以改善課堂教學質量為目標的校內培訓
——以日本德島縣公立學校為例

李曉紅

（河南師范大學外國語學院，河南新鄉453007）

日本教師的培訓一般分為“自我進修”“校內培訓”“校外培訓”三大類。在日本，校內培訓被認為是提升教師綜合素質和教學實踐水平的一個重要手段。本文所說的“校內培訓”主要是指在學校內集體進行的培訓活動。這種以“課堂研究”為基礎的“校內培訓”，主要是按照:“制訂課堂計劃——校內公開課——批判、討論、開研究會——確認今后的改善點”這樣一個步驟展開的。在這方面，日本德島縣公立學校的校內培訓實踐活動具有一定的代表性。

一、日本校內培訓的難題與德島縣培訓理念的定位

日本中央教育審議會報告《創造新的時代的義務教育》中指出，“在培訓方面，應該重視兩種形式，一種是校內培訓或者是一些自上而下的系統的集體培訓，另外一種就是重視教職員工自身主體性的自我培訓”[1]。日本過去大多數學校的培訓，采取的一般都是定下題目請專家講課這種形式，針對學校舉行的多種培訓效果，對受訓教師進行調查，結果大多數教師對培訓的印象都是“所謂的培訓就是坐在那里聽講師授課”“鮮有機會表達自己的意見和感想”。以教師為主體的自覺主動地融入式培訓則較為罕見。日本培訓專家堀井·黒羽（2005年）和村川雅弘（2010年）對校內培訓的課題進行了具有針對性的研究，基本上廓清了日本當時學校培訓中存在的諸種問題（參見表1）。

表1 校內培訓中出現的問題

針對表中所列問題，德島縣教育中心對校內培訓做了很細致的規劃、改革，盡可能規避培訓過程中出現的上述積弊。為了突出校內培訓的效果，強化校內培訓的價值，構建校內培訓的優勢，德島縣確立了以教師為主體、以教師的綜合能力提升為宗旨、以教師的自覺主動參與為動力、以文化引領為途徑的校內培訓基本理念。2006年，德島教育中心年度報告中就明確指出，“各個學校，要努力建設成為一個充滿魅力的職場，努力構建讓教師們能夠互相學習、相互帶動的一種學校文化”。為此，校內培訓的目的不僅僅是提高教師個人的能力，還要重視教師之間的團隊合作精神，著眼于提高全校教師整體的教學能力，不斷地加強校內培訓的水平。

培訓理念確定之后，德島縣的校內培訓又是如何展開的呢？

二、德島縣校內培訓舉措簡析

基于上述校內培訓理念，德島縣教育中心年度報告（2006年）中明確規定，每所學校在開展校內培訓之前，全校教職員工必須對以下問題不斷追問和反思：為了解決本校的教育課題，如何開展校內培訓？在理解“學校的教育目標”的基礎上，如何制訂校內培訓的整體計劃？如何明確目標，提高教職員工的課堂教學研究？在學校教育復雜多樣化的形勢下如何開展校內培訓？等等。校內培訓主要分為“計劃——實行——討論、評價——改善”四個階段。在校內培訓的實施階段，德島縣主要在以下幾個方面開展了卓有成效的具體工作：

1.校內培訓的課堂研究

課堂是教師的舞臺，也是教師的競技場。教師在課堂上的全部使命就是使學生能夠牢固掌握所學知識。所以課堂研究的整個工作就是構想課堂（課前）、展開課堂（課中）、反思課堂（課后）。

（1）課前研究

課堂研究并非只是授課教師個人的事情，也不能止步于課后簡單的討論交流。通過全體任課教師對理想課堂的探討，對研究主題的明確，可以使講課教師和聽課教師的授課質量都得到提高。

制作教案時要充分考慮其他教師的意見。在制作教案的時候，授課教師經常會苦思冥想課堂流程和提問方法等,這個時候，其他教師的建議和教學靈感對授課者將大有幫助。參與聽課的全體教師可以提出各自意見，匯總后反饋給授課者。“通過不同年齡、不同經驗的教師們的指導意見，授課教師可以更加充分地準備自己的課堂，同時，這樣的活動對聽課教師們也是一次內省。”[4]在征求意見時教師應該盡量讓問題具體化，比如“這里如何展開可以讓孩子們提出問題？”“是否有具體展示給學生的教學素材？”等等。要把授課教師在實際課堂實踐中遇到的問題分門別類地記入“授課相談表”。在“相談內容欄”里，把授課教師提出的問題記錄在案并印刷，發給全體教師。

（2）課堂研究

錄制教學錄像已成為課堂研究的一個重要手段，把錄像作為重要研究內容是現在日本大多數校內培訓進行課堂研究的普遍做法，這種方式的好處很多。在研究會中和大家一起一邊觀看錄像一邊進行討論，討論過程中對上課的任何一個環節有疑義都可以隨時暫停，進行討論。錄像內容不僅有授課教師和授課內容，課堂上學生的聽課狀態也是錄像的重點對象。所以最好設置兩臺攝像機，在研究會上，把這兩部分錄像都陳列出來，對比教師和學生的狀態進行分析討論。這種方法使得沒有參加聽課的教師也可以積極參與到討論中來，對教師的課堂表現提出意見和建議。為了節省與會者的時間，負責講課的教師可以把錄像剪輯成幾分鐘的內容，盡量在很短的時間內讓同行和專家了解該教師的授課風格、教學目的、上課流程以及學生們的聽課狀態等主要問題。

（3）課后研究

聽課之后的研究會中，最初發言者的發言內容將起到關鍵作用，會影響到其他發言者的態度和觀點。這時候，可以讓與會者把個人在聽課中的想法和意見寫在便箋紙上，利用便簽紙來推動會議的開展，這種方法可以有效地聽到更多教師的心聲。其具體方法如下：

聽課之前，課堂教學研究會主持人發給大家兩種不同顏色的便簽（可以多張），比如綠色和紅色兩種。全體教師一邊聽課一邊開始在便簽上記錄自己的聽課意見。在綠色便簽上寫上授課的優點，紅色便簽上寫上課堂不足之處。每一個便簽寫上一條意見或者建議。

聽完課之后，主持人把意見相同的便簽匯總到一起，并附上小標題。首先，意見比較集中的問題可以作為會議的主要議題，引導全體教師一起討論，從而使會議卓有成效。其次，針對不同問題分組討論，每組派一個代表發言。主持人把每組發表的內容進行歸納匯總，在全體會議上讓大家討論解決辦法。最后，由授課教師陳述通過講課和研究會的討論學到了什么，對今后的課堂有什么啟發之處等感想。

“通過把自己的感想寫到便簽上這種方式，可以讓參會的教師減少對會上發言的抵觸，能夠更加積極地參與到討論中來。同時主持人也應該努力創造一個輕松的氛圍，讓平時發言不積極的教師也能夠主動說出想法。在很多協調會或者培訓會上，便簽都可以成為一種有效的工具，也成為改善日常教學實踐的一個好幫手。”[5]

2.校內培訓的專家庫建構

在校內培訓中經常會從外面聘請優秀教師來講課，有時未必隨時都能找到熟悉本校情況、切實指導好本校教學研究工作的講師，這就需要在平時的工作中多加留意，創建一個精英教師人才庫，以備不時之需。這些外部精英教師，可以是周圍學校的優秀教師，也可以是高等院校的教育專家或者是一些教育機構的領導。在創建人才庫時，要充分聽取校內外教師的意見和建議，或者向一些綜合的教育中心等省級教育機關進行咨詢。在登記時要盡可能詳細，把專家的研究領域、培訓內容和方法、邀請時專家需要的器材、設備和費用等記錄在案。

3.校內培訓的高效化研究

真正高效的教師培訓，不僅僅是為了教師單個人水平的提升，更重要的是通過這樣一種活動，在教師之間架起一座溝通的橋梁，增強教師之間的協作，使他們之間碰撞出思想的火花。如前所述，以全校教師為對象的校內培訓如果想達到高效的目的，就要充分考慮培訓主題和切實討論培訓方法。

在會議開始前就要確定本次會議的目標，確保會議能夠始終圍繞這個中心議題來進行。比如通過本次會議希望學生們達到的能力和具體的對策，教師可以寫到便簽紙上，分組進行討論，最后形成文字意見在大會上發言。實踐證明，每一個小組的討論都非常熱烈而且卓有成效，最后的總結發言也精彩紛呈，尤其是年輕一代的教師們，由于他們思想活躍，學習能力強，顯示了高超的策劃水平。總之，通過研究會這樣的培訓方式，使每個小組的每個成員都得到一定的靈感的啟發，可激發出很多優秀的創意。

在細節上，根據過去的經驗，還需要留意以下事項：（1）培訓時間最好不少于一小時，否則效果不明顯。（2）為了縮短入場時間，座位可以采用實名制。（3）發表個人見解的時間應控制在10-15分鐘以內，因此每組6人，每次8組的分組方法比較合理。（4）每個小組都有比較有經驗的人作為專家進行引導。（5）所有材料事先發放到桌子上避免培訓時浪費時間。

在培訓結束的問卷調查中可以看出，經過精心準備的校內培訓在“促進教師之間的交流”“根據學校目標和課題促進教育活動的展開”“通過培訓獲得解決實際教學實踐中的難題的方法”等方面取得了預期的效果。概言之，不斷探索、不斷改進的校內培訓方式正在不斷克服過去的缺點，逐步走向合理、高效。

三、德島縣校內培訓對我國基礎教育學校教師培訓的啟示

1.我國當前校內培訓中存在的問題

當前我國中小學的教師培訓工作開展過程中出現了一系列問題，比如，培訓內容過于強調宏觀理論和理念的灌輸，脫離一線教學的實際。過分地注重理論，強調系統性和基礎性，但是缺乏針對性和實用性。進言之，這種培訓模式的弊端：對于亟待解決的課堂教學問題起不到指導作用；大部分培訓都是自上而下的以一個專家培訓幾百人的形式進行，有些實踐課也只是走馬觀花地參觀一下一些學校或者聽幾次公開課而已；在培訓專家方面，我們的各級培訓基本上都缺乏一線優秀教師的有效參與，專家的實踐價值指向匱乏；在培訓效果上，目前各種級別的培訓效果都還差強人意，由于和教師個人教學結合不緊密，所以教師對培訓內容關心度不夠，教師們的參與性不強，培訓往往流于形式，培訓效果無法有效指導實踐。

2.德島縣校內培訓的有效啟示

（1）確定課堂研究的目標

校內培訓主要是充分了解每個教師的個性和適應性，使每個教師在有個人明確目標的基礎上，和校外培訓有機結合來進行。首先，要排除一切干擾因素，使教師們主動積極參與進來。在制訂計劃時要充分考慮到培訓主題、實施方法、實施時期、實施時間和場所，等等。其次，在培訓中大家提出的意見或建議吸取情況如何？教師們是否真正掌握了某些技巧或者技能？這些是否真正落實到實踐中去了，培訓的成果和課題需要通過問卷調查等形式進行驗證和考察。

從教師自身來講，通過教學實踐活動，可以學會解決課題的方法手段，掌握一些必要的講課技能。同時，通過對課堂的構想、展開和評價來使自己對事物的看法和思考方法有廣度和深度的擴展。從學校的角度來講，在解決一些共同的課題的過程中，通過眾多教師的通力合作，可以提高全校教職員工的集體意識。這種相互合作的工作氛圍對于一個學校來講是至關重要的。

（2）在課前研究會的細節上下功夫

參考日本公立學校的校內培訓經驗，我國的中小學教師校內培訓其步驟可以分為以下幾項：a.對單元目標和教材進行說明答疑（15分鐘）。在研究會上授課教師不要整體朗讀教案，而是要選擇重點對其他教師進行說明。主持人把要點寫在黑板上，逐一確認。采取答辯的方式在一定時間內分組進行討論提出的問題。b.單元計劃的說明和答疑（10分鐘）。在這一環節中，授課教師對單元的流程和學習活動的內容、評價的方法等進行說明。主持人板書要點，一一確認，面對不同意見要分組在規定時間內進行討論。c.對本次學習指導過程情況說明和答疑（30分鐘）。d.確認本次授課的重點和教學觀察的視角（5分鐘）。

（3）培訓專家庫的建立和培訓主題的多樣性

首先要建立一支既有理論又有實踐經驗的培訓專家隊伍，培訓專家們也應與時俱進不斷提高自己的業務水平，從而才能真正起到培訓帶頭人的作用。培訓專家庫的建立不難實現，但是我們缺乏真正能夠指導中小學課堂教學實踐的專家，所以需要各級教育行政部門一起統籌建設培訓專家庫。培訓專家不能只依靠外校專家，校內工作優異的同行和經驗豐富的管理層都可以為本校教師進行培訓，因此應該多挖掘本校的優秀資源為校內培訓服務。

除了在培訓專家方面下功夫，教師自身的努力也不可或缺，所以還應該培養教師持續不斷的研究創新能力，為了提高培訓效果，平時應在三個方面下功夫，“事前研討”“事后成果和課題分析”“持續培訓”。

除此以外，校外各種培訓也可以為校內培訓服務。比如，綜合教育中心舉辦的“領導力的養成培訓”中，接受培訓的教師可以把所學知識運用到課堂研究會的策劃中去，從而使課堂教學研究不斷發展完善。

在校內培訓的主題上，我們還可以開展一些比如“十年教齡教師培訓”“教學第五年的培訓”等具體的指導學科教學的課堂研究培訓，不同的主題將使校內培訓活動更加行之有效。為了使上述這些培訓活動順利進行，負責培訓策劃工作的教師，在平時就要留意與教師培訓相關的信息，盡可能地策劃出高效且符合教師實際需要的校內培訓活動。▲

[1]創造新時代的義務教育[R].日本中央教育審議會報告，2005（10）：26.

[2]堀井啓幸?黒羽正見.教師の學びあいが生まれる校內研修[M].教育開發研究所,2005（1）：47.

[3]村川雅弘「.ワークショップ型校內研修」で學校が変わる學校を変える[M].教育開發研究所,2010(4):25.

[4]浜田博文.學校の組織力向上実踐レポート[M].教育開發研究所,2009:15.

[5]獨立行政法人教員研修センター.教員研修の手引き―効果的な運営のための知識?技術[M].2012.