綠色發展：中小學教師生態管理的現實解讀

鄭友訓，陳 旖

（江南大學田家炳教育科學學院，江蘇 無錫214122）

現代的教師管理“不僅是指對教師的使用和管轄，而且還應包括如何通過建立集體教研、專業發展、梯隊建設等方面的制度和措施，為教師的成長發展提供良好的環境條件。”[1]由此可見，通過對教師的有效管理，不僅可以保障每一位教師的價值得以體現，而且學校通過有效管理的手段，可以幫助教師的專業成長與發展，實現教師的可持續發展。教師生態管理是一種全新的管理方式，它是時代發展的產物，旨在既保障教師管理的人本主義基本思想，又體現教師管理的有效性與科學性，改革以往教師管理模式中存在的問題與漏洞，解決教師管理的困境。本文意圖通過對教師生態管理的現實解讀，將復雜的概念與實際相結合，真正解決現實中的問題，切實提出能夠有效管理并促進教師可持續發展（生態發展）的相關策略。

一、中小學教師生態管理的現實緣由

學校科學管理是學校有效發展的主旋律。“學校管理的任務是優化學校教育要素，合理配置學校教育資源，保障學校工作高速、有效運轉，同時調動各方面積極因素，形成教育合力，追求最佳教育效益。”[2]因此，實施教師生態管理是學校可持續發展的基礎。教師生態管理不是憑空提出的，它的提出主要基于教師管理面臨的重重困境以及教師專業發展的需求。

1.教師管理的困境

目前，關于教師管理的研究有很多，改變了以往教師管理中盲目、粗暴、低效的弊端，掙脫了教師傳統管理思想的束縛，逐漸重視教師的個體能動性，主要提倡的是教師的人性化管理。該管理模式主要探討的是如何讓教師的管理更具人性化，“在以人為本的哲學思想的指導下，實現人性化管理。管理者逐漸弱化‘指揮家’的角色，突出‘設計師’的角色，尤其要創造一個彼此尊重、關懷的環境”[3]，所提出的管理策略主要基于教師的情感和積極性。這種管理模式雖然認識到了教師個體的重要性，在一定程度上推動了教師管理思想的發展，但是也存在著諸多弊端。首先，它忽視了教師個體與他人、與群體的關系；第二，“它削弱了組織中制度的作用，容易造成對管理過程缺乏有效控制，組織機構不規范”[4]，造成教師管理有效性的缺失。如何既體現對教師的人文關懷，又具備管理的科學性與有效性，這給教師管理帶來了困境。

2.教師可持續發展的需求

教師的終身學習和可持續發展已成為教師發展的永恒主題。教師的可持續發展是教師發展的關鍵，是學校與教育可持續發展的前提。許多教師的專業發展都存在著諸多問題，例如教師自我發展意識缺失，盲目滿足于一張文憑或職稱，還有一部分教師出現發展的“高原現象”，專業發展停滯不前等等。這些問題嚴重影響著教師隊伍的建設，制約著教師教育水平的提高，阻礙了教師的可持續發展。而解決這些問題，促進教師的可持續發展，就需要依賴于對教師的生態管理。因為“中小學教師的可持續發展是個體與群體、局部與整體相互協調和相互促進的過程”[5]。中小學教師的成長與發展不僅與教師的個體內部因素有關，還會受到外界因素的影響，例如教師群體整體的水平、風格、價值觀念等的影響，教師間的人際交流，教師之間的競爭意識等等。江蘇省通州市為促進教師可持續發展，成功組織“名師協會”，通過群體效應，激活教師個體發展愿望，獲得豐碩成果。因此，為促進教師可持續發展，需要教師之間的相互協作、相互促進、相互成長的意識，實現教師生態管理勢在必行。

3.文明時代的呼喚

新形勢下，可持續發展成為時代的要求，而生態文明是人類文明的新發展，具有重要的地位和作用。它旨在構建有機整體、多元平等、相互協作、和諧共生，最終促進可持續發展。這是時代的產物，也是時代發展的需求。因此，只有遵循這一規律，依靠對教師進行生態管理，才能真正實現教師自主、協調、全面發展，最終促進教師的可持續發展，這是時代發展的要求。

二、中小學教師生態管理的現實內涵

在中小學的教師管理中，管理者必須清楚地認識到，學校也是一個生態系統，每一位教師都具有自己的獨立性和重要性，教師之間是相互關聯、相互影響、相互作用的，在教師的管理中，只有遵循這一基本規律，才能有效管理教師，幫助教師專業發展。生態管理就是把整個管理體系視為一個生態“有機體”，注重“有機體”內部各個組成部分的“互動性”，強調管理的和諧性與可持續性。中小學教師生態管理正是基于這一理論而形成的，將復雜的理論概念與現實中的中小學管理結合起來，對于教師發展、學校管理具有重要的借鑒意義。教師生態管理總的來說就是把教師群體視為一個有機整體，在這一有機整體內，尊重每一位教師作為發展主體的特性，尊重每一位教師作為發展主體的基本發展規律，強調教師之間的相互關聯與作用，強調教師發展的可持續性，強調教師管理的和諧性，關注教師個體和群體發展。

1.教師個體可持續發展

隨著基礎教育改革的發展，中小學教師管理的內容與功能隨著基礎教育改革的發展而不斷豐富，對中小學教師的要求也越來越高，中小學教師管理應彰顯對于教師的人文關懷，也要兼顧教師發展的有效性和教師管理的科學性。在中小學教師生態管理系統中，教師是一個復雜的群體，教師存在性別、年齡、學歷、職稱、專業、教學及科研、價值觀等等各個方面的差別，教師與教師之間的差異，構成了每一位教師的獨特性。教師發展的關鍵還在于教師專業自我認識，也就是指教師如何看待教師職業的相關態度、行為。當一位教師開始注意到自己的教學內容、教育風格，開始追問“我是誰”“我要成為什么樣的教師”，開始顧及自己的職業形象與職業尊嚴，開始學會反思，就會嚴格要求自己，不斷上進。這種內驅力對于教師的專業發展至關重要。而認同的管理方式有助于激發教師專業發展的內驅力。此外，為充分體現生態均衡發展的特點，管理者應保持每一位教師的均衡發展，不能盲目側重于某一教師群體的發展，例如一味地培養骨干教師，忽視了新手型教師，任由其自由發展。

2.教師群體共同發展

在學校生態管理系統中，學校教師是一個有機整體，包含著具有各自特色的不同教師，教師群體各成員之間是相互影響和作用的，因此需要強調教師與他人的交流與合作、教師與群體的融合和相互作用。

從教師個體與他人的角度來看：第一，管理者與教師是存在沖突的兩個因子，管理者和教師首先要學會對異質者的包容與接受，尊重存在差異的文化或思想。第二，管理者與教師需要學會溝通與交流。馬丁·布伯的對話哲學認為“對話強調直接性，注重相互性及動態相遇特征。”[6]確立對話的本質，充分體現教師的決策權，“文化共享、精神共享、責任共享”[7]，最終達成共識，形成共同發展愿景，彼此理解、對話，形成互相作用、相互影響的和諧關系。第三，教師與教師之間存在差異，學科、年齡等等之間的差別往往會閉塞教師之間的交流大門，在平等的前提下，管理者需要拉動教師之間溝通與交流，幫助教師相互理解，形成相互影響的合作氛圍，例如骨干教師帶動新手型教師等等。

從教師與群體的角度來看：第一，教師與教師群體之間存在相互影響、相互作用的關系，教師是群體中的一個因素，而教師群體是由教師組成的，教師個體對于教師群體的質量有著極大的影響，而教師群體的發展水平也影響著教師個體的發展水平。因此要遵循教師生態管理的動態平衡的特點。第二，教師群體的管理文化對于教師的成長與發展有著重要的影響作用，就好比一個大染缸，什么樣的管理文化造就什么樣的教師。因此，管理者需要營造一個最切合該學校實際情況的管理文化，使教師的生態管理體系更具有整體性，更方便這一整體作為新的因子，參與到更大的生態體系中，最終促進教師群體的和諧、可持續發展。

“學校應該成為師生精神養分的補給所，師生精神成長的培植園，師生精神展示的大舞臺，師生精神充盈生命活力的棲居地。”[8]為了實現學校的綠色發展，中小學管理者應該彰顯人文關懷，尊重、理解每一位教師，多一點激勵，少一點處罰，營造綠色、和諧的學校氛圍，形成積極向上、兼容并包的校園文化，建立管理者與教師之間的和諧關系，搭建教師與教師之間溝通的橋梁，構建充滿活力的生態體系，實現教師、學校可持續發展的雙贏局面。

三、中小學教師生態管理的現實應用

教師生態管理作為一種全新的管理方式，它的實施是一個復雜的系統工程，需要與現實相結合，在學校的組織管理、管理制度、人事結構、校園文化等各個方面都需要進行全面的變革，最終形成學校的綠色發展，良性循環。

1.構建和諧人際關系，關注教師專業自我

教師作為教師生態管理的重要組成部分，需要得到充分的尊重與理解。“認同的管理方式可以使教師具有歸屬感、安全感和奉獻感，提高教師工作積極性、效率。”[9]管理者尊重教師在專業發展中作為發展主體的獨立性，理解每一位教師在成長過程中的困境與壓力，認可教師在教育教學領域取得的成果，兼容并包，給予教師足夠的發展空間，在得到充分尊重和認可的前提下，激發教師自我發展的動力，提高教師的自我驅動力。在此基礎上，管理者應主動關心教師，幫助教師找到歸屬感，提高職業認同感，激發教師的主人翁意識，最終鼓勵教師關注自身專業發展，引導教師自我摸索和形成個性化的教育教學風格。讓原本被動的發展格局轉變為教師自身的主動發展。

將關注教師專業自我投放到中小學教師生態管理當中，還需要管理者與教師間的平等對話。管理者與教師在平等的前提下，柔化管理者與教師之間的關系，將對話式管理應用到教師管理之中，平等協商，溝通交流，建構起尊重、理解、融洽、和諧的人際關系。在處理相關問題時，做到“相關人”在場，充分尊重每一位教師的話語權和決策權，從根本上改變程序化、標準化、刻板的管理方式。管理者可以鼓勵教師參與到學校的管理之中，使教師的個人利益與學校發展目標趨于一致，激發教師的工作積極性，讓教師樂于為學校出謀劃策，真正實現教師和學校可持續發展的雙贏局面。

2.提供多元社會支持，引導教師自我修正

綠色生態學校作為師生精神養分的補給所，可以提供豐富多元的社會文化、學校文化，教師在這樣一個大熔爐里，一定會受到周圍潛在的各類規范和期待的影響，例如一位教師想和學生建立友好親近的關系，但是有其他教師提醒他要對學生嚴格要求，保持距離，“嚴師出高徒”，教師自我的潛在認同是“我應該和學生建立平等互助的關系”，但是由于受到領導或者同事的影響，就很難保持原有的認同。因此，學校應該注意到營造良好的學校潛在規范和期待的重要性，創設良好的情境，提供必要的信息，在教師迷茫時提供多元的、正確的文化支持，引導教師檢視和修正自我。

3.鼓勵競爭與協作，特別關注“邊緣人”

競爭促進協作，協作進一步促進競爭。自由的競爭能有效促進教師之間相互啟發，取長補短，形成良性競爭循環，使教師在相互協作的競爭中獲得成功，加快師資隊伍的良性發展。管理者應明確管理目標，將教師分層分組，多維度地開展競爭項目，將管理目標細化到競爭活動中，并創設一定的條件，增強每一位教師的競爭意識，鼓勵每一位教師參與到競爭之中，在競爭中促進教師間的相互協作。例如同一年級、兩個組的教學成績比賽，不同年級、同一學科的課件大賽、說課評比等等，從橫向、縱向多個維度形成相互競爭、共同發展的氛圍，形成動態發展、充滿生氣的局面。

此外，管理者應少一點處罰，多一點激勵，特別是對于邊緣教師。在學校的管理中往往會存在一部分“邊緣人”，他們逐漸出現了職業倦怠，游離于集體核心之外，例如一些犯過錯誤的教師，處于專業發展“高原期”的教師等。從教師生態管理的角度來看，他們的發展影響著周圍教師的成長，制約著學校的健康發展，需要重視。管理者應有一顆包容之心，幫助邊緣教師重拾職業興趣，堅定他們的信念，適當的時候可以給這些教師“開小灶”，為他們的專業發展困境找到出路，鼓勵邊緣教師融入教師群體的交流和競爭之間，給邊緣教師多一些激勵和幫助，從整體上優化整個師資隊伍。

4.充分依靠教師合作，努力打造共同愿景

教師生態管理體系是一個有機整體，作為一個有機整體，如何動態平衡、可持續的發展是關鍵所在。每一個管理者都有自己的愿景，管理者應鼓勵每一位教師建立個人愿景，了解自我的發展目標和愿望，形成自我的發展藍圖和構想，實現教師的自主發展。鼓勵教師分享發展的愿景，讓每個人的愿景變得更為充實、生動，并在分享和交流中逐漸形成大家的共同愿景，使“我的”愿景逐漸也成為“我們的”愿景。

反過來看，愿景不僅指向具體的目標策略和行動，更是依托于學校發展和存在的使命感和價值觀。教師共同發展愿景應融入學校的發展理念，管理者應將共同愿景滲透到學校政策的方方面面，使科層化的組織逐漸向學習型組織轉變。將共同愿景滲透到學校的組織文化之中，將學校愿景寓于校園文化之中，潛移默化地影響著每一位教師，為共同愿景的實現而共同努力。

“在人類組織中,愿景是唯一最有力的、最具激勵性的因素。它可以把不同的人聯結在一起。”[10]共同愿景需要在實踐中不斷檢驗，共同愿景的實現需要教師的共同努力。在共同愿景的影響下，教師之間相互合作，能獲得個人單獨努力時所達不到的效果，有利于教師個人愿景的實現。通過教師間的合作交流，分享彼此的觀點，豐富專業知識，逐漸形成教師之間互相幫助、優勢互補的多贏局面，更加有利于學校共同愿景的實現，形成鮮活的、生動的、豐富的教育生活。

5.創新組織文化，實現學校多元化格局

學校組織文化是學校的軟實力，共同愿景的形成也依賴于學校的組織文化。教師是學校組織文化的重要組成部分，建構高水平、積極健康的學校組織文化有利于激發教師的工作熱情和繼續學習的積極性。組織文化對于教師來說無疑是一種內在的推動力。學校的組織文化主要由人工環境、價值觀和基本假設三個層面組成。[11]人工環境主要是指學校的硬件條件，教學環境；價值觀和基本假設是學校精神層面的文化建設。除了外在的人工環境的建設，內在的精神層面的學校文化建設也十分重要，它直接影響著學校的辦學方針、組織構建等各個方面。因此，管理者應大膽創新，與時俱進，鼓勵教師反思和對話，形成積極的學校組織文化。

教育生態管理強調多元化，學校的真正發展也需要多元文化。“學校多元文化是啟迪人類一切智慧和思想的源泉，是踐履歷史使命、承擔社會責任、實踐學校文化的本體功能——育人功能的極其重要的人類資源。”[12]三人行必有我師，管理者要兼容并包，在保持主流文化的同時，允許異質者的存在，讓多元文化和諧共存，教師間互利合作、溝通交流、不斷創新，培養富有創新精神和創造力的優秀教師，實現學校和教師可持續的綠色發展。

6.轉變學校領導角色，創新管理機制

管理者要轉變領導角色，改變發號施令、高高在上的角色形象，因為這容易造成教師的反感和抵觸情緒。因此，綠色發展需要管理者與教師之間搭建起平等溝通的橋梁，尊重教師的話語權，激發教師的主人翁意識，實現民主、有生機的生態管理。

適應性是生態管理的重要方面，學校管理者應根據學校的實際情況，找到最合適的管理方式。適應性是動態調整、不斷更新、自我調控的過程。以往單一的管理方式一成不變，容易造成管理低效，甚至無效，因此，管理者應改變單一的管理方式，根據學校的實際情況，讓學校的管理更具針對性和多樣性，讓學校的管理體系更加合理有效。管理者要具備敏銳的前瞻性，同時，可以結合現代信息技術等多種手段，及時了解學校教師的發展狀況，了解社會發展的時事動向，切實提高管理的有效性。▲

[1] 吳志宏，馮大鳴，周嘉方等.新編教育管理學[M].上海：華東師范大學出版社，2008：196.

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[11] 羅伯特·G·歐文斯.教育組織行為學[M].竇衛霖，溫建平，王越，譯.上海：華東師范大學出版社，2001:194.

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