在職教師網絡培訓的效果研究
——基于2012—2013年廣東省教師網絡培訓數據

謝滿蘭

（廣東第二師范學院外語系，廣東廣州510303）

一、研究背景

教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出，要“構建繼續教育公共服務平臺，完善終身教育體系。繼續教育信息化是建設終身學習體系的重要支撐。構建繼續教育公共服務平臺，推進開放大學建設，面向全社會提供服務，為學習者提供方便、靈活、個性化的信息化學習環境，促進終身學習體系和學習型社會建設。”[1]網絡培訓作為全國教師繼續教育的一種重要形式，從2009年開始已經開展四年了，參與該培訓的教師眾多，業已形成了一定的規模，但是針對該形式培訓的研究尚不多見。

筆者認為，從終身學習的角度來講，網絡培訓屬于一種“混合式學習”（blended learning），自主學習為其主要學習方式之一。維基百科把“混合式學習”定義為一種教育方式，在此方式下，學習者至少部分通過互聯網來學習，同時，學習者對學習時間、學習地點、學習途徑或學習進度有一定的自主支配權。[2]可見，這種自主學習并非自由學習，而是一種具有一定的系統性和科學性的學習方式。不過，混合學習模式下的自主學習與傳統的學習方式相比較，在效果上有沒有一些優勢或者劣勢，怎樣發揮優勢，減少和避免劣勢等問題都值得探討。

教師作為學習者最重要的目標之一是“學習如何教”。網絡培訓的主要目標在于提高教師專業水平，提升教育質量。這些目標怎么實現，效果如何是亟須解答的問題。筆者在2012—2013年期間兩次參與高中英語教師職務培訓輔導，收集大量英語教師的培訓學習數據，并開始對現有網絡培訓的效果進行研究。

二、研究方法

本研究主要采用量化統計分析和質性案例分析相結合的研究方法。

首先，筆者收集兩次培訓的英語學科教師自主學習的總數據和隨機班級的分數據進行量化分析。其次，隨機抽取2012年和2013年兩次培訓的教師教學實錄（設計）、反思（含課程學習體會、評課和自我教學反思）等兩種案例數據，并進行了歸類比較分析，得出了英語教師自主學習的效果現狀和啟示。

兩次培訓的自主學習課程，按知識類型分為兩類：專業課和通識課；按媒介形式分為四類：文字、圖片表格、視頻、音頻；按模塊分為37個：其中專業課分為學科知識前沿、課程教材教法研究、教學實錄與點評等三個課程專題，25個模塊；通識課分為教育科研、課堂教學技能訓練、班主任工作等三個課程專題，12個模塊。

自主學習的考核主要包括兩種形式的作業（任選一種形式）。而這一作業在考核總分中分別占60%和75%。

第一種是教學實錄（設計）。教學實錄（設計）作業要求教師根據培訓課程專題三（教學實錄與點評）的各個模塊的學習，提交“自己執教過的一節該模塊的教學設計或課堂教學文字實錄”。教學設計是一定量自主學習后提交的，反映了教師自主學習方式的效果。

第二種是“反思”性作業。這是一種具有高度自主性和實踐性的教師專業發展方式。“反思”近年來已被廣泛運用到各學科的教師發展中，成為一個強勢的實踐和學術詞匯。反思無疑也是一種重要的自主學習方式。

三、分析和發現

（一）網絡培訓學習模式構成

兩次培訓的網絡課程設置，學習軟件平臺和成績考核方案基本相同。圖1為廣東省2012—2013年教師網絡職務培訓的基本結構。

從圖1可見，廣東省教師職務網絡培訓平臺集合了包括文字、圖表、視頻、音頻等多種形式的專業課和通識課課程資源，通過記錄學員學習時間和評閱學員作業兩種考核形式確保學員自主學習的質和量。

（二）總體數據分析

總量化數據摘選自2012年11月和2013年7月的兩次培訓。“高中英語”學科的總體學習數據參見表1。

從表1可以得出以下結論：

1.從總數據看，無論從學習時間還是從學習作業提交來看，兩次培訓的學員學習熱情都比較高。其中，2012年的培訓在學期末舉行，為期30天；2013年的培訓在暑假進行，為期22天，兩次培訓每位學員的日均學習時間都接近一小時。

表1 2012、2013年高中英語學科培訓數據

2.教師在混合情景下自主學習方式的整體質量較高，這一點主要體現在網絡統計學習力上。2012年各培訓點的學習力均值為29.44。另外，筆者抽查的班級考核合格率均超過95%。成績80分（含80分）以上的占67.24%。

3.兩次培訓存在的顯著差異主要有：與2012年相比，2013年人均提交作業數提高顯著（從2.028提高到6.569）。導致變化的原因在于2013年的培訓時間跨度以及考核方式有所調整。

總而言之，兩個批次學員的學習時間、學習參與度及學習效果都達到了預期目標。

（三）自主學習案例數據分析

兩個批次學員學習的案例可以提供個體化、實證化的學習現狀方面的數據，具有與以上總體量化數據不同而又互為補充的價值。

1.教學實錄（設計）分析

教學設計是外語教師知識和能力的外顯文本。對外語教師而言，依據教學對象、教學內容、教學課型等進行有效合理的設計是其基本功的重要指標。而沒有良好的設計，僅憑感覺和經驗去教學已經不能滿足教師專業發展的時代需求。

關于設計要素，T.Woodward（2001）認為教學設計須包含以下幾點：教學目標、教學過程、教學活動、教學資源、教學媒體和教學評價。[3]據此，教師要分析學生需求，確定語言學習目標、設置具體行動目標、計劃教學過程、組織教學資源，然后設計課堂活動、確定評價方案、并研究媒體應用。

在職學習是典型的邊教邊學。本研究的兩次培訓均要求學員在課程模塊學習的基礎上進行分析，而后提交教學設計和實錄。

案例一教學設計片段

NSEFC Book 2 Unit5 Music

Period 1(Reading)THE BAND THAT WASN’T

（教案設計）

Teaching aims and de?mands(教學目標):

1.Target language（語言知識目標）：

了解和熟悉各類音樂形式如：Classical music,Orchestra,etc；

2.Ability goals（能力目標）：

Sum up the main idea of each paragraph.

Understand the details about the passage.

3.Attitude goal（情感態度目標）：

熟悉各種音樂形式，了解音樂在人們生活中的重要性，提高音樂修養；體驗文中樂隊的成功經歷，明白成功是需要不斷努力的。

案例二教學實錄片段

Grammar(The Attributive Clause)

教學年級：高一；教材版本：人教版；授課時間：40分鐘

1.教材分析

（1）本節教學內容是人教版的語法專項——定語從句和關系代詞who,whom,which,that,whose的用法。

（2）教學要求與學生現有水平基本一致，在完成教材所提供的學習任務的基礎上，增加在真實交際中綜合運用語言的實踐活動。

（3）定語從句是高中階段語法教學的重難點，因此，打好基礎顯得尤其重要。激發學生學習的興趣、加強學習策略的指導，有助于以后語法的繼續學習。

2.學生分析

剛從初中上來的學生整體水平差距很大，初中的英語教學和高中教學在一定程度上存在差異，對學生知識掌握的要求也更高，尤其是學生對語法概念、語法的術語必須要有明確的認識。教師要通過課堂上的各個學習活動引起學生的學習興趣，讓學生明白高中的語法教學是要學會總結規律，學會合作學習，以及提高獲取信息的能力。

3.教學目標

圖1 廣東省教師職務培訓自主學習結構圖

語言學習的最終目的是運用，本節的核心目標是使學生能夠在聽、說、讀、寫的各種語言綜合實踐活動中熟練運用定語從句。學生具體的學習目標如下：

（1）語言知識目標：了解定語從句的結構，掌握關系代詞的用法。

（2）語言技能目標：能夠在聽、說、讀、寫的各種語言綜合實踐活動中熟練運用定語從句。

（3）情感態度目標：在學習中有較強的合作精神。

（4）學習策略目標：學會總結所接觸語言材料中的語言規律并加以應用。

4.教學過程步驟1：導入

活動：猜謎游戲。

T:Now,let’s play a guessing game.Listen to me carefully and guess what I am talking about.It is a ma?chine that can fly.What is it?

S:It is a plane.

T:He is a popular singer in Taiwan who is famous for rap music.

S:He’s Jay.

T:It is a machine which is used for moving people up and down.

S:It is an elevator.

T:She is a lovely girl that won the first place in women single table tennis in the 29th Olympic Games.

S:She is Zhang Yining.

目的：組織教學，激發學習興趣。教師在游戲中使用定語從句，并有意識地使用不同的關系代詞，為下面教學做好鋪墊。

步驟2：PPT呈現

活動：讓學生描述在步驟1猜謎游戲中提到的人和物。

有些學生能回憶起在步驟1中教師使用的定語從句，有些學生使用多個簡單句描述，無論學生怎樣回答，教師都在確認答案時用定語從句和簡單句轉換。

“案例一”設計片段只覆蓋了課程標準五項中的三項，缺乏課標要求的學習策略目標和跨文化交際意識。

“案例二”首先對學生進行了較為細致的分析；其次，教學目標比較全面，包含了五項中的四項；最后，該教師的語法教學方法設計和實施都體現了“語法教學”應有的主要理念：以學生為主體、啟發式教學方法和情景體驗式教學。教師重視激發學生興趣，讓枯燥的語法變成有趣和有用的語言技能；在教學中引導、啟發學生歸納總結語法現象，而非依賴灌輸；教師能結合游戲來創設真實的語言運用情景，讓學生在體驗和思考中學會定語從句的基本用法。此外，節選片段中，該教學實錄還附加了每個教學活動和步驟的設計說明以及反思，反映該教師良好清晰的學習習慣。這正是教師教學實踐不斷向上發展的重要基礎。

2.自主反思案例分析

案例三課程模塊學習反思作業案例

認真觀摩了廣州執信中學鄭衛紅一課例，我收獲良多。教師的英語流利動聽，發音準確，組織能力很強，語言表達豐富幽默，且善于活躍課堂，在授課過程中，課堂氣氛融洽、愉悅。整節課的效果很不錯。

一個課題的引入是該課題中的各個教學環節取得良好效果的關鍵……

新課標下的語法課不再是“灌輸式”的教學，我們教師應該更多地關注語言技能的訓練……

觀看了鄭老師的這一課例后，反思自身：在語法教學上，雖然我很想打破常規的傳統語法教學即“純知識性”或“應試式”教學，但卻無從下手。一是作為新教師教學經驗缺乏，二是在一線教學中常常因課程時間緊迫，往往為了趕進度教學或教學工作方面的事情耽擱，很少有足夠的時間去創新教法……

小小建議：一是整堂課從頭到尾教師都沒有板書，若能適當做些板書會不會好些？例如名詞性從句的種類和形式及其引導詞可作適當板書。二是教師在課例中雖有讓學生動筆寫，但若能在練習的最后環節讓學生到黑板或借助投影展示他們描寫的內容，教師和學生們一起進行評價的話，學生在“寫”方面這一輸出反饋方式會不會更好,不那么單一呢？

案例四課程模塊學習反思片段

通過觀摩模塊視頻的學習和自己的教學實踐，我對高中階段的英語課程改革的看法是：現在社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。許多國家在基礎教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的位置。

通過觀摩模塊視頻的學習，加深了新的課程標準和英語學科的性質、任務認識。其性質為：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。

從以上兩例反思可以看出，混合學習模式的反思大約涵蓋了以下三種形式：

（1）技術反思:對教學過程的思考,接受經驗研究的檢驗，如“案例三”的一、二段；（2）慎思:反思實踐中暗含的價值，如“案例三”的第四段；（3）個人教學哲學:檢驗自己、他人的教育信念，發展一致、明確的教學觀念，如“案例三”的最后一段，“案例四”的全部。

結果抽查統計分析，“案例三”的反思形式明顯多于“案例四”，且反思的深度也優于“案例四”。并且，類似“案例三”的學員在反思中細致而又明智地吸取了學習材料中的有益成分，又能批判性地發現其不足之處。更可貴的是，他們能將學習運用到自己的教學實踐中去，促進自己的專業知識和能力的成長。這就避免了陷入只有反思沒有實踐的“空談”和僅有行動沒有反思的“教書匠”的困境。

統計發現，進行較細致反思的學員在兩次培訓中明顯多于復述式反思的學員。而對兩次培訓進行比較發現，2013年中類似“案例四”這樣既善于發現優點，又能“挑刺”的反思作業明顯多于2012年（抽查的20篇中，有批評、改進、建議的2013年有11篇，2012年僅3篇）。

另外，正如案例四，在視頻觀摩評論類的反思中，絕大多數學員表達了視頻課程對他們自身教學的開拓視野和啟發作用。不少學員認為教師示范課的教學理念和方法令人“耳目一新”，甚至是“醍醐灌頂”般的促動。在一些欠發達區域的學校教師提交的案例中此類評論尤其常見。有不少學員在論壇中提出了這樣的要求：“建議不要關閉學習視頻，可以再多多學習”“培訓結束之后我們是否還可以登錄系統呢，我覺得有些地方值得反復學習的，如果不可以就可惜了”“覺得還要再復習一下所學的內容”。

綜上所述，參加兩次培訓的學員呈現了比較豐富有效的反思學習。尤其是與教學實踐緊密結合的反思對教師專業提升具有不可忽視的意義。這一點印證了T.S.C.Farrell在其新作《反思性實踐：重燃你的教學熱情》里指出反思性實踐的四大優勢：把教師從憑直覺和陷入常規的教學模式中解放出來；使教師對教學有更清晰的目的和意圖；使教師真正成為接受過良好教育的認識，即能更加明智地決策和選擇行動；當教師在專業團隊中獲得教學經驗的時候，使教師得以從“求生”階段過渡到重構理論階段。[4]所以，該形式的學習值得進一步開拓和改進。

3.小結

通過分析自主式學習方式的兩類案例，可以發現教師學習的效果是多層次化的。他們的學習效果大致分為三類：第一類，態度認真，對課程內容熟稔，并能迅速將其應用于自我專業發展中，屬于優秀學習者；第二類，基本完成要求的學習時間，對課程內容有所理解，但不夠熟，只能部分達到一定的課程要求；第三類，學習敷衍塞責，提交的作業基本或完全按照舊的教學理念和方式，以灌輸和機械語言訓練為主，學習效果差。

比較2012年和2013年的兩次培訓，筆者發現，第二類的學員比例最高。其次為第一類和第三類。但從抽查筆者兩次輔導的同一地區的班級數據來看，2013年第一類學員明顯增多，第三類學員明顯減少。其客觀因素之一可能是，相對于2013年的假期學習而言，2012年的學習時間為學期末，教師事務更為繁忙，從而影響了學習。同時，不排除2013年的學員積累了同事前一年的學習經驗，提高了學習效果。

四、研究結論與討論

通過對2012年和2013年兩次在職外語教師網絡培訓的量化和案例數據分析，我們可以得出以下結論：

1.總體來看，對具有多重身份的教師而言，網絡情景的自主學習方式與傳統學習模式相比，具有顯著優勢：（1）個性化優勢（學習者可以根據自身需要選取合適的教學課程、學習方法、學習時間和地點等）；（2）多模態優勢（課程內容可以是文字文本、圖片表格文本、視頻文本、音頻文本等形式）；（3）規模化優勢（在同等投入下，相比其他模式，該模式可以實現更大規模在職教師參與學習）；（4）靈活性優勢（在學習資源更新、學習效果反饋、學習目標選擇等方面更為靈活）。

2.量化數據顯示，相對于其他的學習模式，基于網絡平臺的自主學習覆蓋面廣、接受度高。兩次培訓參與者達到3000人以上，且90%以上學員的學習參與度超過了規定的最低要求。這說明該學習模式在適用對象上具有顯著的優勢。孫傳遠（2010）認為，（目前）教師學習的物質條件(“硬件”)基本達到，文化、心理(或精神)、制度等(“軟件”)條件還有很大差距，尤其是教師最需要得到的自由支配的學習時間很難滿足。[5]混合式學習模式的接受度高于其他在職學習模式，主要源于可以在很大程度上滿足教師自由支配的學習時間。因此，該學習模式值得進一步推廣。

3.案例分析顯示：在課程學習的深度上，自主學習的效果因人而異。這說明課程的設置，尤其是在學習任務的靈活多樣性上有待進一步優化。此次培訓中自主學習課程雖然分為專業課和通識課、必修和選修兩種課型，并包含十幾個學習模塊，但從效果研究結果上看，仍然無法滿足教師的學習層次需求。因此，有必要在課程設置上進行進一步的分層化處理（按職稱或者按新教師、合格教師、成熟教師和優秀教師等分類）。此外，在教育技術層面上，應該借鑒最新的網絡培訓和學習評價機制（如MOOC等），加強對培訓的監督和評價，避免培訓效果表層化。▲

[1]中華人民共和國教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[DB/OL].[2012-03-30].http://www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_11.shtml.

[2]維基百科.Blended learning[DB/OL].[2013-08-17].http://en.wikipedia.org/wiki/Blended_learning.

[3]Woodward T.Planning Lessons and Courses—Designing se?quences of work for the language classroom[M].Cambridge:Cambridge University Press，2001：1-5.

[4]Farrell,T S C.Reflective Practice:Reawakening Your Pas?sion for Teaching[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2013.

[5]孫傳遠.教師學習——期望與現實[D]：[博士學位論文].上海：上海師范大學，2010：190-193.