慕課背景下我國普通高等教育的挑戰與機遇

范振岐

塔里木大學信息工程學院 新疆阿拉爾 843300

慕課背景下我國普通高等教育的挑戰與機遇

范振岐

塔里木大學信息工程學院 新疆阿拉爾 843300

慕課這種大規模開放網絡在線課程以其新穎的教學理念和教學方式在高等教育中發展十分迅速，對我國高校教學模式產生了強烈沖擊，在此背景下重點分析了慕課對我國高等教育帶來的挑戰和機遇，指出了我國高校教學中面臨的問題和應對慕課沖擊高校在教學理念及考核制度應改進之處。

慕課；高等教育；挑戰與機遇；教育變革

慕課（Massive Open Online Course，縮寫為MOOC，即大規模開放網絡在線課程）是近年來隨著計算機網絡和信息技術在社會各領域的應用不斷深入以及教育理念的更新出現的一種新的課程教學模式。與以往的網絡遠程教學和傳統課堂教學相比，慕課模式將課堂教學、學生的學習過程及體驗、師生互動關系完整和及時地在線實現，呈現出幾個顯著的特征：一是教學邊界規模大且具開放性。二是注重教學內容的個體化需求。三是具有多維度的教學導向。慕課的這些特性改變了知識的傳播方式，對傳統教育形成巨大的沖擊。

慕課出現的時間雖短，但發展迅猛。2011年秋，由斯坦福大學的《人工智能導論》網絡課程（共有190多個國家的16萬人注冊學習）孕育出Udacity慕課平臺；2011年11月斯坦福大學的學者創立了Coursera慕課平臺；2011年12月麻省理工學院以MITx項目為基礎與哈佛大學合作組建了edX慕課平臺。［1］隨著美國眾多頂尖大學的推動，到2012年，這三大慕課平臺獲得了數千萬美元的資金支持［2］，推出了涵蓋自然科學到人文科學的近百門課程。2013年2月，Coursera宣布其5門課程進入ACE的學分推薦計劃，即學生在Coursera學習這些課程，如果能通過則可獲得大學承認的學分，標志著慕課教學得到美國高等教育體系的認可。［3］

繼國外像哈佛大學、麻省理工學院、斯坦福大學等著名大學之后，慕課這種全新的教學模式開始進入國內相關教育研究單位的視野，2013年，北京大學、清華大學、上海交通大學、復旦大學等國內一流高校分別為edX和Coursera提供了課程。清華大學和中國農業大學還分別創建了“學堂在線”和“雨虹學網”中文慕課平臺。

1 慕課對我國高等教育帶來的挑戰

隨著慕課的迅速發展，當前我國高等教育的一些問題更顯突出，主要表現在以下幾個方面。

1.1 學習體驗

傳統上我國高等教育的教學模式是灌輸式的，即以教師講授為主，學生只能被動接受。學生不能自由選擇教師和教學內容，盡管近年來在教育領域不斷進行教學模式的改革，試圖把以教師為主的教學過程轉變為以學生為主，然而收效甚微，學生的學習體驗依然是填鴨式的，缺乏學習的主動性，這樣就很難達到“培養創新型人才”的目標。

慕課平臺中，除了課程的主講人大多為相關領域的著名專家學者外，學生在學習過程中也可以根據自己的需要靈活的控制自己的進度，增強學習的互動性，如可以選擇性的觀看教學視屏，可以對視頻回放或快進，在學習過程中產生問題可以直接在平臺上提出，能夠獲得及時的在線解答，這就使學生可以根據自身的狀況合理安排學習過程，學習的主動性較強，所以慕課在知識傳遞上與傳統課堂相比更加符合學習過程的規律與要求，因而學習者的學習效率更高、體驗更好，所以慕課教學以其隨時性、互動性以及友好性吸引著越來越多的學生參與其中，這是傳統實體課堂教學模式難以做到的。

1.2 學習成本

當前我國高等教育對學生的吸引力正在變小，突出的表現就是近年來高考棄考學生人數在逐年增加，2013時更是達到近一百萬人，其中家庭貧困的學生占了大多數，據分析主要原因是近年來學生接受高等教育時所需費用在大幅度增加（學費、生活費及其他雜費等），而就業形勢卻日趨嚴峻，學生在教育方面的高投入在經濟上不能產生足夠的回報，普通貧困家庭供一名大學生可能會造成“二次貧困”，導致傳統高等教育的光環在減弱。

慕課使世界范圍的名校、名師、名課同臺競技，在提供優質課程的同時學生所付出的費用卻很低廉（幾乎只是上網所需的費用），因此當這種使學生能夠享受廉價大學課堂的方式出現時，就給了學生更為實際和合適的選擇。慕課這種提供教育的模式很可能導致高教領域發生重要變革，甚至也許是顛覆性的變革。上海交通大學校長張杰就預言：“這場源于美國的大規模開放在線網絡課程，其運作模式從根本上動搖了傳統高等教育的基礎，必將導致大學的重新洗牌，形成全新的格局”。

1.3 教學方式

對教師而言不僅要具備豐富的知識儲量，還要求其能把知識有效地傳播給學生，即“如何教”的問題。傳統的教學方式一節課一般是45分鐘，在這段時間內教師大都是滿堂灌的填鴨式教學，這種教學方式知識的傳播是從教師到學生這一個方向，缺乏教師與學生之間的交流與互動，致使知識傳授過程中由學生到教師的信息反饋不夠及時，并且在45分鐘的時間內，一般的學生很難做到注意力從始至終的高度集中，因而教與學的效果都差。盡管意識到這種缺陷，多年來各高校不斷嘗試課堂教學方法的改革，然而很難從根本上扭轉這種局面。

慕課從教學模式上完全顛覆了傳統的教學方法，首先，慕課把教學內容進行了碎片化處理，這樣授課的有效時間得到細化。慕課的視頻課程往往被切割成若干個一般不超過10分鐘的微課程。基于對大腦的認知研究發現，人的認知活動在最初10分鐘內是高效的，超過10分鐘后認知效率會急劇衰減，因此，把授課內容碎片化，使每個碎片能夠闡明一個主題、指向一個目標、解決一個問題并且講授時間在10分鐘以內的微課程無疑是合理的。其次慕課強化了教師教與學生學的關聯關系。慕課教學的網絡特性不像教師課堂教學那樣在45分鐘之內只顧講完所有內容，而是可以把微課程通過微視頻和微音頻的方式隨時呈現，并將各知識點連貫起來，學生只有掌握當前內容才能開始下一步的學習，增強了教與學的互動。最后慕課注重知識講授過程的信息反饋。學生在學習過程中出現疑問，可以在平臺上直接提出，教師或其他學生能夠及時提供解答并加以討論。這不僅方便了學生的學習，也有利于教師通過信息反饋了解學生的學習狀況，調整授課方式及內容。因此，慕課的出現更加凸顯了我國高校教學方式的呆板與單調。

2 慕課對我國高等教育帶來的機遇

慕課一方面給我國高等教育帶來了挑戰，另一方面由于其網絡化、公開化的特性以其全新的教育理念也為我國高等教育帶來了前所未有的機遇。

2.1 高等教育的普及化

我國高等教育盡管已經取得長足的進步，能夠接受高等教育的絕對人數在世界上也處于第一位，然而由于我國人口基數大，相對比例依然較低。慕課所具有的網絡化、公開化的特征使它具有強大的社會化服務功能，使沒有機會接受高等教育的群體能夠獲得接受高等教育的機會，這為我國高等教育的普及提供了一條可行的途徑。

此外，當前知識更新的速度非?？?，那些已經走出校園的學生為了適應社會需要必須終身學習，慕課為這樣的人群提供了繼續接受教育的機會，使他們能夠跟上時代的步伐。 “上海高校課程中心”提供的數據表明，慕課學習者當中有三分之二并非在校生［4］，這從一個側面也說明社會對慕課擁有巨大的市場需求。

2.2 高等教育投入的多元化

目前我國高等教育的經費主要是政府投入，與實際需求的矛盾還比較大，這種教育經費來源的單一性在一定程度上制約了高等教育事業的快速發展。慕課模式的出現可以使高等教育的經費來源增加一種有效渠道：公司或者個人出資建設、運行和維護慕課平臺，慕課課程資源由高校或其他專業機構提供（所需經費也由公司或個人給予一定支持），由于慕課大規模的特性只需向慕課課程學習者收取極少的學費就可以保證慕課平臺正常的運行并收回投資，美國的Udacity，edX和Coursera這三大慕課平臺短時間內就獲得數千萬美元的投資支助就是很好的例證。因此慕課對加強社會合作，吸引社會資源具有重要意義，利用慕課這種教學模式引導社會資本投入我國高等教育是一種可行的方式。

2.3 優質教育資源的共享化

隨著我國高等教育的發展，各高校大都擁有自己的特色學科和優質課程，然而這些資源一般只是局限于高校內部，并沒有達到社會廣泛共享的程度。慕課可以依托先進的技術平臺和教學理念、市場宣傳和推廣，吸引各高校的名師到平臺授課，建立起運行流暢、管理標準的辦學體系和品牌塑造及營銷的專業隊伍，提供具備市場競爭力的教育支持服務，創建與社會聯系廣泛的戰略聯盟，從而形成運轉良好的辦學平臺，使在全社會共享豐富的優質教育資源成為可能。

3 應對慕課大學教學工作的思考

計算機網絡和信息技術是慕課教學模式的技術基礎，然而更為重要的是教學理念的創新，雖然我國多年來也發展了網絡遠程教育和視頻課程，但從總體上看教學方式與普通課堂教學模式并沒有實質性不同，而美國高校把計算機技術和全新的教育理念相結合在教育學方面處于了世界前列，引領了新的潮流，因此有必要對我國高等教育中多年來形成的刻板的教學方式、僵化的教師評價體系和考核制度做深入探討。

3.1 真正把以學生為中心的教學理念貫徹到實際教學中。

慕課教學模式的成功重要的原因在于落實了以學生為中心的教學理念，但我國高校在教學中從實際的操作上看依然是以教師為主導，在教學內容、教學方法、課程考核等各方面學生均處于從屬的地位，而且近年來很多高校在辦學思路上出現了一定的偏差，重科研、輕教學的觀念泛濫，導致很多教師把教學作為次要的工作，精力主要放在了科研項目的爭取上，使“以學生為中心”的口號成為空談。因此當前有必要重新審視高校的辦學思路和教學方法，激發教師的能動性，在以學生為中心這一核心理念的指引下，鼓勵教學方面的創新，產生出更多有利于促進我國高等教育人才培養的模式。

3.2 教師評價體系和考核制度應更加科學化。

教師評價體系和考核制度是引導教師工作方向的指揮棒，具有重要的導向作用。隨著我國高等教育改革的發展，對高校教師的評價和考核趨于所謂的“標準化”，如獲得獎項和科研經費的多少、發表文章的數量等，這些都可以用明確的數據展現出來，這種定量化的評價對于客觀評判高校教師的工作成效具有一定作用，但也存在嚴重的缺陷。主要原因是教師工作具有一定的特殊性，如教師的道德標準、服務意識、協作觀念以及同行和學生對其的認同等很難被量化，而這些更多的是主觀的定性評價，如果忽視了這些方面的評價，很多定量標準的客觀性就不能得到真正的體現，致使不能全面公正的反映教師的工作效果。

面對慕課的成功經驗，為促進廣大教師更好地投入教學工作，反思目前許多高校在教師評價和考核上的簡單化和形式化，應切實做到把定量評價和定性評價相互統一、相互促進，使教師評價體系和考核制度更加科學化，從而鼓勵教師注重對教學經驗的積累、總結和對教學方法的創新。

4 結束語

慕課對我國高等教育而言，既是挑戰也是機遇。以積極的態度面對慕課教學模式，有利于提高我國高等教育的水平，縮短與先進國家的差距。因此，我國高校的廣大教師應積極投身于慕課的開發與建設，提高慕課平臺的應用水平，以此為契機不斷探索新的教學模式，滿足全社會對高等教育越來越高的要求。

［1］李曼麗，張羽，黃振中.慕課正醞釀一場新教育革命［N］.中國青年報，2013-05-23.

［2］袁莉，斯蒂芬·鮑威爾，馬紅亮.大規模開放在線課程的國際現狀分析［J］.開放教育研究，2013，19（3）:56-62，84.

［3］高地，吳桐.美國“慕課”理論研究與實踐的若干前沿問題［J］.高校教育管理，2014，8 （4）:49-54.

［4］郭英劍.“慕課”與中國高等教育的未來［J］.高校教育管理，2014，8（5）:29-32.

The Opportunities and Challenges of Higher Education in China on the MOOC Background

Fan Zhenqi
College of Information Engineering， Tarim University， Alaer， 843300， China

MOOC（massive open online course） is very rapid in higher education development， because of its innovative teaching ideas and teaching method ， and have a strong impact on China's college teaching mode. Under this background， this paper focuses on analysis of the challenges and opportunities of our country higher education caused by MOOC， and points out the problems and improvement in the teaching and assessment.

MOOC； higher education； challenge and opportunity； education reformation

2015-03-09

范振岐，碩士，副教授。

塔里木大學高教研究項目（編號：TDGJ1109）。