高職院校教師職業發展的邏輯起點與推進策略

高職院校教師職業發展的邏輯起點與推進策略

周建松、陳正江在《現代教育管理》2015年第8期中撰文，運用教師“角色定位—道德擔當—職業發展”的認識邏輯，分析了基于高職教育特征的教師的角色定位，反思了高職教師的道德擔當，揭示了教師角色定位及道德擔當與職業發展的共生關系，為推動我國高職院校教師職業發展提供了啟示。

作者對高職教師的角色定位是根據高職的教育特征分析而來，高職教育具有以下特征：1.高教性與職教性的統一；2.教育鏈與產業鏈的統一；3.服務需求與就業導向的統一。基于這些特征，作者歸納了與之相適應的教師角色定位，即高職院校的教師需要集教師、培訓師、咨詢師等多元角色于一身，其目標就是成為教學名師、實踐能師和育人高師。

為了保證高職教育人才的培養質量，應將教師道德擔當作為高職院校教師隊伍建設中反思的關鍵問題，在實踐中更加重視培養培育教師的道德擔當。因此作者提出教師應從以下四個方面來培養自己的道德擔當：第一，以職業自信增強職業教育使命感；第二，以育人自覺引領青年學生成長；第三，以道德自律提升自身師德修養。

基于以上分析，作者以浙江金融學院為例，提出高職教師職業發展的理念與機制。第一，以角色定位、道德擔當與職業實踐為基礎的教師發展理念，其中，角色定位是教師職業發展的前提，道德擔當是教師職業發展的重要保障，職業實踐是教師職業發展的重要載體；第二，多層次立體化的教師職業發展支持與保障機制，包括通過頂層設計教師職業發展指引、推動“教師千萬培養工程”、引領教師職業發展的 “十大計劃”、建立 “自培—系培—校培—省培、國培”的梯次培養體系以及建立樹立科學的高職教師職業發展觀的長效機制。

特約編輯 匡 瑛 責任編輯 賴曉寒