理工類院校歷史文化通識課程的網絡教學研究*

王艷娟

（浙江理工大學 馬克思主義學院，浙江 杭州310018）

網絡教學已經成為高校課程教學改革的重要領域，不少高校也積累了豐富的經驗，出現了一批網絡課程。將網絡教學拓展至通識課程，尤其是在理工類院校開展歷史文化通識課程的網絡教學，建設精品網絡課程，成為通識課程深化教學改革的新途徑。

一、理工類院校開設歷史文化網絡通識課程的現狀及意義

理工類院校開設歷史文化通識課程的目的，在于解決“狹窄于專業”以及“專業的狹窄”的問題，要求學生掌握中國歷史文化發展演進的脈絡，理解中國歷史文化的基本理論和一般規律，使學生理性看待古今中西文明，提升對中國歷史文化的認同感和自豪感，從而有效發揮中國歷史文化育人的價值功能。

目前，理工類院校開設歷史文化通識課程，普遍面臨著師資隊伍不足、教學改革難以深入等問題。理工類院校的師資力量以理工兩大學科居多，文科類教師集中在思想政治理論、漢語言文學、外語以及法律政治等專業，歷史文化類專業教師非常缺少，難以滿足大學生廣泛的學習需求。另外，通識課程一般是在晚上開設，以青年教師居多，有的也僅是為了彌補績效工作量不足而不得以開課，歷史文化類選修課更是少之又少。筆者所在院校屬于Z省一類高等院校，目前開設的歷史文化類課程僅有5門，受益學生每學年度不足500人。因此，進行歷史文化通識課程網絡教學成為必然選擇。

首先，歷史文化網絡課程可以解決理工類院校師資不足的問題。借助網絡教學平臺，通識網絡課程可以實現多種類型的課程資源同步在線，包括文本教案、講義、PPT、試題庫、學生作業、學術前沿資訊、專題相關視頻、推薦書目、經典視頻推介、參考文獻等多種類型，也可以將任課教師的授課視頻以及全國高校名家名師的授課講座視頻集中上傳至網絡平臺，供學生進行網絡學習。同時，網絡課程還可以提供大量的教學資源，如授課課件、文本教案、課外閱讀材料、網絡習題、精彩影視作品等。此外，借助討論區論壇、答疑模塊、活動設計等實現師生之間的有效互動。

其次，網絡課程可以滿足不同專業、不同學習興趣的學生，做到差異化教學。理工院校的通識課程，教學對象都是非歷史文化專業的學生。同一課堂中既有文科類學生，也有理科學生，還有服裝設計、材料紡織、生物技術、機械、藝術設計類等專業的學生。不同專業背景的學生知識結構有差異，興趣點和關注的社會領域也不同。文科生掌握中國歷史文化方面的知識相對豐富些，理科生相對薄弱些。開設網絡通識課程，有效地延伸了歷史文化通識課程的學習時空，通過多媒體直觀再現了中國優秀的文化遺產和歷史文化，將學生帶入一個體驗式的教學環境中，誘發學生產生濃厚的興趣，然后加以引導，使其深入到歷史文化的價值核心。同時，學生通過課前網絡學習，彌補了知識空缺，發現了疑難點，帶著問題返回到課堂教學中，可以有效提升課堂教學的效果。

再次，利用網絡教學平臺的多向交流，提升歷史文化通識教育的實效性。處于新形勢和網絡信息時代的大學生尤為關注社會熱點或政治敏感問題，力求運用大學所學知識解釋各種社會問題，向傳統歷史文化和中國近百年變遷尋求解答，不再滿足于課堂的簡單說教。設計兼具歷史性與現實性、政治性與現實性、故事性與思辨性的、貫通古今歷史文化的、豐富多樣的專題，內容涵蓋中國歷史、政治、經濟、文化、教育等多方面。在滿足學生學習需求的基礎上，與學生進行全方位的交流，實現教師講授和學生演講相結合、課堂教學與網絡教學相結合、課堂聽課與視頻賞析相結合、線上交流與線下研討相結合等多面向、多形式的相融。在和諧的師生互動中，有效引導大學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現傳道、授業、解惑三大目標。

總之，歷史文化網絡課程既擴大了理工類院校學生的受益覆蓋面，也實現了通識課程的課堂教學與網絡教學相結合、相促進，提高了歷史文化通識教育的實效性。

二、歷史文化通識課程的網絡教學實踐

很多高校購買或研發的教學平臺，在教學實踐中沒有真正發揮出應有的作用。[1]筆者在Z省高校開設的《中國社會變遷史專題講座》屬于歷史文化類通識課程，已開設四個學年八個學期，拓展為高教園區校際選修課已有兩年，精品網絡課程建設也有兩年多時間。該網絡精品課程著重引導學生正確看待、評價古今中外文明，增強辨別各種文化現象和文化思潮的能力，有效發揮歷史文化育人的價值功能，將網絡平臺打造成答疑解惑、釋疑引導、深入研討的便捷有效途徑。

1.師生共建、共享網絡資源，建立各種信息庫

課程網絡資源集文字、視頻、圖像等多媒體于一體，將歷史情景化、具體化、形象化，讓學生用豐富的感官立體地接觸歷史、觸摸歷史、體驗歷史，激發學生的歷史認同感、民族自豪感和時代使命感。[2]同時，充分利用了網絡平臺的共建共享功能。其主要做法有三種：①建立優秀作業展示庫。利用網絡平臺的作業模塊，布置學期作業、設計團隊學習活動、組織專題討論發言、撰寫讀史隨筆等形式，讓學生上傳文本，教師公布優秀作業，起到了示范、激勵的作用。②利用平臺的答疑、作業、討論區模塊，鼓勵學生上傳學習感想、最新資訊等，形成反映學生興趣點和關注點的各種信息庫。③構建“師生共同備課”機制，有效整合師生資源，群策群力，設計各種主題資源。學生進行網絡學習后，發表疑難問題、學習感想，教師收集各種信息，返回到課堂教學中答疑解惑。 這些共建共享的做法，很好地激發了學生對網絡課程的認同感、親切感、歸屬感，充分調動了學生的主體能動性，使學生從單向“接受者”的角色轉變為積極“共建共享者”。[3]

2.拓展網絡課程師生交互交流的多樣化

目前，一般的網絡課程雖然實現了課程資源的網絡化，但忽視了網絡平臺巨大的交互功能，依然是教師給予、學生自我決定或選取，并未改變傳統的師予生取的模式，尤其是師生難以實現及時的、實時的、動態的交流與溝通。[4]4A網絡教學平臺的創建理念“anyone，anything，anytime，anywhere”，可以實現師生之間、生生之間、師師之間、師生與校內外任何瀏覽者之間的多面向的互動，真正達到“雙贏”、“多贏”。4A網絡平臺突破了一般網絡課程的簡單呈現，給師生雙方提供了全新的網絡教學環境，拓展、鞏固、深化了教學內容。

（1）充分利用4A網絡教學平臺的交互功能

為了使精品網絡課程成為師生之間研討、爭鳴、傳道授業解惑的大眾化、快捷化、公開化的交流途徑，我們采取了班級管理、督促與啟發學生自覺相結合的做法。設立學期班級，專門予以推介和引導，要求學生在一學期內至少登錄一次、提問一次，作業必須通過平臺提交電子版。在4A網絡教學平臺的“答疑”、“討論區”模塊，任何一個學生可以在任何地方、任何時間登錄網站進行學習或提問、發言。所提問題涉及政治、經濟、文化、軍事、外交等多領域。教師的答復及時并富有啟發性、思辨性，既可以開門見山、就事論事，也可以循循善誘、旁征博引。這種多維度的交流研討，無形中拉近了師生關系，也給其他瀏覽網站的學生以引導和示范，推進互動交流。

（2）設計特定主題的話題，引導學生參加討論、交流

根據專題內容，結合學生興趣點和社會熱點，設計具有吸引力、感染力的特定主題帖，注重價值觀、人生觀和歷史觀的科學引導。目前，討論區模塊具體分為“專題專論教學區”、“優秀作業發表區展示區”、“圖說歷史：有圖有真相”、“奇文同賞：書目、資訊推薦區”等分類板塊，各分類下又發布了多個主題帖。師生可以在各論壇查閱主題文章，發帖回帖。有的題目因為涉及到歷史上的焦點問題或是現實熱點問題而備受學生關注。學生既有熱議某一個感興趣的話題的，也有不同意主題帖觀點而進行反駁論證的；既有咨詢課程教學問題的，也有研討課外學習疑惑的；既有對現實社會熱點問題爭鳴的，也有對歷史文化、人物、事件等討論的。不同年級、不同專業背景、不同知識結構、不同地域、不同價值理念、不同興趣愛好的學生聚集在討論區論壇，抨擊時弊、追根溯源、見仁見智、談古說今、砥礪思想、自我鞭策、同學習共進步。

（3）強調歷史觀、價值觀的多向引導，將知識傳授與素養培養有效結合

網絡時代的信息爆炸和當今社會思潮的激蕩使得大學生頭腦中有多種思想，需要利用網絡教學的教育功能進行“意義接受學習”。[5]歷史文化通識課程的落腳點正是傳授“思想”、“史觀”與“理論”，強調“思索”而不是被動的接受，尋求“智慧”而不是簡單知識，提升“素養”而不是單純的學習。大學生正確的歷史觀、價值觀和人生觀的養成是在明確的教學導向和教師主導的交互交流中自主構建的。在網絡通識課程中，教師的主導作用發揮直接影響著交互目標實現的程度。[6]歷史文化通識課要求教師的綜合知識必須涵蓋歷史、文化、社會、政治等領域，具備過硬的政治素養和史學素養，才能駕馭交流互動的課堂，達到教書育人、觀念導人、情感化人的多重目的。通過智慧和素養的交互作用，引起學生認知層面的感知和思考，從而激發價值觀的正能量，達到歷史觀、人生觀、價值觀的多重塑造。

三、師生多面向互評機制的有效支撐

教師可以組織安排課堂教學和網絡教學，學生也可以參與教學活動的組織和評價，做到網絡教學“反哺”課堂教學，達成教學相長。

1.重在能力考查，標準多樣化、多層次

目前，歷史文化通識課程突破了簡單的知識考試，著重能力考查。課程采用多樣化、多層次的考查標準，考查重點涵蓋知識考查、能力考查、態度考查、信仰考查等四個方面，考查學生中國歷史文化基本常識的掌握和理解，考查學生綜合運用所學的歷史知識和歷史觀念進行全面、公正、客觀分析問題的能力，考查學生對課程的重視程度和學習態度，考查學生對歷史與社會焦點問題的關注及其歷史觀、人生觀、世界觀的水準。各考查部分在平時成績和期末考查中都有所體現。在期末考查部分，借助了網絡平臺的在線自測模塊，從試題庫中隨機抽取考題進行組卷，同時輔以綜合類的材料分析問答題，實現了考試內容和題型設計的創新與突破，解決了當前期末考查的模式化、教條化、抽象化等問題。[7]

2.拓展網絡課程的功能，設立面向學生的多樣化考查形式

歷史文化通識課程的考核引入網絡信息化技術，有效利用了平臺的在線考核功能，采用學習檔案、活動設計等模塊進行考查，主要有試題庫、自我測驗和教師評價等部分組成。第一，利用自測模塊，學生可以對自己進行測試，系統自動給出對錯和答案，依據成績檢驗知識基礎和學習成效，并及時進行自我預習或復習。第二，為學生建立學習檔案，針對登錄次數、提問次數、發帖回帖、精華帖等學習記錄進行考評。第三，教師布置作業，設計討論，展示優秀作業，獎勵積極參與討論者，起到激勵、示范的作用。

3.學生參與整個教學活動的評價

在網絡平臺討論區設立專題論壇，引導學生就專題內容發表見解，對課堂學習和網絡教學提出自己的見解。每學期初公布授課專題和教學安排，讓學生選擇感興趣專題，提出學習需求，教師根據投票情況確定授課專題，并適時補充專題。在學期中期，進行課堂和網絡的教學調研，根據學習效果和學生反饋，針對學生提議、評價，及時調整教學方法和教學計劃。學生由評價對象轉換成為評價主體，參與教學活動的評價，有利于建立健康和諧的師生關系。經過多年的教學實踐，網絡教學平臺登錄總次數達4000余人次，登錄總時間已達10000多分鐘，廣受師生的好評。

網絡課程的實踐過程中，各種各樣的主客觀因素都會影響網絡平臺功能的有效發揮。我們也清楚地認識到，充分利用網絡課程的優勢，增進師生多向交流，達到深化課堂、延伸課堂、拓展知識、培養情趣、提升人文素養等諸多教學目標，依然是一項艱難的任務。在網絡平臺的完善、管理、引導和評價環節上，需要教師傾注更多的精力，真正實現課堂教學與網絡教學相結合，線上交流與線下研討相結合等多面向、多形式的相融。

[1]樊文強,劉慶慧.中美頂尖高校E-Learning、網絡教育及OER開展比較及啟示——基于高校應對時代發展挑戰的視角[J].現代教育技術,2013,23(2):23-26.

[2]楊宇辰,王偉.意義接受學習在《中國近現代史綱要》網絡教學中的優化應用[J].南昌工程學院學報,2008(2):53．

[3]王艷娟.網絡環境下交互教育實現路徑的探討——以《中國近現代史綱要》課程網絡教學的實施為例[J].浙江理工大學學報,2013,30(3):439.

[4]渠長根.依托互動平臺，拓展教學空間——《概論》和《綱要》精品課程網站建設思考[A].陳建勇主編.高校課程數字化資源建設與教學模式改革：浙江理工大學的改革與實踐[M].北京：高等教育出版,2012:76.

[5]戴紅,安繼芳,常子冠等.基于網絡學堂的通識教育課程的教學優化[J].中國電化教育,2014(7):90．

[6]杜春梅.網絡平臺下思想政治理論課交互教育模式探析[J].學校黨建與思想教育,2010(26):58．

[7]黃一斕,顏林.高校歷史文化通識課教學中信息技術的研究與應用下載[J].考試周刊,2013(92):150-151.