天津市“265工程”農村骨干教師培訓模式行動研究

李 茜

（天津師范大學中小學教師繼續教育中心，天津 300074）

“教師是教育事業發展的基礎，是提高教育質量，辦好人民滿意的教育的關鍵。”[1]“教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環節，是推進素質教育，促進教育公平，提高教育質量的重要保證。”[2]目前，天津市農村教師素質水平不能適應對農村高質量教育的要求，急需通過教師培訓等有效措施提高農村教師的整體素質。根據《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和“國家中小學教師繼續教育工程”的安排，從2009年7月天津市開始實施“265農村骨干教師培養工程”。

一、“265工程”農村骨干教師培訓模式勾勒

天津市中小學“265農村骨干教師培養工程”（以下簡稱“265工程”）是天津市政府、市教委為促進教育公平，加快城鄉基礎教育一體化進程，解決長期以來農村骨干教師相對缺乏的突出問題，在天津市農村地區實施的一項人才培養工程，以帶動廣大農村教師全面提高農村教育質量。市政府投入專項資金2000萬元，從2009—2013年，在天津市農村地區實施的一項人才培養工程，著力建設一支能夠在農村引領課程改革、推進素質教育的骨干教師隊伍，以帶動廣大農村教師全面提高農村教育質量。“265工程”中的“2”“6”“5”，分別代表為天津市農村地區培養200名市級骨干教師、600名區縣級骨干教師、5000名校級骨干教師。

（一）“265工程”農村骨干教師培訓模式的基本環節

“專業引領—自主研修—實踐跟進—交流提升”層級遞進培訓模式是在實踐中探索的新型教師培訓模式。“265工程”農村骨干教師培訓模式是以教師專業發展為主題，以三年為一個培訓周期，通過知識建構、自主研修、行為改進、交流提升四個環節，使學員在專家引領下，加強自我學習，習得專業知識、提升專業技能和師德修養，逐步形成個性化的教學風格，實現專業成長的一種發展性研修模式。

1.專業引領

專業引領，以建構專業知識為核心。農村中小學骨干教師專業化成長僅靠激情不行，還需要理論支持和科學指導。專業引領是通過專業研究者的理論指導，旨在激發農村骨干教師的專業精神，掌握專業成長的方法，為教師專業成長奠定思想上和方法上的基礎。可以說，專業引領，既是教育理論對教育實踐的提升與指導，也是教育理論與教育實踐之間的交融與整合。

在農村骨干教師培訓過程中，培訓課程是專業引領的載體。在對學員進行深入分析的基礎上，將學員的集中培訓分為“教育通識”和“學科教學”兩個課程模塊。其中，“教育通識”模塊中分別從師德修養、農村教育發展、骨干教師專業發展、教育科學研究方法等方面設計了系列專題。學員大多來自農村教育教學一線，對與課程實施密切相關的“學科教學”模塊最為需求也最為期待，為了保證培訓的針對性和實效性，設計了“學科教學前沿”“典型課例分析”“課堂評價技術”“教學模式研究”等專題的“學科教學”模塊課程，共開發了22個學科近130門以解決學員在教育教學中的具體問題為主導的微型課程。

專業引領，主要是通過集中培訓，依托理論講座、微型課程，通過典型案例分析、互動參與，旨在讓農村中小學骨干教師習得教育觀念、構建教學模式、提升教育研究素養。

2.自主研修

自主研修，以課題研究為驅動。自主研修是農村骨干教師專業化成長的關鍵一環，是指在培訓過程中，以教師本位的專業發展觀為指導，充分發揮農村骨干教師自我學習的主動性，通過課題行動研究來滿足教師的自主學習的需要，從而在課題研究中促進教師專業發展。

課題研究是學員的一項基本研修任務。在培訓過程中，注重以指導學員開展課題研究為引領、為帶動，引導學員在教育教學工作實踐中發現問題、研究問題、解決問題。在全市共聘請62名教育研究機構的專家和來自中小學一線的資深教師出任學員導師，明確導師和學員的工作職責及任務，研究制訂課題指南，下達課題研究工作方案，召開見面會，指導學員將工作中的難點、熱點轉化為科研課題，組織開展開題論證，進行課題中期檢測，幫助和帶領學員開展課題研究工作。為了使學員在課題研究中能夠發揮更大的效益，我們推出“農村教育研究雙百課題”項目，鼓勵學員申報立項，引領和帶動身邊教師共同開展教育科研。

3.實踐跟進

實踐跟進以行為改進為目標。實踐改進是骨干教師成長的重要環節。實踐跟進是一種行動研修，主要通過基地實踐研修展開，以行為改進為目標，引導農村骨干教師自主地構建自己的有效教學經驗體系，最終形成自己的教學風格。

學員基地實踐研修采取資深教師領銜、工作團隊支持、主管部門督導相結合的方式開展工作。資深教師領銜，是指學員在基地的實踐研修工作實行領銜教師負責制，由領銜教師全面負責并主持學員在基地學校的實踐研修工作。領銜教師根據實際情況確定學員開展實踐研修的年級、班級，指導學員制訂實踐研修計劃，落實研修進度，對學員研修情況進行反饋、考核和質量評估，做好學員日常的管理。領銜教師應在特級教師、“未來教育家奠基工程”學員、資深骨干教師（原則上為中學高級教師）中選聘，并由工程辦頒發聘書。

工作團隊支持，是指每所實踐基地學校須根據實際情況，為領銜教師及研修學員配備由特級教師、教研員、學科帶頭人、骨干教師以及相關工作人員組成的專業支持工作團隊，圍繞基地實踐的任務和目標，與領銜教師共同承擔對學員的實踐指導和培養工作。

主管部門督導，是指各區縣教育局主管部門及學員實踐基地學校在實踐研修期間對學員的學習及生活負有管理、監督的職責，并要對基地學校及指導教師各項任務的落實情況進行督導檢查。

“265工程”學員在基地的實踐研修任務主要有四項：（1）制訂計劃；（2）教學觀摩；（3）教學實踐；（4）研修總結。為深化提高，先后組織了兩期市級學員赴北京、上海、江蘇、遼寧等教育發達地區對中小學校實施課程改革和教師專業發展的情況進行深度考察，開闊學員眼界、拓寬工作思路。

4.交流提升

交流提升，以同伴互助為策略。交流提升是一種互動式的學習，通過學員與指導教師之間以及學員之間的交流、互動，以集體研討、論壇交流、網絡互動等形式進行，實現了在交流中反思、在反思中提升，達到共同進步的目的。對話，是教師實踐性知識形成的重要載體；反思，是教師實踐性知識形成的重要途徑。因此，在培訓過程中，對話是交流提升環節的基礎，反思則是交流提升環節的核心。由于教師的實踐性知識難以用語言文字直接表述。因此，在教師培訓中，有效的學習無法通過有經驗教師的傳授直接獲得,而是由學習者根據特定情境、借助他人幫助、利用必要知識、通過意義建構的方式而獲得。因此，對話交流是完成學習不可或缺的因素。反思，這里主要是指教師的自我反思。相對于教學反思，自我反思是以教師自身為指向的，具體指向教師自身的教育理念、教育責任感、合作精神、知識結構。通過反思，不斷幫助教師發現和解決教育實踐中的問題，提高教師專業發展水平。

（二）“265工程”農村骨干教師培訓模式的基本特點

“265工程”農村骨干教師培訓模式具有發展性、合作性、實踐性、多樣性的特點。

1.發展性

在“265工程”農村骨干教師培訓模式構建中，既要有名師指導性的專業引領，又要有建構性的自我研修；既要有理論學習，又要有實踐操作；既要有他人經驗的借鑒，又要有自我經驗的反思提升。無論采取何種培訓模式，都旨在促進農村骨干教師的專業成長。在本研究中，農村骨干教師的有效培訓模式是一種發展性研修模式。

2.合作性

“265工程”農村中小學骨干教師培訓采取上下聯動、層級培訓的方式，做到因材施教，突出培訓的針對性，同時在開放合作中提高培訓的實效性。按照培訓方案的要求，200名市級、600名區縣級學員培訓工作由市教委統一安排實施，5000名校級骨干學員的培訓則要參照市級培訓方案和提供的課程資源由各區縣組織開展。

培訓中，不斷加強區域間、部門間和學校間的廣泛合作，在導師選聘、課程開發、課題研究、基地建設、交流研討等方面，均實行對內、對外全面有序地開放，并采取更加靈活的措施，吸納各方優質資源，形成工作合力。

3.實踐性

在“265工程”農村中小學骨干教師培訓中強化實踐，本著實踐指導為主、理論支持為輔的原則，將各種培訓方式有機結合，以多樣化的實踐研究，促進實際能力的提高，避免理論學習與實踐研究“兩張皮”，使學員在“學習—實踐—整理—再學習—再實踐—再整理”的過程中，總結出能實用、有實效的教學經驗。

4.多樣性

農村中小學骨干教師培訓形式提倡多樣化，做到集中培訓與分散培訓相結合、系統學習與實踐研修相結合。在培訓過程中，教學要以農村中小學骨干教師已有的知識結構和管理經驗為基礎，結合教師培訓需求現狀，選擇相應的培訓方式。如專題講座做到優選主題，富有針對性；課堂觀摩形式一定要有目的性、有計劃、有組織、有要求、有針對性，不能泛泛而觀，流于形式。

二、農村骨干教師培訓模式的優化策略

在培訓過程中，通過合理制訂培訓目標、精心設計培訓內容、嚴格規范培訓過程和全面保障培訓效果等優化策略，有效提高了農村中小學骨干教師培訓模式的實效性。

（一）突出層次，合理制訂培訓目標

確立科學、合理的教師培訓目標,發揮積極的導向功能，是確保培訓工作實效性的前提。我們將培訓目標分為總目標和具體目標兩個層面，并通過市級、區縣級、校級骨干教師三個層次實施。“（1）市級骨干教師。200名市級骨干教師，能夠取得學科教學的創新成果，形成高效教學的典型經驗，在全市充分發揮專業引領和教學示范作用。（2）區縣級骨干教師。600名區縣級骨干教師，能夠有效解決教學過程中的實際問題，形成比較系統的教學經驗，并在本區縣推進高效教學的改革實踐中，充分發揮輻射作用。（3）校級骨干教師。5000名校級骨干教師，能夠積極改進教學方法、反思教學行為、總結教學經驗，在推進高效教學的改革實踐中，充分發揮帶動作用。”[3]

（二）貼近需求，精心設計培訓內容

天津市農村骨干教師的培訓需求調查結果顯示，通識性培訓需求和具體學科培訓需求并重；共性需求和個性需求上呈現兩極化發展趨勢。根據培訓需求，圍繞培訓目標，“265工程”設置通識教育類、學科教學類和拓展延伸類三大部分培訓內容。

1.通識教育類

通識教育類培訓內容主要有：（1）教育政策解讀。結合實例系統解讀有關教育法律、法規、政策的要求，深入討論全面實施素質教育，推進課程改革的內涵，分析存在問題的原因，研究破解問題的辦法。（2）教育科研方法。結合實例有針對性地介紹課題的選擇和設計的原則，講解情況的分析、資料的梳理、報告的撰寫等常用的研究方法。（3）教育統計方法。結合實例有針對性地介紹數據搜集、整理與分析的科學意義和常用方法，通過實際練習，使學員掌握運用教育統計軟件進行數據處理的基本技能。（4）現代教育技術。結合實例講授現代教育技術的基礎理論與基本技術，介紹信息技術與課程整合的發展方向和主要策略，促進學員更新教育觀念、提高應用能力，學會有效地運用信息技術改進課堂教學方法，提高教學成效。（5）學習心理輔導（選修）。結合實例介紹有關學習心理學的基本理論和知識，研究學生學習心理發展的規律和特點，掌握學習動機調整、學習策略輔導、考試心理調適等基本的學習心理輔導方法和技能。（6）課堂教學評價。結合實例系統地介紹課堂教學評價的基本原理、主要標準，幫助學員運用正確的觀念和方法，對學生的學習狀況和教師的教學效果進行評價。

2.學科教學類

學科教學類培訓內容主要有：（1）教學研究前沿。介紹與學科課程改革和發展密切相關的研究課題和發展成果，了解學科發展的前沿動態和最新理念，增長教學見識，開闊改革視野。（2）知識體系重建。按照課程改革的要求對學科教材進行系統分析，梳理知識脈絡，重新歸納、架構科學的學科知識體系，并有效整合與之相關的課外活動和社會實踐。（3）學科目標研究。對知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀的三維教學目標，進行系統的研究和分析，將其有機、科學地分解、融合于教育內容和教育過程之中。（4）教學策略研究。對當前不同的教學策略、方法及模式進行比較研究，結合學科教學實踐進行探索、創新，把握高效教學的基本規律。（5）典型案例分析。結合學科教學的典型案例，分析得失、總結規律，提升教學反思的意識和解決問題的能力。

3.拓展延伸類

拓展延伸類培訓內容主要有：（1）專題講座（選修）。開設政治建設與教育改革、社會建設與教育改革、思想建設與教育改革、文化建設與教育改革、經濟建設與教育改革、科技發展與教育改革等專題講座，引導學員學會從國際國內形勢的走向和社會經濟發展的視角，思考教育教學改革，明確未來社會對教育、對教師提出的新要求。（2）實踐活動（選做）。組織開展形式多樣的素質拓展實踐訓練活動，幫助學員磨煉意志品質，培養團隊精神，改善心理素養。

（三）加強管理，嚴格規范培訓過程

實施培訓過程管理，必須制訂培訓管理工作制度和加強學員培訓的考核與評價。

1.制訂系列培訓工作制度

為了確保培訓工作有序開展，先后制訂了一系列培訓工作制度。如《天津市中小學“265農村骨干教師培養工程”實施方案》《天津市中小學“265農村骨干教師培養工程”學員基地實踐研修工作方案》《天津市中小學“265農村骨干教師培養工程”學員教學實踐指導工作方案》《天津市中小學“265農村骨干教師培養工程”區縣對口幫扶工作實施方案》《天津市中小學“265農村骨干教師培養工程”校級骨干教師學員培訓實施指導意見》《關于開展“265農村骨干教師培養工程”市級學員深化提高活動的通知》《天津市中小學“265農村骨干教師培養工程”學員課題研究工作安排》《關于舉辦“265農村骨干教師培養工程”學員專業能力競賽的通知》等。

2.加強學員培訓的考核與評價

培訓過程具有連續性，是一個動態發展的過程。實施培訓過程管理必須重視培訓效果的評價，加強對學員培訓的考核與評價。在教師培訓過程中，對學員的培訓學習實施過程性評價。過程性評價主要對學員的出勤情況、作業情況、參與情況、研修成果及時考核與評比。除了在培訓班結業時對學員進行考核，還要對培訓后的工作做出規定并檢查。例如，依據《天津市中小學“265農村骨干教師培養工程”學員基地實踐研修手冊》，學員培訓評價的主要內容包括：學員需提交的研修作業及要求，基地實踐研修作業參考模板，學員教學觀摩聽課記錄，總結領銜指導教師教學特色，學員研修日志，學員研修筆記。

（四）落實措施，全面保障培訓效果

農村骨干教師培訓事關農村教育的改革和發展，意義重大、任務艱巨。為保證達到預期效果，實現培訓目標，須在以下幾個方面予以保障：

1.加強領導

健全組織機構，分別成立市、區縣兩級“265工程”領導小組、“265工程”工作小組和“265工程”專家指導委員會，明確分工、責任到人，負責“265工程”實施；完善工作制度，制訂出臺市、區縣兩級“工程實施方案”“導師管理意見”等一系列相關文件，對區縣、學校、學員及導師提出明確要求，保證學員完成培訓任務；適時組織推動，及時召開“265工程”啟動、經驗交流、課程說明等專題會議，對“265工程”的實施進行部署、給予指導；加強督導評估，由市教育督導或教育評估部門對“265工程”的培訓工作進行評價，并提出督導或評估報告，提出整改意見和表彰建議。

2.科學遴選

為了促進學校的均衡發展，保證學科的協調發展。遴選工作既要全面覆蓋不同層次的學校，也要全面覆蓋課程改革的每個學科，提高市級骨干教師學員和區縣骨干教師學員的遴選覆蓋率。

3.區域合作

為了開發和利用更多的培訓資源，要加強與各區縣、各教育機構和外省市有關單位的合作，在更為廣泛的空間里聘請導師、開展研究、交流成果。積極爭取高度關注“265工程”、熱情參與“265工程”的地區、單位和部門作為“265工程”支持單位，形成“265工程”推動和深化的合力。同時，鼓勵“265工程”區縣積極開展與本市兄弟區縣及外省市區縣的各種交流與合作。

4.資源整合

一是整合優質教師資源。挖掘全市及外省市優秀教師、教研員等專業人士信息，建立導師和專家資源庫，組建專家咨詢組、導師指導組等，具體指導“265工程”實施。“未來教育家奠基工程”學員是農村骨干教師培訓的重要資源，要積極使之發揮引領和示范作用，“265工程”將安排他們為學員進行專題講座、示范教學，開展課題協作研究。二是開發優質課程資源。面向社會招標，組建強有力的課程開發團隊，有針對性地進行課程資源的選取、整合、重組和深度開發，確保課程更加適應并滿足實際需要。三是建設優質基地資源。在中小學中選擇50余所學校，給予多種形式的專業發展支持，建設成為學員實踐研修基地。

5.經費投入

市教委、市財政將對投入的專項資金實行項目管理。按照“統一規劃、專款專用、分項列支、分期管理、注重實效”的原則，做出明細的支出預算，結合項目實施過程和階段，嚴格做好事前、事中、事后的審核工作。根據“265工程”確定的目標和任務，本著“讓每一分錢都發揮出最大效益”的原則，將專項資金主要投向課程開發、基地掛職、導師指導、課題研究之中。▲

[1]國務院.國務院關于加強教師隊伍建設的意見[EB/OL].[2012-09-07].http://www.gov.cn/zwgk/2012-09/07/content_2218778.htm.

[2]教育部.教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見[J].中小學教師培訓，2011（1）：3-5.

[3]天津市教育委員會，天津市財政局.天津市中小學“265農村骨干教師培養工程”實施方案[Z].2008-11-18.