教師群體的共性特征，由此確定針對(duì)新任教師培訓(xùn)的課程目標(biāo)和培訓(xùn)模式。第二階段的研究在第一階段的基礎(chǔ)之上，聚焦新任教師學(xué)科教學(xué)的需求，分學(xué)科開展關(guān)于學(xué)科教學(xué)的需求調(diào)研與分析，由此確定各學(xué)科培訓(xùn)的主題。為了使培訓(xùn)課程更具針對(duì)性，在第三階段以各學(xué)科為單位開展針對(duì)每位新任教師的個(gè)性需求研究，由此確定各學(xué)科培訓(xùn)的課程內(nèi)容。在三個(gè)階段的需求研究中，考慮到新任教師受到理論水平、專業(yè)發(fā)展意識(shí)及反思能力等各種因素的限制，可能無法有效識(shí)別自己的需求，個(gè)人報(bào)告的培訓(xùn)愿望即主觀需求不等于培訓(xùn)需求[2]，而且受培訓(xùn)時(shí)間等因素的影響，不是所有的需求都能夠通過培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)，因此，我們?cè)诜治鲂枨笳{(diào)研數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上融合了培訓(xùn)者的專業(yè)判斷，最終確定可實(shí)現(xiàn)的真實(shí)的培訓(xùn)需求。

二、新任教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

（一）開展群體特征研究，整體規(guī)劃培訓(xùn)課程

為了了解新任教師的群體特征，依據(jù)教育部《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容維度，以教師專業(yè)發(fā)展理論為指導(dǎo)，通過文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究（問卷調(diào)查、教師訪談與課堂觀察）等方法，研究新任教師在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三方面的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和需求。運(yùn)用訪談旨在對(duì)新任教師的專業(yè)理念和師德現(xiàn)狀進(jìn)行描述，運(yùn)用問卷調(diào)查旨在描述新任教師專業(yè)知識(shí)概況，運(yùn)用課堂觀察旨在對(duì)新任教師專業(yè)能力的基本現(xiàn)狀進(jìn)行描述。通過研究我們得出新任教師群體特征如下：

新任教師職業(yè)適應(yīng)狀態(tài)和發(fā)展態(tài)勢(shì)整體良好，表現(xiàn)為樂于接受先進(jìn)的教育理念、具有良好的個(gè)人行為修養(yǎng)和職業(yè)心理素質(zhì)等。但在專業(yè)理念與師德方面，存在一些不足。如在職業(yè)意義理解方面，部分新任教師還沒有從服務(wù)社會(huì)的角度理解職業(yè)意義、樹立職業(yè)理想；在師德認(rèn)同方面，新任教師盡管高度認(rèn)可師德的重要價(jià)值，但主要將其視為一種外在約束力量，還沒有意識(shí)到師德是其加速專業(yè)成長(zhǎng)、獲得職業(yè)幸福的內(nèi)在訴求；在專業(yè)認(rèn)同方面，新任教師還沒有完全理解教師職業(yè)的專業(yè)性和獨(dú)特性，缺乏明確的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)；在教育教學(xué)觀念方面，對(duì)一些教育理念的理解仍然需要進(jìn)一步提升。新任教師在學(xué)科專業(yè)知識(shí)方面有明顯的優(yōu)勢(shì)，但在學(xué)科知識(shí)應(yīng)用、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)生發(fā)展知識(shí)、自我發(fā)展知識(shí)方面存在不足。新任教師在專業(yè)能力方面，初步具有了以學(xué)生為中心實(shí)施教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展的意識(shí)，但在學(xué)科教學(xué)基本功方面有待進(jìn)一步提高。如教學(xué)組織能力不足，追求形式而較少關(guān)注形式與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容間的一致性，缺乏按照實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)程的能力，教學(xué)提問針對(duì)性較弱，不能針對(duì)不同認(rèn)知發(fā)展水平的學(xué)生提出適合的問題，教學(xué)反饋啟發(fā)性不夠，難以啟發(fā)學(xué)生的深層次思維等。

對(duì)新任教師群體特征的研究，為我們科學(xué)系統(tǒng)地整體規(guī)劃培訓(xùn)課程、定位培訓(xùn)目標(biāo)與選擇培訓(xùn)模式提供了依據(jù)。針對(duì)新任教師的特征，我們將培訓(xùn)目標(biāo)定位為通過培訓(xùn)使新任教師深入理解教師職業(yè)特點(diǎn)，縮短適應(yīng)周期，加快教師角色轉(zhuǎn)變；明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，樹立職業(yè)理想，提高思想素質(zhì),形成良好師德；學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論,樹立育人為本的教育思想和素質(zhì)教育的理念；初步掌握先進(jìn)的教育方法和有效的教育技能，提升教育教學(xué)基本功。為了實(shí)現(xiàn)以上培訓(xùn)目標(biāo)，我們將培訓(xùn)模式確定為面對(duì)全體新任教師的公共培訓(xùn)課程和分學(xué)段、分學(xué)科開展的學(xué)科培訓(xùn)課程兩部分。公共培訓(xùn)課程以解決新任教師共性問題為原則，側(cè)重于提高新任教師的專業(yè)理念與師德；學(xué)科培訓(xùn)課程，以培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)基本功為核心，重在提高新任教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。

由于公共培訓(xùn)課程針對(duì)的是新任教師專業(yè)理念與師德的共性問題，因此根據(jù)新任教師專業(yè)理念與師德的研究結(jié)果，確定了公共培訓(xùn)課程的模塊內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)。模塊一為“教育政策與法規(guī)”，學(xué)習(xí)目標(biāo)是“了解基本的教育政策和法規(guī)知識(shí)，遵守法律法規(guī)，維護(hù)學(xué)生和教師的合法權(quán)益”。模塊二為“職業(yè)理想與追求、職業(yè)道德”，學(xué)習(xí)目標(biāo)是“樹立教育理想，提升職業(yè)境界，增強(qiáng)責(zé)任感與使命感，認(rèn)識(shí)師德的價(jià)值與意義，理解師德是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力源泉”。模塊三為“專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)規(guī)劃”，學(xué)習(xí)目標(biāo)是“認(rèn)識(shí)教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，明確發(fā)展目標(biāo)，制訂專業(yè)成長(zhǎng)行動(dòng)計(jì)劃”。模塊四為“育人理念與方法”，學(xué)習(xí)目標(biāo)是“了解學(xué)科育人、班級(jí)管理、道德教育的基本理論與方法，提升立德樹人的理念和技能”。模塊一的內(nèi)容雖然在研究結(jié)果中體現(xiàn)不明顯，但對(duì)于新任教師而言，知法、守法是最基本的要求，這對(duì)于新任教師理解教師職業(yè)特點(diǎn)，完成教師角色的轉(zhuǎn)變具有重要意義。

（二）開展學(xué)科教學(xué)需求研究，確定各學(xué)科教學(xué)基本功培訓(xùn)主題

從第一階段新任教師群體特征研究可見，學(xué)科教學(xué)基本功薄弱是新任教師普遍存在的顯著問題，所以我們將新任教師學(xué)科培訓(xùn)的主題定位為學(xué)科教學(xué)基本功提升，分中小學(xué)、分學(xué)科開展。

通過第二階段的學(xué)科教學(xué)需求調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科的新任教師對(duì)學(xué)科教學(xué)基本功需求既有共同之處，如對(duì)于問題設(shè)計(jì)、教學(xué)組織的需求較多，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析的需求相對(duì)較少；也具有學(xué)科間的差異，如化學(xué)學(xué)科新任教師對(duì)教材把握、問題設(shè)計(jì)和教學(xué)組織的需求最高，中學(xué)政治學(xué)科新任教師對(duì)于問題設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)資源和教材把握的需求最高，小學(xué)科學(xué)學(xué)科新任教師對(duì)教材把握、學(xué)情分析和教學(xué)語(yǔ)言的需求最高。

需求決定主題，根據(jù)學(xué)科教學(xué)需求研究的結(jié)果，結(jié)合培訓(xùn)者的專業(yè)判斷，各學(xué)科培訓(xùn)確定了以學(xué)科教學(xué)基本功為大方向的培訓(xùn)主題。下面以2013—2014學(xué)年化學(xué)新任教師學(xué)科培訓(xùn)的主題確定為例：

通過調(diào)研，新任教師自我報(bào)告對(duì)教材把握、問題設(shè)計(jì)和教學(xué)組織三方面的需求最高，培訓(xùn)者需要從學(xué)科教學(xué)和新任教師專業(yè)發(fā)展的角度對(duì)此進(jìn)行分析和專業(yè)判斷，以確定培訓(xùn)主題。新任教師提出的教材把握，實(shí)質(zhì)上是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，而教學(xué)組織有兩方面的含義：一是保證課堂有序的管理，其基本策略應(yīng)用于所有學(xué)科，應(yīng)放入公共培訓(xùn)中進(jìn)行；二是具體到化學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)，需要通過學(xué)科培訓(xùn)來解決。對(duì)于學(xué)情分析，新任教師呈現(xiàn)的需求并不高，但它對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)至關(guān)重要，也就是說，只有基于學(xué)情分析的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)才能有效。通過以上分析，可以提出化學(xué)學(xué)科新任教師對(duì)于學(xué)科教學(xué)基本功需求的四個(gè)核心點(diǎn)，即內(nèi)容分析、問題設(shè)計(jì)、學(xué)情分析、活動(dòng)設(shè)計(jì)。再深入分析這四個(gè)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)主要集中在兩個(gè)方面，即分析層面和設(shè)計(jì)層面，內(nèi)容分析和學(xué)情分析指向教師的分析能力，問題設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)能力的重要組成部分，且內(nèi)容分析和問題設(shè)計(jì)，學(xué)情分析和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)兩兩之間存在關(guān)聯(lián)。基于以上分析，化學(xué)新任教師學(xué)科培訓(xùn)的主題確定為“從分析到設(shè)計(jì)一體化教學(xué)基本功培訓(xùn)”。

（三）開展個(gè)性需求研究，設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)基本功培訓(xùn)的內(nèi)容

第二階段的研究確定了各學(xué)科培訓(xùn)的主題，如何圍繞主題設(shè)計(jì)針對(duì)性和實(shí)效性強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容，是第三階段研究需要解決的問題。第三階段以訪談的方式對(duì)參加培訓(xùn)的新任教師進(jìn)行了個(gè)性化訪談，了解每位教師的需求，據(jù)此設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。以2013—2014學(xué)年化學(xué)新任教師學(xué)科培訓(xùn)為例：

圍繞“從分析到設(shè)計(jì)一體化教學(xué)基本功培訓(xùn)”的主題，培訓(xùn)起始課為“從分析到設(shè)計(jì)——新任教師職業(yè)發(fā)展定位、路徑和建議”，主要起到提出關(guān)鍵問題，指出發(fā)展方向的作用。第二、三次培訓(xùn)從理論與實(shí)踐兩方面展開“從內(nèi)容分析到問題設(shè)計(jì)”。在第二次培訓(xùn)中，專家與新任教師共同基于教學(xué)內(nèi)容的邏輯，修改完善問題邏輯與設(shè)計(jì)。第三次培訓(xùn)以研究課的方式，使新任教師在真實(shí)情境中體驗(yàn)和反思培訓(xùn)中所學(xué)，掌握方法。第四、五次培訓(xùn)從理論與實(shí)踐兩方面展開“從學(xué)情分析到學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”。第四次培訓(xùn)先擴(kuò)展新任教師對(duì)學(xué)情分析的理解，專家現(xiàn)場(chǎng)幫助學(xué)員分析學(xué)生作業(yè)和考試中的錯(cuò)誤，從知識(shí)、能力、認(rèn)識(shí)方式等方面深度診斷學(xué)生問題，再?gòu)倪@些問題中反思學(xué)生學(xué)習(xí)過程，提出學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的建議。第五次培訓(xùn)選擇能夠凸顯學(xué)情分析對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)起指導(dǎo)作用的“實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)—消耗法測(cè)定氧氣含量”做研究課，使新任教師再次在真實(shí)情境中體驗(yàn)和反思培訓(xùn)中所學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、新任教師培訓(xùn)實(shí)施效果

基于特征研究和需求分析的新任教師培訓(xùn)以需求為起點(diǎn)，根據(jù)需求分析，確定培訓(xùn)主題和培訓(xùn)內(nèi)容，因此具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，取得了良好的培訓(xùn)效果。我們采取柯式四層次評(píng)估模型，主要從反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層四個(gè)層次開展了培訓(xùn)效果評(píng)估。[3]

第一層為反應(yīng)層評(píng)估。通過觀察、記錄及統(tǒng)計(jì)的方法了解到新任教師在培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，能夠積極與主講教師互動(dòng)，參與度較高。根據(jù)出勤率統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示出勤率較高，公共培訓(xùn)課程出勤率達(dá)95%以上，學(xué)科培訓(xùn)課程出勤率達(dá)97%以上。

本次培訓(xùn)滿意度評(píng)價(jià)，采用不記名的紙質(zhì)問卷形式，有效問卷回收率達(dá)到99.2%。

數(shù)據(jù)表明，新任教師對(duì)公共培訓(xùn)課程滿意度高達(dá)98.8%，各學(xué)科培訓(xùn)課程的整體滿意度均在97%以上。說明新任教師對(duì)本次培訓(xùn)的目標(biāo)高度認(rèn)同，培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)得到了新任教師的高度認(rèn)可。

第二層為學(xué)習(xí)層評(píng)估。為了測(cè)試和分析新任教師經(jīng)過培訓(xùn)后學(xué)到和掌握了哪些知識(shí)和技能，各學(xué)科開展了基本功測(cè)評(píng)。不同學(xué)科采用的基本功測(cè)評(píng)方式不同，主要包括說課、研究課展示、教學(xué)片段展示、板書設(shè)計(jì)、解讀教材展示、教學(xué)技能考核等形式。測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，經(jīng)過培訓(xùn)，新任教師達(dá)到了海淀區(qū)對(duì)于新任教師教學(xué)基本功的合格標(biāo)準(zhǔn)與要求，正如物理學(xué)科基本功測(cè)評(píng)評(píng)委所說：“新任教師教態(tài)親切自然，語(yǔ)言流暢，表達(dá)清晰，有啟發(fā)性，具有較好的教學(xué)基本素質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)準(zhǔn)確合理，教學(xué)過程設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。”

第三層為行為層評(píng)估，即觀察培訓(xùn)后學(xué)員的行為是否有變化。培訓(xùn)后采用問卷和訪談的方法調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新任教師已將培訓(xùn)所學(xué)到的理論知識(shí)、技能方法等運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中。比如新任教師提到“講課的方式上有很大的改善，學(xué)校的輔導(dǎo)老師對(duì)我的進(jìn)步給予了很高的評(píng)價(jià)，最關(guān)鍵的一點(diǎn)，我真的學(xué)會(huì)了把課堂交給學(xué)生。有時(shí)通過學(xué)生激烈的辯論，自己能夠得出相應(yīng)的新知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。”

第四層為結(jié)果層評(píng)估，目的為了解學(xué)員學(xué)校及周圍教師是否因?yàn)閷W(xué)員培訓(xùn)而產(chǎn)生變化。項(xiàng)目組編輯了培訓(xùn)成果，如教學(xué)案例《初為人師》、教育案例《愛與責(zé)任》、主題班會(huì)案例《立德樹人同心筑夢(mèng)》等，作為下一屆新任教師學(xué)習(xí)的素材資源。通過對(duì)下一屆新任教師的訪談，了解到他們從文集中獲得了教育教學(xué)思路上的開闊和策略上的借鑒，可見，新任教師的成果對(duì)下一屆學(xué)員產(chǎn)生了良好的影響作用。通過培訓(xùn)后的跟蹤調(diào)研了解到，新任教師回到學(xué)校后以更高的熱情、更加嚴(yán)謹(jǐn)敬業(yè)的態(tài)度投入到工作中，用自身的行為影響著周圍的同事。正如某個(gè)學(xué)校反饋中提到“培訓(xùn)催生了一支積極進(jìn)取、具備基本教育教學(xué)能力的新任教師隊(duì)伍，他們的熱情、活力，勤于學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的意識(shí)，感染了身邊的同事，激發(fā)了其他教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，帶動(dòng)了整個(gè)學(xué)校文化的積極改變”。▲

[1]任學(xué)印.教師入職教育理論與實(shí)踐比較研究[D]：[博士學(xué)位論文].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué),2004.

[2]趙德成,梁永正.教師培訓(xùn)需求分析[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2011.

[3]余新.教師培訓(xùn)師專業(yè)修煉[M].北京：教育科學(xué)出版社,2012.