生成性評價的準備策略探尋

鄭春夫

（蘇州高新區實驗小學校，江蘇蘇州215011）

在課程改革的今天，構建“動態生成”的課堂已成為廣大教師的共識。生成性評價對于構建“動態生成”的課堂具有積極意義。生成性評價是指“在課堂平等的溝通與交流中，教師充分尊重人的主體性，關照個體成長與生命價值的體現，針對個體學習情況，及時進行價值判斷和‘順學而導’的動態評價，從而使個體在評價中重新認識、發現問題，完善自我”［1］，獲得綜合素養的提升與發展。

課堂是動態發展的，教學過程處于不斷變化之中，生成性評價具有不可預見性，這對生成性評價的主體——教師是極大的挑戰。探尋生成性評價的準備策略對生成性評價的實踐十分重要。

一、預設準備：把握生成性評價的“點”

學生是學習的主體，學生的學習是以文本為載體的。因此，基于生成性評價的實踐可能，課前預設既要立足于學生，又要從文本出發，以準確把握實施生成性評價的“點”。

（一）學生：生成性評價的立足點

生成性評價的目的是發展學生。課前預設首先應該了解學生、認識學生，只有這樣，生成性評價才是基于學生、真正為了學生的。

1.要研究學生的“已知”和“未知”。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾曾指出：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學?！币虼?，課前預設，教師必須要做到心中有學生，從知識、能力、思維、態度、價值觀等多方面了解學生的“已知”與“未知”，只有對學生的“已知”與“未知”有了科學合理地把握，我們才能在課堂教學中及時發現生成點“在哪里”，并通過生成性評價有效地引導學生“往哪里”生長。比如，學習《金蟬脫殼》時，學生有沒有見過金蟬脫殼的自然現象？金蟬脫殼的成語故事學生有沒有讀過？他們對金蟬脫殼的本意及延伸意了解到什么程度？對于學生的“已知”和“未知”，教師只有做到心中有數，才能智慧地應對而不是錯失良機，通過評價促發生成才會成為可能。

2.要揣摩學生的“共性”與“個性”。學生年齡相仿、學習經歷相似，他們對知識的接受、理解，對事物、現象的愛憎喜怒等存在著許多相似的觀點，教師要了解他們的“共性”特點；同時，語文課程豐富的人文內涵孕育了文本解讀的多樣性，學生個性化的體驗必然會生發許多個性化的解讀，教師必須認識到個體差異，揣摩學生的“個性”。比如，《理想的風箏》一課，“劉老師意志堅強、樂觀”可能是他們的共性認識，而對于這篇課文，學生個性化的解讀又會有什么呢？會不會有人認為“劉老師作為一名教師，認認真真教學生讀書學習是應該做好的本職工作，并沒有什么偉大之處?！薄皠⒗蠋熅褪且粋€平平凡凡的人，做的是平平凡凡的事?！比绱说鹊鹊膶W生個性化解讀有沒有道理？教學前，對“共性”與“個性”充分揣摩并研究對策；教學時，我們才能從容面對可能出現的“生成點”，生成性評價才能夠從容應對、有所作為。

（二）文本：生成性評價的出發點

文本是教師與學生對話的載體。課前預設文本，就是要發現其承載的包括知識、能力、情感態度價值觀等方面的關乎學生全面發展的“生長點”。

1.在文本的重難點處預設。每一篇文本，都有閱讀時的重點與理解上的難點，重難點可能是一句話、一個詞抑或是一個標點，它們對于學生理解文本內容、體悟作者情感起著關鍵作用。文本的重難點需要重錘敲打，只有在課前準確把握并充分預設，才能在教學中通過生成性評價有針對性地促發學生深入思考、加深理解、拓展思維、獲得發展。比如，《灰椋鳥》一文中“觀察”和“觀賞”兩個詞反映了作者對灰椋鳥前后不同的態度，是學生理解文本的重點，課前預設，我們要從如何引導學生理解這兩個詞著手：我們“觀察”過什么，又“觀賞”過什么？這兩個詞義的細微區別在哪里？從“觀察”到“觀賞”，作者為什么會有這樣的變化？有了這樣的預設，針對課堂情況，合理運用生成性評價引導學生發現這兩個詞的秘密就有了可能。再如，《高爾基和他的兒子》一文中的“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快……”，這句話有著深刻的含義，是教學重點也是難點，教師不僅要把握它的深刻內涵，還要充分預設學生可能出現的淺層次的理解，這樣才能通過生成性評價引導學生的理解由膚淺走向深刻、由片面走向全面。

2.在文本的“情感點”處預設。文本是表情達意的工具，它蘊含著作者豐富的情感，只有發現文本情感妙秘，才能與作者形成共鳴。有的文本表達形式蘊含著豐富的情感，有的文本個別詞句色彩分明，有的文本關鍵標點傳遞情感信息……關注文本的“情感點”，需要教師在預設時細細品讀、深入挖掘。比如，《小鷹學飛》中小鷹急促地喘著氣，對老鷹說“現在……我總算……會飛了吧？”這句是文本的“情感點”，這里的省略號是小鷹在學飛后急促地喘著氣，呼吸很快說的話，它的背后是小鷹學飛很刻苦；問號可以看出小鷹是在征求老鷹的意見，傳遞出小鷹謙虛的重要情感信息。再如，《微笑著承受一切》中的“桑蘭站起來了”是文本的“情感點”，這句話不僅是指桑蘭的身體站起來了，還應該有桑蘭的精神站起來了，桑蘭的人格站起來了……教師對文本的“情感點”預設充分，是引導學生關注、揣摩、咀嚼、發現的基礎，通過生成性評價給予學生情感體驗，使學生在潤物先聲的情感熏陶中，在心靈植根并生長積極的生活態度和正確的人生觀。

預設，基于學生的“已知”與“未知”、“個性”與“共性”，關注文本的重難點與“情感點”，是對課堂生成性評價的時機、火候、方向的準備，當彈性預設空間有了足夠的存儲，就能有效通過生成性評價實現課堂的升級與超越。

二、思維準備：掌握生成性評價的“法”

動態的課堂是不斷變化的，充滿了不可預見性，因此“順學而導”的生成性評價沒有固定的模式。在具體操作中，生成性評價需要有針對性與指引性的思維。

1.針對性：生成的基石

審視當前語文課堂的教師評價語：夸張的贊揚、溫情的賞識、詩意的提煉……以激勵性為主的評價方式一定程度上迎合了學生爭強好勝的心理需要，對于調動學生學習熱情，活躍課堂氣氛確實發揮了較為積極的作用。從組織教學的方面看，恰當的激勵性評價取得的課堂現場效果是值得肯定的。然而，學生的最大特點是“發展中”，他們的心智發展還不夠成熟，認識事物、分辨是非正誤的能力還不強。以激勵性為主的評價，往往沒有發揮其“診斷”功能，不能“有效地促進學生的發展”。［2］

生成性評價指向的是生成，根本目的在于促進學生的自我發展。自我發展，首先是正確認識自我?；诖?，生成性評價必須要具有針對性，有針對性的評價就是從學生的認知需要和成長需要出發，既要明確地肯定學生發言的獨到之處、精彩之處，又要在尊重學生獨特見解的前提下，敢于針對學生發言中存在的問題直接否定，并指出問題癥結所在：當學生體會不夠深入時，教師就應該明確地告訴他，“你的體會還只是淺層次的，是表面上的”；當學生讀書流利，但沒有感情時，教師應該及時指出，“你讀得比較流利，但缺乏感情”；當學生思維產生定勢時，教師需要及時指出，“你們對這個問題的思考帶有片面性”。針對性的指出問題所在，能夠讓學生明白自己的得與失。針對性評價是為了接下來指引進一步的思考，為“有所生成”奠定基礎。

2.指引性：生成的力量

學習在本質上是個體主動建構與生成知識的過程。生成性評價的內涵就是教師“指引”學生主動構建，使其實現生命意義的生成。

需要指出的是，“指引”是關于學生發展的“全方面”?！爸敢睕]有固定的方法，目的在于打開學生思維，使其有所啟示、獲得生成?！跋瓤隙ǎɑ蚍穸ǎ┖笾苯痈嬖V努力的方向”最為常用，也是簡便易行的選擇，而藝術化的點撥、追問、示弱、贊揚等生成性評價對授課教師的臨場應變能力提出了更高的要求。

“錯誤”資源是“指引”生成的出發點。在針對性地指出學生回答問題的癥結所在的同時，需要因勢利導，及時“指引”，促發生成。學生體會不夠深入，教師在指出“你的體會還只是淺層次的，是表面上的”同時，請他“聯系××背后的意思想一想”；學生讀書流利，但沒有感情，教師指出“你讀得比較流利，但缺乏感情”的同時，請他“揣摩人物內心的情感”……由淺入深，從簡單到復雜，從單一到多向，使學生在原有基礎上向縱深處思考，引發思維，生成精彩。

“正確”資源也是“指引”生成的出發點。教學中，教師如果能夠捕捉到學生發言中的“亮點”，并巧妙地融思維引領于贊賞中，在贊賞中給其他學生以“生成”的暗示，學生就有了發展的方向。比如，“抓住關鍵詞語體會是一個很好的學習方法”“你站在文中人物的角度思考問題，你很有思想”“你對幸福的理解不是得到而是奉獻，老師很欣賞”……這些評價既是贊賞，更是引領生成，激發了其他學生的思維活力，潤物無聲地拓寬了他們的思維空間，有效地指引他們發現、嘗試和探究。

總之，“在動態生成的教學過程中，雖然生成性評價具有一定的非預見性，但這并不表示評價就是隨意的、完全不可預設的?！保?］課前準備，教師以生成性思維為主導，以學生生長為目標，在評價的“點”與“法”上下足功夫，就能夠較為準確、適宜地把握生成性評價的時機并有效地促進學生的自我生長。▲

[1]鄭春夫.生成性評價探析[J].江蘇教育研究，2014（7）：42-45．

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012．

[3]鄭春夫.生成性評價及其實踐理念[J].教學與管理，2014（23）：1-3．